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全國高等師范院校化學類規劃教材化學課程與教學論 版權信息
- ISBN：9787030420381
- 條形碼：9787030420381 ; 978-7-03-042038-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
全國高等師范院校化學類規劃教材化學課程與教學論 本書特色
適讀人群 ：高等師范院校化學專業高年級本科生和研究生，中學化學教師與化學教學研究人員高等師范院校化學專業高年級本科生和研究生，中學化學教師與化學教學研究人員
全國高等師范院校化學類規劃教材化學課程與教學論 內容簡介
本書的編著依據《化學課程標準（實驗）》和我國基礎教育課程改革的需要，總結了我國高等學校在《化學教學論》教材建設的經驗和問題，著力汲取了近幾年我國化學教學論學科建設的新成果，特別是在繼承弘揚具有自主創新的中國特色的教學理論理論的同時借鑒靠前外有價值的教學理論，重新構建課程內容體系。增加了同類教材缺少的實踐性和操作性的"微格教學技能訓練"和"化學教學論實驗"的內容。全書共11章：章導論；第2章化學課程論；第3章中學化學學習論；第4章自然科學方法在化學教學中的應用；第五章化學教學設計；第六章化學教學很好時機；第七章化學多媒體課件制作；第八章化學教學技能訓練--微格教學；第九章化學教學測量與評價；第十章化學教師的專業發展；第十一章化學實驗教學與研究。
全國高等師范院校化學類規劃教材化學課程與教學論 目錄
目錄
緒論篇
**章 導論 3
**節 化學課程與教學論的體系概述 3
第二節 化學課程與教學論的價值與目標 3
一、課程性質 5
二、價值體現 6
三、學科特點 6
四、課程目標 7
第三節 化學課程與教學論的形成與發展 9
一、萌芽期（1865~1931年） 9
二、形成期（1932~1948年） 10
三、學習期（1949~1956年） 10
四、穩定期（1957~1977年） 11
五、發展期（1978年至今） 11
第四節 化學課程與教學論的學習方法 19
一、重視化學課程與教學論課程的學習 19
二、堅持理論聯系實際的原則 19
三、學會分析教學案例 20
四、學會進行化學教育研究 20
理論篇
第二章 當代化學課程 25
**節 當代化學課程觀 25
一、化學課程在中學教育中的地位和作用 25
二、兩大課程觀的分歧和融合 26
第二節 幾種新課程模式 27
一、STS 27
二、綜合理科 30
三、網絡課程 31
第三節 我國現行化學課程標準 32
一、化學課程標準的基本理念 32
二、化學課程標準的基本內容 34
三、化學課程標準的主要特點 39
第四節 高中化學課程教學建議 41
一、貼近生活實際，整體安排教學 41
二、重視科學探究，采取多樣化的教學方式 42
三、切實重視化學實驗教學 43
四、明確課程目標，把握教學難度 43
第五節 高中化學教科書編寫特點 43
一、全面落實化學新課程標準的三維目標 43
二、保證基礎性、突出時代性、體現選擇性 44
三、為科學探究創設良好情境素材 44
四、加強化學與科學、社會的密切聯系 44
五、設置豐富欄目，體現教材實用性 44
六、高中化學課程資源的開發與利用建議 45
第六節 化學課程評價 48
一、化學課程評價的取向 48
二、化學課程評價的主要模式 49
第七節 國外化學課程的改革 50
一、美國高中化學課程改革 50
二、英國高中化學課程改革 50
三、化學課程改革的趨勢探析 51
第三章 化學學習論 54
**節 化學學習的基本理論 54
一、我國化學學習的基本理論 54
二、近現代學習理論與化學學習 58
三、國外的學習理論與化學學習 68
第二節 化學學習的分類 83
一、學習的類型 83
二、化學學習的類型 83
第三節 化學學習的遷移 86
一、學習遷移的界定及其分類 86
二、學習遷移的基本理論 88
三、學習遷移在中學化學教與學中的地位 89
四、遷移的基本過程 89
五、影響遷移的基本因素 90
六、教學中如何促進遷移 91
第四節 化學學習方式 91
一、探究學習 91
二、自主學習 93
三、合作學習 94
第五節 化學學習策略及其實施 96
一、化學學習策略概述 96
