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郭初陽的語文課(全11冊) 版權信息
- ISBN：9787559643490
- 條形碼：9787559643490 ; 978-7-5596-4349-0
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
郭初陽的語文課(全11冊) 本書特色
十堂影響了一代語文教師的名課創意式課堂手賬，精確到秒的課堂還原，帶來沉浸式共讀體驗文學，哲學，社會，倫理，法律，信仰…… 從語文課打開全世界朗讀，泛讀，細讀，寫作，發言，發現…… 在課堂里打開你自己把自由而有光的語文課，還給孩子！ 1. 全國首屆語文課堂教學大賽得主、新生代領軍教師郭初陽力作！ 2. 不僅僅是語文，課堂討論涵蓋哲學、文學、社會、歷史等，知識量巨大。十堂自由而有光的語文課，為孩子的人生打好思想底色！ 3. 精美圖文書設計，創意式課堂手賬，帶來沉浸式共讀體驗。 要不要給喊“狼來了”的孩子戴上口罩？《項鏈》是怎樣顛覆《灰姑娘》的？怎樣給報社寫信表達自己的觀點？ 十堂影響了一代語文教師的名課，沉浸式閱讀體驗，精確到秒的課堂還原文學，哲學，社會，倫理，法律，信仰……從語文課打開全世界朗讀，泛讀，細讀，寫作，發言，發現……在課堂里打開你自己把自由而有光的語文課，還給孩子！ 語文教師郭初陽在業內被稱為“另類名師” ，“為語文找回了尊嚴” 。——《青年時報》一堂課就是一次冒險。——中國教育報幾天來，我都因郭初陽沉浸在一種亢奮的狀態之中:這分明是語文課程文學教育的一道初陽，清新，絢麗，壯美！讀了他的書，我有話要說；讀了有關評論，更有不能已于言者。——王尚文，《文匯讀書周報》郭初陽的宗貴不只是他私己的會發現只是一個有著文化自覺的年閱讀和即時的思考，更是在課堂里與學生無私的分享。——北熹，《師道》在這個“塵土還很重”的現實中，郭初陽如一面大旗，迎著從四面八方吹來的“陣陣來風”，“海燕”般地，無所畏懼，大聲呼喊“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，成為我們前進路上的榜樣。——石伶俐，《人民教育》他賦予了語文課堂以學術的深度、理性的光照、自由的啟蒙，從而極大的提升了語文課堂的文化品格。——蔡朝陽一堂精致的課堂風暴，既帶給我們震撼，也帶給我們思考。——魏勇這是我在此前的中學課堂幾乎沒有見到過的專業的經典文本解讀。郭老師幾乎運用了所有的文本解讀方式：文本細讀，作者的小說創作理論，作者的受教育背景，文學史傳統，學者的評論，作者作品的文本互證，文學社會學，女性主義批評，原型批評，文本結構和要素分析，對作品的哲學思考，各種文學藝術形式的打通(與電影進行比較分析)。——范美忠一個希望創造有思想深度的課堂和給教學帶來無限可能性的語文老師，必然要在思想上進行歷險，甚至成為叛逆。——賴配根美國著名教育家布洛克主張拋棄“家”和“路線”，課程應該沒有目的，“迷失”的課程正好給了學生“智力流浪”的自由。郭初陽的課正是一次學生體驗流浪的過程。——倪江由于教師的退出，學生真正成了課堂的主體，一個人的課堂變成了全體學生的課堂。我們常常驚異于郭初陽課堂上學生的優異表現，而且那并不是一群特別挑選的學生，事實上郭初陽的公開課常常是借班上課的。這也許說明，優秀的學生是到處都有的，缺少的只是把學生的優秀激發出來的優秀教師。——西渡綜觀初陽的數個課例，我以為他一直處心積慮的，主要是幫助兒童獲得自己的哲學思想，形成對人生、對社會、對國家的基本立場，養成不斷反思和追問的求真態度。——周益民我以為，許多語文老師和他們上的課是墻；郭初陽和他上的語文課是窗，一扇干干凈凈、透明的窗。——suncharl
郭初陽的語文課(全11冊) 內容簡介
要不要給喊“狼來了”的孩子戴上口罩？《項鏈》是怎樣顛覆《灰姑娘》的？怎樣給報社寫信表達自己的觀點？ 十堂影響了一代語文教師的名課，創意式課堂手賬，精確到秒的課堂還原，帶來沉浸式共讀體驗 文學，哲學，社會，倫理，法律，信仰……從語文課打開全世界 朗讀，泛讀，細讀，寫作，發言，發現……在課堂里打開你自己 把自由而有光的語文課，還給孩子！ “任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。” ——布魯納，《教育過程》 本書是新生代語文教師郭初陽的課堂實錄，收錄了《牧人的故事》《項鏈》《如何給投稿》等影響過無數青年教師的經典課例，由畫家、出版人黃月繪制數十幅精美插圖，以小劇場的方式童趣呈現。 全書共分十一冊，其中一到十冊為課堂還原，第十一冊為評述集。各冊大體依難易程度排列，提供沉浸式的閱讀體驗，精確到秒的課堂還原，供孩子進行互動式的、自主式的學習。 要不要給喊“狼來了”的孩子戴上口罩？《項鏈》是怎樣顛覆《灰姑娘》的？怎樣給報社寫信表達自己的觀點？……這些問題，都可以在書中找到答案。自由的天空和考試的策略，可以得兼。郭初陽的課堂，把自由而有光的語文課，還給孩子。
