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兒童心理百科 版權信息
- ISBN：9787505749863
- 條形碼：9787505749863 ; 978-7-5057-4986-3
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童心理百科 本書特色
適讀人群 ：父母1.新加坡心理健康研究院權威打造，全面解答孩子成長中的各種問題，培養自覺、自信、快樂、堅韌的孩子！ 2.愛孩子就從了解孩子開始，陪伴孩子心靈成長，讓孩子避免留下需要療愈的心理創傷。 3.童年和青少年時期的心理發展會影響一個人的一生。遭受過心靈創傷的孩子，如果不能及時得到幫助，往往會產生精神或人格障礙。 4.針對孩子成長過程中可能產生的心理問題，進行了專業全面的解答。極具操作性，書中提供了大量的實用建議和有效溝通方法。 5.怎樣識別孩子行為上存在的問題或缺陷？該怎么做才能幫助有行為問題和心理障礙的孩子呢？ 6.一套實用有效的兒童心理百科全書，新加坡知名心理學家與心理健康專家傾情打造，獻給每一個成長中的孩子及其父母。 7.每個分冊由該領域的專家詳細介紹各種心理問題的成因、癥狀及診治方法，為家長和老師提供了很多實用的建議和心理健康方面的指導。 8.直面孩子的智力與學習問題直面孩子的自閉癥直面孩子的性問題直面孩子的管教問題直面孩子的多動癥直面離婚帶來的家庭問題直面孩子的憤怒直面孩子的悲傷直面孩子的壓力直面孩子的自殘行為
兒童心理百科 內容簡介
《兒童心理百科》由新加坡心理健康研究院兒童指導診所的心理健康專家撰寫，他們對兒童發展心理學及心理問題有深入細致的研究。全書引用大量真實案例，針對孩子成長過程中可能產生的心理問題，進行了專業全面的解答。每個分冊由該領域的專家詳細介紹各種心理問題的成因、癥狀及診治方法，為家長和老師提供了很多實用的建議和心理健康方面的指導。
兒童心理百科 目錄
1.《直面孩子的智力與學習問題》
序 01
導言 03
**章 智力的現有定義 001
第二章 智力的不同種類 009
第三章 測量兒童的智力 019
第四章 智商分數意味著什么 027
第五章 先天能力和氣質如何影響學習 037
第六章 環境和性情如何影響學習 045
第七章 動機和態度如何影響學習 063
第八章 身體和心理健康如何影響學習 069
第九章 神經發育障礙 087
第十章 特定學習障礙 105
第十一章 評估和管理學習障礙 111
第十二章 長期結果 137
第十三章 充分發揮孩子的潛能
2.《直面孩子的自閉癥》
3.《直面孩子的性問題》
4.《直面孩子的管教問題》
5.《直面孩子的多動癥》
6.《直面離婚帶來的家庭問題》
7.《直面孩子的憤怒》
8.《直面孩子的悲傷》
9.《直面孩子的壓力》
10.《直面孩子的自殘行為》
展開全部
兒童心理百科 節選
**章智力的現有定義 智力是指一個人的語言表達能力，學習能力和信息記憶能力，概念及概念間的關系認知能力，分析問題和解決實際問題以及恰當運用信息的能力。早在公元前2200年，中國定期對官員進行測試，看他們是否勝任自己的工作，籠統的智力概念和對個人能力差異的認知就已經出現了。然而，在西方文化中，“智力”一詞來源于拉丁語“理智”（意為“感知”或“理解”），可追溯到19世紀。從那時起，隨著新的統計方法的出現，以及基因和神經學研究方法的出現，智力的定義已經從以一般為中心（一個人的一般智力）的主導理論演變為更為復雜的多元智力理論。近來，人們正試圖將心理測量、生理學和社會方面的智力功能整合到一個更全面的理論之中。**次智力測驗——弗朗西斯??高爾頓爵士（1822—1911）英國科學家弗朗西斯??高爾頓設計了**個智力測試。受到表哥查爾斯??達爾文自然選擇學說的啟發，他認為智力是由生物學決定的，因此一定會在所有的活動（甚至是簡單的感覺運動任務）中顯現出來。1884年，他在倫敦的國際衛生博覽會上建立了人類學測量（“測量人體”）實驗室，對9000多人的能力進行了感官、運動和反應時間的測試，他發現不同家庭在上述能力方面存在著差異，由此推斷智力能力是可以遺傳的。