二、事實性知識學習策略 97
三、理論性知識學習策略 99
四、技能性知識學習策略 100
五、情意類內容的養成策略 103
六、化學問題解決策略 105
第四章 化學教學中的科學方法 110
**節 比較 111
一、比較的定義 111
二、比較的種類 111
三、比較在中學化學教與學中的幾種作用形式 112
四、比較在中學化學教與學中的應用實例 112
五、培養學生比較能力的途徑、方法和注意事項 113
第二節 分類法與類比法 114
一、分類法 114
二、類比法 116
第三節 歸納法與演繹法 118
一、歸納法 118
二、演繹法 121
第四節 分析與綜合 124
一、分析 124
二、綜合 126
三、分析與綜合的關系 127
第五節 假說 127
一、假說的含義及特征 127
二、假說的類型及發展 128
三、假說的結構及其在化學教學中的應用 129
四、運用假說進行化學教學帶給我們的啟示 130
第六節 認識論 131
一、認識論的定義 131
二、認識論的基本結構 131
三、認識論在化學教學中的應用 132
四、采用“科學邏輯方法”培養學生能力的基本過程 133
第七節 抽象與具體 133
一、抽象與具體在化學教學中的意義 133
二、從具體到抽象的化學教學 134
三、從抽象到具體的化學教學 134
四、抽象與具體的相互轉化在新課改中的應用 135
教師篇
第五章 化學教師的專業發展 141
**節 化學教師專業發展的概述 141
一、教師專業發展的內涵 142
二、化學教師專業發展的結構 142
三、化學教師專業發展的階段 145
第二節 化學教師專業發展的途徑 148
一、化學教師專業發展的靈魂——先進的教育理念 148
二、化學教師專業發展的內驅力——崇高的教育理想 151
三、化學教師專業發展的翅膀——教育教學研究 152
四' 化學教師專業發展的推力——教學反思 152
第三節 化學教師專業發展的評價 154
一、化學教師專業發展評價的特點 154
二、化學教師專業發展評價工作內容及誤區 155
三、新課程理念下化學教師專業發展評價的新形式 157
第六章 化學教育研究 163
**節 化學教育研究的一般過程 164
一、確定課題 165
二、査閱文獻 165
三、確定研究對象 167
四、確定研究方法 167
五、制訂研究計劃 167
六、實施研究計劃 167
七、整理結果，得出結論 168
八、撰寫研究報告 168
第二節 化學教師常用的教育科研方法 169
一、教育行動研究 169
二、化學教育調査研究 171
三、化學教育實驗研究 173
第三節 校本教研 174
一、什么是校本教研 174
二、校本教研的特點 175
三、校本教研的實踐方式 175
四、怎么做校本教學研究 176
技能篇
第七章 化學教學技能訓練——微格教學 181
**節 微格教學概述 182
一、化學教師的智能結構 182
二、什么是微格教學 182
三、微格教學的特點與作用 182
四、微格教學的組織形式與要求 183
第二節 教學語言技能 185
一、什么是教學語言技能 185
二、教學語言技能的構成要素 185
三、教學語言技能的應用要點 186
四、教學語言技能評價 186
第三節 導入技能 187
一、什么是導人技能 187
二、導人技能的構成要素 187
三、導人技能的類型 188
四、導人技能的應用要點 190
五、導人技能的要求 190
六、導人技能評價 191
第四節 變化技能 191
一、什么是變化技能 191
二、變化技能的類型 192
三、變化技能的構成要素 193
四、變化技能的應用要點與要求 194
五、變化技能評價 194
第五節 提問技能 195
一、什么是提問技能 195
二、提問技能的構成要素 195
三、提問技能的類型 196
四、提問技能的應用要點 197
五、提問技能的評價 197
第六節 演示技能 198
一、什么是演示技能 198
二、演示技能的構成要素 198
三、演示技能的類型 199
四、演示技能的應用要點 201
五、演示技能的評價 201
第七節 板書技能 202
一、什么是板書技能 202
二、板書技能的構成要素 202
三、化學板書技能的應用要點 204
四、化學板書技能的類型 204
五、化學板書技能的評價 207