郭初陽的語文課(全11冊) 目錄
**堂課 兒童哲學課：牧人的故事
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 7
**幕 / 8
第二幕 / 24
第三幕 / 40
第四幕 / 60
第二堂課 兒童哲學課：哈里森?伯杰隆
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 17
**幕 / 18
第二幕 / 26
第三幕 / 38
第四幕 / 54
第三堂課 兒童哲學課：蘇格拉底的申辯
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 12
第二幕 / 30
第三幕 / 44
我為什么要給小學生上《申辯》
第四堂課 兒童文學課：水晶人
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 7
**幕 / 8
第二幕 / 32
第五堂課 社會寫作課：如何給《南方周末》投稿
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 13
第二幕 / 29
第三幕 / 33
第四幕 / 35
第五幕 / 51
第六幕 / 55
第七幕 / 65
第六堂課 批判性思維課：鞋匠的兒子
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 12
第二幕 / 34
第三幕 / 58
第七堂課 小說閱讀課：項鏈
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 20
**幕 / 22
第二幕 / 42
第三幕 / 60
附：教學簡案 / 94
第八堂課 散文閱讀課：珍珠鳥
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 13
**幕 / 14
第二幕 / 36
第三幕 / 52
第九堂課 文言閱讀課：愚公移山
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 13
**幕 / 14
第二幕 / 28
第三幕 / 54
第十堂課 小說閱讀課：父母的心
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 15
**幕 / 16
第二幕 / 34
第三幕 / 48
第四幕 / 59
評述集：靜默有時 言語有時
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 7
**幕 / 8
第二幕 / 24
第三幕 / 40
第四幕 / 60
第二堂課 兒童哲學課：哈里森?伯杰隆
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 17
**幕 / 18
第二幕 / 26
第三幕 / 38
第四幕 / 54
第三堂課 兒童哲學課：蘇格拉底的申辯
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 12
第二幕 / 30
第三幕 / 44
我為什么要給小學生上《申辯》
第四堂課 兒童文學課：水晶人
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 7
**幕 / 8
第二幕 / 32
第五堂課 社會寫作課：如何給《南方周末》投稿
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 13
第二幕 / 29
第三幕 / 33
第四幕 / 35
第五幕 / 51
第六幕 / 55
第七幕 / 65
第六堂課 批判性思維課：鞋匠的兒子
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 11
**幕 / 12
第二幕 / 34
第三幕 / 58
第七堂課 小說閱讀課：項鏈
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 20
**幕 / 22
第二幕 / 42
第三幕 / 60
附：教學簡案 / 94
第八堂課 散文閱讀課：珍珠鳥
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 13
**幕 / 14
第二幕 / 36
第三幕 / 52
第九堂課 文言閱讀課：愚公移山
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 13
**幕 / 14
第二幕 / 28
第三幕 / 54
第十堂課 小說閱讀課：父母的心
一、課前閱讀 / 1
二、課堂實錄 / 15
**幕 / 16
第二幕 / 34
第三幕 / 48
第四幕 / 59