但是，關于智力是什么，或它是如何運作的，他沒有提出明確的科學理論，只是進行了自由聯想，認為智力是一種無處不在的“自然能力”，在維多利亞時期的上流社會表現得尤為突出。智力的二因論——查爾斯??斯皮爾曼（1863—1945）1904年，英國心理學家查爾斯??斯皮爾曼試圖將高爾頓的自由聯想理論轉變成令人信服的智力理論。他使用統計學的相關關系 來檢驗不同智力能力在測驗中的關系。斯皮爾曼在各種智力能力測驗中發現了適度的正相關關系。例如，他發現在詞匯測試中得分較高者在其他測試中得分也會偏高，比如算術和空間推理。通過這些結果，斯皮爾曼推斷，一個一般的“g因素”（一般因素）反映了一般推理能力，說明了在各種能力測試中適度的相關關系。然而，由于各種測試的分數并不是完全相關的，他認為一個針對特殊測試的智力因素，稱之為“s因素”（特殊因素），也可能存在。他還強調，“g因素”會比“s因素”更好地預測一個人在一項任務上的表現，并且“g因素”的估計值將會提供有關個人智力能力的重要信息。1927年，他提出了智力二因論，闡述了一個人在任何智力任務上的表現都由“g因素”和“s因素”決定，“g因素”是預測智力表現的主導因素。 多因素智力理論——路易斯??瑟斯頓（1887—1955）美國心理計量學家路易斯??瑟斯頓于1938年提出了基本心理能力論。他對218名大學生進行了56項測試的因素分析 并提取了7個因素。他隨后宣稱智力包括7種不同的基本心理能力（言語理解、言語流暢、數字能力、空間想象、機械記憶、推論、知覺速度），而不是像斯皮爾曼早期提出的那樣，只有一個因素。瑟斯頓認為，智力是多種能力的綜合。神經心理學的研究方法在20世紀80年代得到提升，他的這種觀點也因此得到印證。 多元智能理論——霍華德??加德納（1943— ）大腦的神經心理學觀察顯示局部腦損傷會損害特定類型的能力。在大多數情況下，可以清晰地看到大腦左半球特定區域的損傷主要損害了語言能力，而右半球的損傷則損害了空間想象力。霍華德??加德納，一位美國的心理學家，利用這些進展在1983年提出了多元智能理論。這個理論提出，智力有7種不同類型，這將在本書的第二章予以討論。 一個人有不同類型的智力而不是某一種類型的智力的想法在20世紀末流行起來。然而，*近的遺傳學和神經病學的研究結果似乎反駁了這一說法。例如，從基因角度對智力測驗表現進行仔細分析會發現，基因不只是對智力的特定方面有影響，還對綜合能力有遺傳影響。似乎斯皮爾曼、瑟斯頓和加德納的理論在某種程度上都得到了支持。目前大多數心理學家的觀點是，即使智力可能包含一種綜合能力來解決由斯皮爾曼提出的不同的認知任務，它還可以用許多不同的方式表達出來，這樣人們在智力的某些方面是高的，而其他方面是低的。隨著更加先進的統計分析、基因研究和神經學研究方法的出現，期待未來會有更為復雜、更多的智力理論以及“發現”更多種類的智力。*近的理論是由考夫曼在2009年提出的雙過程理論，它假定兩個相互控制的系統以及自主認知是人類智力的基礎。認知的控制是有意圖的，和元認知以及執行力有關，而自主認知允許個人自動獲取信息，通常和內隱學習及潛伏抑制 相關，這受到個人參與程度的影響。因此，個人可以根據情境的需求，靈活地在兩者間切換。第二章智力的不同種類1989年，兩位意大利心理學家加布里埃爾??繆格尼和費利斯??卡盧戈狄就大眾對智力這一概念的理解進行了研究分析。他們發現人們對于智力的定義各持己見。在英國和美國的許多其他研究中也發現了同樣的結果。實際上，智力已經被描述為一個“多義”的概念——不同的目的有著不同的含義。在心理學領域也存在著智力真正由什么構成的爭議。例如，耶魯大學心理學家羅伯特??斯滕伯格和他的同事在美國所做的一項調查表明，受調查的心理學家中不到10%的人只認同1/3的智力特征。因此，不用驚訝關于智力的本質和種類會發現各種各樣的理論。本章提及了其中幾種理論。值得注意的一點是，*近智力的概念已經拓展到包括個人能力的許多不同方面。1963年，美國心理學家雷蒙德??卡特爾提議將智力分為兩個種類： ??流體智力——通過遺傳獲得的思考和推理能力。??晶體智力——從環境中獲得的常識和信息。 