第八節 結課技能 207
一、什么是結課技能 208
二、結課技能的構成要素 208
三、結課技能的應用要點 209
四、結課技能的類型 209
五、結課技能評價 211
第九節 說課技能 212
一、什么是說課 212
二、說課的特點和作用 212
三、說課的類型 213
四、說課的內容 214
五、說課的基本原則 215
六、說課的注意事項 216
七、說課的評價 217
第十節 評課技能 218
一、什么是評課 218
二、評課的類型 218
三、評課的內容和要求 220
四、評課技能的評價 222
第八章 信息技術在化學教學中的應用 224
**節 化學教育信息化概述 224
一、化學教育信息化的概念 225
二、化學教育信息化的意義 225
三、我國化學教育信息化的歷程與展望 227
第二節 化學教學中的信息技術 228
一、化學教育資源的開發 228
二、化學教育資源的獲取 234
三、交互式電子白板簡介 237
第三節 化學多媒體課件的制作 240
一、多媒體課件概述 241
二、多媒體課件的系統設計 242
三、多媒體課件的制作 245
四、Authorware——多媒體課件編著工具 247
實踐篇
第九章 化學教學設計 255
**節 化學教學設計的含義 255
一、教學設計的含義和層次 255
二、化學教學設計的理論基礎 256
三、化學教學設計的基本理念 258
第二節 化學課堂教學設計的過程 259
一、教學內容分析 259
二、教學對象的分析 261
三、教學目標的制訂 262
四、教學內容的選擇與教學情境的設計 262
五、學習任務和學習活動的設計 262
六、學習活動的評價設計 263
七、教學反思 263
第三節 化學基本概念和基本理論的教學 263
一、化學基本概念和基本理論在中學化學教學中的地位和作用 263
二、化學新課程中概念、理論知識的編排特點 263
三、化學基本概念教學的一般原則和方法 264
四、化學基本理論教學的方法 269
第四節 物質知識的教學 273
一、物質知識教學的意義 273
二、物質知識教學的一般方法 274
第五節 化學復習課教學 279
一、復習的作用 279
二、復習的類型 279
三、搞好復習必須處理好的幾種關系 279
四、復習的實施 281
五、化學復習教學的優化 282
第十章 化學教學測量與評價 285
**節 化學教學測量與評價的類型 285
一、診斷性、形成性及總結性評價 286
二、個人發展參照、目標參照和常模參照評價 286
三、檔案袋評價 287
四、表現性評價 288
第二節 化學考試命題 290
一、化學試題題型及編制要領 290
二、命題計劃的制訂 293
三、命題與組卷 295
第三節 考試分數的初步整理 296
一、統計表與統計圖 296
二、考試分數的進一步整理——特征量法 298
三、相關統計 300
第四節 考試質量分
緒論篇
**章 導論 3
**節 化學課程與教學論的體系概述 3
第二節 化學課程與教學論的價值與目標 3
一、課程性質 5
二、價值體現 6
三、學科特點 6
四、課程目標 7
第三節 化學課程與教學論的形成與發展 9
一、萌芽期（1865~1931年） 9
二、形成期（1932~1948年） 10
三、學習期（1949~1956年） 10
四、穩定期（1957~1977年） 11
五、發展期（1978年至今） 11
第四節 化學課程與教學論的學習方法 19
一、重視化學課程與教學論課程的學習 19
二、堅持理論聯系實際的原則 19
三、學會分析教學案例 20
四、學會進行化學教育研究 20
理論篇
第二章 當代化學課程 25
**節 當代化學課程觀 25
一、化學課程在中學教育中的地位和作用 25
二、兩大課程觀的分歧和融合 26
第二節 幾種新課程模式 27
一、STS 27
二、綜合理科 30
三、網絡課程 31
第三節 我國現行化學課程標準 32
一、化學課程標準的基本理念 32
二、化學課程標準的基本內容 34
三、化學課程標準的主要特點 39
第四節 高中化學課程教學建議 41
一、貼近生活實際，整體安排教學 41
二、重視科學探究，采取多樣化的教學方式 42
三、切實重視化學實驗教學 43
四、明確課程目標，把握教學難度 43
第五節 高中化學教科書編寫特點 43