評述集：靜默有時 言語有時
展開全部
郭初陽的語文課(全11冊) 節選
第二幕 師：我們繼續往下來看一下3.0版，3.0版又稍有不同，依然請同學來朗讀，輪到誰了？（示意）后面還有個小朋友哦，看得見嗎？好，請朗讀。 生：有個牧人趕著全村的羊到村外較遠的地方去放牧，他說自己常常遇見狼，高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。很不巧，等村里趕到的時候，并沒見到狼，羊也都沒事。 師：不要急著傳話筒，你讀得特別好，我想請你把它全部讀完。 別的同學一邊聽一邊思考，等會兒郭老師讓各位補寫一個結尾的，一邊聽一邊想想，你會給一個什么樣的結尾呢? （示意）好，請繼續朗讀。 生：有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。 有狼？這似乎是不可能的，因為很多年來，村里別的人從沒有遇見過狼，全村的人都不相信會有狼，除了那個牧人——他不斷散布有狼的言論讓整個村子感到緊張不安。于是村里人勒令牧人戴上一個特制的口罩，讓他保持安靜，不許再發出聲音。 師：后來…… 生：后來…… 師：我們就不知道了，請坐。好，請各位拿起筆來，把筆拿出來，帶了筆嗎？ 眾生：帶啦。 師：拿出來拿出來，（有學生未帶筆和講義）有同學竟然赤手空拳地來了，郭老師真應該敲你一下，這怎么可以呢，寫在你的手上？ （眾笑，該生問同桌借了紙筆） 師：好，趕快寫一個結尾。 （學生在講義上填寫結尾，師巡視全場，12:20-14:50） 師：一個很簡短的結尾哦，各位，不要長篇大論，只是給一個很簡單的結尾而已。好，已經完成的同學還是一樣，三個人交換，看看誰寫的更好一點，看看你旁邊的兩個人怎么寫的。 （三人小組交換閱讀，15:10-15:35 ） 師：輪到誰了，（示意）請你朗讀。 生：后來，狼真的來了，牧羊人因為無法呼救，全村的羊全被狼吃掉了，這時，全村人終于看清楚了事實，真的有狼！可是，這時追悔也莫及了。 師：非常好，請坐。這位同學提供的結尾是：羊全部都被吃了。這個版本非常好，（示意傳話筒）繼續往前，前面那位同學，你怎么寫的？后來—— 生：后來，狼真的來了，可是那位牧羊人說不出話，發出不了聲音，不能呼救。一位打柴人經過，看見了狼在吃羊，就喊村民來幫助他與他的羊，*后人們戰勝了狼，而那位牧羊人贏得了人們的信任與尊重。 師：很好，請坐。意外獲救版——另外一個版本：狼來了，但因為有另外一個人幫助，所以羊能夠幸免于難，而村里人也相信了這個牧人。我們再來聽一位同學的創作，（示意剛才借紙筆的學生）前面那位，你的條件很艱苦哦，因為你連筆和紙都沒有。 生：后來，狼來襲擊他的羊了，因為他無法向村里呼救，所以他本人和他的羊都被狼吃掉了。 （全場笑，師作驚詫狀） 師：可以用一句話來概括你的版本嗎？你這個版本叫什么版，剛才**個是“羊全被吃版”，第二個是“意外獲救版”，你這個是什么版？ 生：牧人和羊都被吃版。 師：哦，人羊俱亡版，是嗎？ 生：嗯！ （全場大笑） 師：（示意該生）請坐，郭老師原諒你沒有帶紙筆了，因為你給了一個非常精彩的答案。（轉向全體）我們會發現，第三位同學給出的這個，損失是*慘重的。 還有別的答案嗎，我想聽聽，有稀奇古怪的結尾想呈現一下嗎？（一生舉手） 師：我們聽聽這位同學的。 生：（師提示“后來”）后來，整個羊群的羊被吃了好幾只，但大家只認為是走散了，此后每天都會丟幾只羊，人們終于相信了他，但損失已經無法挽回。亡羊補牢，為時不晚，此后，牧羊人每次放牧都有了伙伴。 師：第四位同學給的是“亡羊補牢版”，但請注意，亡羊補牢——在我們今天這節課里面，這個“亡”字的意思是不一樣的：在成語里面的“亡”，是逃跑、丟失的意思；這里的“亡”，那是死了，真的被狼吃掉了。 師：很不錯，我們給了這樣一些版本，會發現3.0這個故事和前面兩個故事有很大的區別，也就是說，我們無法判斷這個牧人所說的話究竟是真的還是假的。他發出聲音，他提供的是一個（師板書：意見）意見——這個意見是真的還是假的，你知道嗎？你不知道。 所以我想問各位，對于一個無法判斷真和假的意見，你是否應當允許它發表，應不應該給他戴上口罩？ ……
郭初陽的語文課(全11冊) 作者簡介
郭初陽， 越讀館語文教學負責人。“小學語文批判”風暴發起者，語文界新生代領軍老師，語文課堂的革命者。 前十二年，他任教于重點中學，探索“踏實”與“凌空”結合的課堂范式，曾獲全國教學大賽冠軍；他以顛覆性的課堂，贏得了業內“重新為語文立法”的美譽；后十二年，他是獨立語文教師，自選經典、自研教案，隨心教書，贏得無數學生、家長擁躉，創造了自由而有光的語文課堂；郭初陽的語文課，不僅有語文的訓練，更有人生底色的養成。 出版有《救救孩子：小學語文教材批判》（合著）、《小學語文教材七人談》（合著）、《一個獨立教師的語文之旅》、《越讀館的創意寫作之旅》、《言說抵抗沉默》、《新童年啟蒙書》（分冊著作）、《人之初》（合著）等。
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