從某種意義上說，流體智力提供了遺傳的能力，而語言的經驗以及接觸書本、學校和其他學習機會則形成了晶體智力。因此，如果兩個人有著相同的經歷，流體智力突出的那個人，晶體智力也較為突出。1985年，耶魯大學羅伯特??斯騰伯格建議將智力分為三個種類：??成分智力??經驗智力??情境智力成分智力成分智力涉及批判性和分析性思考能力。在這方面，智力高的人通常學業表現也很好。經驗智力另一方面，經驗智力指的是有效地應對新處境以及形成新觀念的能力。經驗智力突出的人擅長從特定的環境中提取重要的信息，或者把看似無關的事實組合起來。科學天才及發明家阿爾伯特??愛因斯坦和艾薩克??牛頓都展示出了這種智力。 情境智力情境智力高的人有很強的實際感知力，并且善于解決日常生活中的問題。他們經常被稱為具有“街頭智慧”。1983年，美國心理學家霍華德??加德納提出了多元智能理論。基于對人類能力的神經心理學分析，加德納認為智力分為7個甚至更多種類： ??語言智能：掌握口頭和書面語言來進行表達或記住事物。這種形式的智力有助于提高學習成績，以及在大多數的智商測試和能力測試中取得高分。??音樂智能：能夠識別并創作音樂的音高、音調和節奏，并把它們用于表演或作曲中。??邏輯—數理智能：能夠發現模式、邏輯思考、演繹推理并進行數學運算。??空間智能：能夠識別并操控空間屬性。建筑師和雕塑家通常在這方面尤為突出。??身體—動覺智能：能夠運用四肢或軀干來解決問題或創造新產品。運動員和舞者往往需要這樣的能力。??內省智能：能夠理解自己，并且利用這些信息來管理自己的生活。??交流智能：能夠辨識出別人的意圖、感受和動機。咨詢師和政客往往在這方面尤為突出。??自然觀察智能：能夠辨別和區分周遭環境中的動植物種類和氣候模式。在過去的10年里，許多心理學家和組織管理專家對加德納的多元智能理論進行了闡述，并提出了其他種類的智力，如情緒智力、社交智力以及在逆境中自我調整的能力。這些都與亞洲傳統的智力定義相一致，它們還強調了認知能力外的社交能力和實踐能力。情緒智力（EQ）心理學家丹尼爾??戈爾曼現為美國羅格斯大學“組織機構情商研究聯合會”的聯合主席，他在1995年將智力方面的感覺稱為情緒智力或是情商。戈爾曼聲稱情商包括：??認識及管理自己情緒的能力??注意個體差異和別人情緒的能力??對這些情緒產生共鳴并做出適當反應的能力戈爾曼認為，對自己情緒管理較好的孩子在集中注意力、接受新事物、記憶和理解信息方面的能力會更強。社交智力（SQ）社交智力和情緒智力幾乎相似。由管理顧問艾伯特??斯隆提出這一種概念。他創造了“社會智力商數”（或稱社交智力）這一術語，并且把它定義為用來衡量個人的社交能力和為人處世的能力。社交智力反映出個人利用社交技巧獲得個人成功的能力。斯隆聲稱，社交智力和其他社會技巧一樣，是可以學習和提高的。逆境商數（AQ）商業顧問保羅??斯托茨在1997年提出了另外一種實踐性智力，稱為“逆境商數”或者“逆商”。這實際上衡量了一個人是如何看待和應對挑戰的。斯托茨聲稱，逆境商數高的人更有可能在面對逆境時處理好不確定性和復雜性。道德智商（MQ）1997年，著名兒童心理學家、哈佛教授羅伯特??科爾斯強調，建立兒童的道德智商和發展他們的認知智力及情緒智力具有同等重要性。根據他的觀點，道德智商或德商從我們的行為中反映出來。它是用我們一生去檢驗的道德行為，并且在日常生活中得以實踐。科爾斯相信家長通過言傳身教，可以為孩子樹立良好的道德行為榜樣，從而提高孩子的德商。 ......
兒童心理百科 作者簡介
丹尼爾??馮，1990年在新加坡國立大學醫學院畢業，并于1996年獲得精神病學碩士學位。現任國際兒童青少年精神醫學及相關學科協會副會長，還是亞洲兒童青少年精神學及相關學科學會前任主席。此外，還擔任新加坡心理健康協會的主席，該協會是一家援助精神病患者及其家屬的非政府組織。也是巴耶利巴衛理公會女子小學校董會的成員。參與了不止10個國家資助的研究項目。和別人合著了超過70篇同行評審的研究論文、25本書以及9個書刊篇章。
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