一、全面落實化學新課程標準的三維目標 43
二、保證基礎性、突出時代性、體現選擇性 44
三、為科學探究創設良好情境素材 44
四、加強化學與科學、社會的密切聯系 44
五、設置豐富欄目，體現教材實用性 44
六、高中化學課程資源的開發與利用建議 45
第六節 化學課程評價 48
一、化學課程評價的取向 48
二、化學課程評價的主要模式 49
第七節 國外化學課程的改革 50
一、美國高中化學課程改革 50
二、英國高中化學課程改革 50
三、化學課程改革的趨勢探析 51
第三章 化學學習論 54
**節 化學學習的基本理論 54
一、我國化學學習的基本理論 54
二、近現代學習理論與化學學習 58
三、國外的學習理論與化學學習 68
第二節 化學學習的分類 83
一、學習的類型 83
二、化學學習的類型 83
第三節 化學學習的遷移 86
一、學習遷移的界定及其分類 86
二、學習遷移的基本理論 88
三、學習遷移在中學化學教與學中的地位 89
四、遷移的基本過程 89
五、影響遷移的基本因素 90
六、教學中如何促進遷移 91
第四節 化學學習方式 91
一、探究學習 91
二、自主學習 93
三、合作學習 94
第五節 化學學習策略及其實施 96
一、化學學習策略概述 96
二、事實性知識學習策略 97
三、理論性知識學習策略 99
四、技能性知識學習策略 100
五、情意類內容的養成策略 103
六、化學問題解決策略 105
第四章 化學教學中的科學方法 110
**節 比較 111
一、比較的定義 111
二、比較的種類 111
三、比較在中學化學教與學中的幾種作用形式 112
四、比較在中學化學教與學中的應用實例 112
五、培養學生比較能力的途徑、方法和注意事項 113
第二節 分類法與類比法 114
一、分類法 114
二、類比法 116
第三節 歸納法與演繹法 118
一、歸納法 118
二、演繹法 121
第四節 分析與綜合 124
一、分析 124
二、綜合 126
三、分析與綜合的關系 127
第五節 假說 127
一、假說的含義及特征 127
二、假說的類型及發展 128
三、假說的結構及其在化學教學中的應用 129
四、運用假說進行化學教學帶給我們的啟示 130
第六節 認識論 131
一、認識論的定義 131
二、認識論的基本結構 131
三、認識論在化學教學中的應用 132
四、采用“科學邏輯方法”培養學生能力的基本過程 133
第七節 抽象與具體 133
一、抽象與具體在化學教學中的意義 133
二、從具體到抽象的化學教學 134
三、從抽象到具體的化學教學 134
四、抽象與具體的相互轉化在新課改中的應用 135
教師篇
第五章 化學教師的專業發展 141
**節 化學教師專業發展的概述 141
一、教師專業發展的內涵 142
二、化學教師專業發展的結構 142
三、化學教師專業發展的階段 145
第二節 化學教師專業發展的途徑 148
一、化學教師專業發展的靈魂——先進的教育理念 148
二、化學教師專業發展的內驅力——崇高的教育理想 151
三、化學教師專業發展的翅膀——教育教學研究 152
四' 化學教師專業發展的推力——教學反思 152
第三節 化學教師專業發展的評價 154
一、化學教師專業發展評價的特點 154
二、化學教師專業發展評價工作內容及誤區 155
三、新課程理念下化學教師專業發展評價的新形式 157
第六章 化學教育研究 163
**節 化學教育研究的一般過程 164
一、確定課題 165
二、査閱文獻 165
三、確定研究對象 167
四、確定研究方法 167
五、制訂研究計劃 167
六、實施研究計劃 167
七、整理結果，得出結論 168
八、撰寫研究報告 168
第二節 化學教師常用的教育科研方法 169
一、教育行動研究 169
二、化學教育調査研究 171
三、化學教育實驗研究 173
第三節 校本教研 174
一、什么是校本教研 174
二、校本教研的特點 175
三、校本教研的實踐方式 175
四、怎么做校本教學研究 176
技能篇
第七章 化學教學技能訓練——微格教學 181
**節 微格教學概述 182
一、化學教師的智能結構 182
二、什么是微格教學 182
三、微格教學的特點與作用 182
四、微格教學的組織形式與要求 183
第二節 教學語言技能 185
一、什么是教學語言技能 185
二、教學語言技能的構成要素 185
三、教學語言技能的應用要點 186
四、教學語言技能評價 186
第三節 導入技能 187
一、什么是導人技能 187
二、導人技能的構成要素 187
三、導人技能的類型 188
四、導人技能的應用要點 190
五、導人技能的要求 190
六、導人技能評價 191
第四節 變化技能 191
一、什么是變化技能 191
二、變化技能的類型 192
三、變化技能的構成要素 193
四、變化技能的應用要點與要求 194
五、變化技能評價 194
第五節 提問技能 195
一、什么是提問技能 195
二、提問技能的構成要素 195
三、提問技能的類型 196
四、提問技能的應用要點 197
五、提問技能的評價 197
第六節 演示技能 198
一、什么是演示技能 198
二、演示技能的構成要素 198
三、演示技能的類型 199
四、演示技能的應用要點 201
五、演示技能的評價 201
第七節 板書技能 202
一、什么是板書技能 202
二、板書技能的構成要素 202
三、化學板書技能的應用要點 204
四、化學板書技能的類型 204
五、化學板書技能的評價 207
第八節 結課技能 207
一、什么是結課技能 208
二、結課技能的構成要素 208
三、結課技能的應用要點 209
四、結課技能的類型 209
五、結課技能評價 211
第九節 說課技能 212
一、什么是說課 212
二、說課的特點和作用 212
三、說課的類型 213
四、說課的內容 214
五、說課的基本原則 215
六、說課的注意事項 216
七、說課的評價 217
第十節 評課技能 218
一、什么是評課 218
二、評課的類型 218
三、評課的內容和要求 220
四、評課技能的評價 222
第八章 信息技術在化學教學中的應用 224
**節 化學教育信息化概述 224
一、化學教育信息化的概念 225
二、化學教育信息化的意義 225
三、我國化學教育信息化的歷程與展望 227
第二節 化學教學中的信息技術 228
一、化學教育資源的開發 228
二、化學教育資源的獲取 234
三、交互式電子白板簡介 237
第三節 化學多媒體課件的制作 240
一、多媒體課件概述 241
二、多媒體課件的系統設計 242
三、多媒體課件的制作 245
四、Authorware——多媒體課件編著工具 247
實踐篇
第九章 化學教學設計 255
**節 化學教學設計的含義 255
一、教學設計的含義和層次 255
二、化學教學設計的理論基礎 256
三、化學教學設計的基本理念 258
第二節 化學課堂教學設計的過程 259
一、教學內容分析 259
二、教學對象的分析 261
三、教學目標的制訂 262
四、教學內容的選擇與教學情境的設計 262
五、學習任務和學習活動的設計 262
六、學習活動的評價設計 263
七、教學反思 263
第三節 化學基本概念和基本理論的教學 263
一、化學基本概念和基本理論在中學化學教學中的地位和作用 263
二、化學新課程中概念、理論知識的編排特點 263
三、化學基本概念教學的一般原則和方法 264
四、化學基本理論教學的方法 269
第四節 物質知識的教學 273
一、物質知識教學的意義 273
二、物質知識教學的一般方法 274
第五節 化學復習課教學 279
一、復習的作用 279
二、復習的類型 279
三、搞好復習必須處理好的幾種關系 279
四、復習的實施 281
五、化學復習教學的優化 282
第十章 化學教學測量與評價 285
**節 化學教學測量與評價的類型 285
一、診斷性、形成性及總結性評價 286
二、個人發展參照、目標參照和常模參照評價 286
三、檔案袋評價 287
四、表現性評價 288
第二節 化學考試命題 290
一、化學試題題型及編制要領 290
二、命題計劃的制訂 293
三、命題與組卷 295
第三節 考試分數的初步整理 296
一、統計表與統計圖 296
二、考試分數的進一步整理——特征量法 298
三、相關統計 300
第四節 考試質量分
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