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大夏書系·語文之道語文教學技能九講 版權信息
- ISBN：9787576006384
- 條形碼：9787576006384 ; 978-7-5760-0638-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·語文之道語文教學技能九講 本書特色
站穩講臺**，開啟優質課堂。 ·作者基于自身教師、校長、教研員的多重教育身份以及豐富的教學實踐與課堂觀察，提煉剖析了語文教師上出優質語文課的**教學技能，涉及語文教學全過程的各個環節。 ·所有章節均通過典型而鮮活的課例剖析來說明“應該怎樣教”“為什么這樣教”，凸顯了教學技能的實用特征，便于一線教師學習借鑒與實踐應用。 ·書中提到兩個重要概念——“教學磁場”和“教學作品”，值得關注。“教學磁場”，這一概念可以啟發讀者從教學場域的視角全方位思考教學現場。不稱“課堂教學實錄”，而稱“教學作品”，意在強調教學設計與生成的創新性或原創性。 ·該書名為《語文教學技能九講》，但它所進行的探討超出了“教學技能”的范疇，這是顯而易見的，或可引發對語文教學的多層面思考。 編輯推薦篇章： 第二講 教學視角 第四講 教學磁場 第九講 教學作品
大夏書系·語文之道語文教學技能九講 內容簡介
作者基于自身教師、校長、教研員的多重教育身份以及豐富的教學實踐與課堂觀察，從教學導入、教學視角、教學關系、教學磁場、教學機智、教學板書、教學氣質、教學體系、教學作品等九個方面，提煉剖析了語文教師上出優質、有效語文課的推薦教學技能，涉及語文教學全過程的各個環節。這些教學技能，帶著實踐的溫度，來源于一線教學實踐，服務于一線教學實踐，并結合典型課例剖析來呈現“應該怎樣教”“為什么這樣教”，便于一線教師學得懂、用得上。
大夏書系·語文之道語文教學技能九講 目錄
序 / 1
**講 教學導入
**節 “再現式”導入 / 5
第二節 “表現式”導入 / 10
第二講 教學視角
**節 教學誤區 / 18
第二節 發現語文 / 23
第三節 發現學情 / 35
第四節 真教語文 / 39
第三講 教學關系
**節 教的“五性” / 51
第二節 學的“八有” / 67
第四講 教學磁場
**節 主問題——師生在場 / 86
第二節 主活動——展開實踐 / 92
第三節 多提問——開放空間 / 95
第四節 四元素——促成和諧 / 100
第五講 教學機智
**節 教學行為機智 / 112
第二節 教學內容機智 / 117
第六講 教學板書
**節 思路呈現式板書 / 132
第二節 主題呈現式板書 / 136
第七講 教學氣質
**節 教師教的氣質 / 142
第二節 學生學的氣質 / 147
第八講 教學體系
**節 堅持閱讀主體 / 154
第二節 堅持口才訓練 / 159
第三節 堅持周記教學 / 167
第九講 教學作品
**節 《火燒云》教學 / 186
第二節 《天上的街市》教學 / 198
第三節 《“水”的聯想》教學 / 211
主要參考文獻 / 225
后 記 / 227
**講 教學導入
**節 “再現式”導入 / 5
第二節 “表現式”導入 / 10
第二講 教學視角
**節 教學誤區 / 18
第二節 發現語文 / 23
第三節 發現學情 / 35
第四節 真教語文 / 39
第三講 教學關系
**節 教的“五性” / 51
第二節 學的“八有” / 67
第四講 教學磁場
**節 主問題——師生在場 / 86
第二節 主活動——展開實踐 / 92
第三節 多提問——開放空間 / 95
第四節 四元素——促成和諧 / 100
第五講 教學機智
**節 教學行為機智 / 112
第二節 教學內容機智 / 117
第六講 教學板書
**節 思路呈現式板書 / 132
第二節 主題呈現式板書 / 136
第七講 教學氣質
**節 教師教的氣質 / 142
第二節 學生學的氣質 / 147
第八講 教學體系
**節 堅持閱讀主體 / 154
第二節 堅持口才訓練 / 159
第三節 堅持周記教學 / 167
第九講 教學作品
**節 《火燒云》教學 / 186
第二節 《天上的街市》教學 / 198
第三節 《“水”的聯想》教學 / 211
主要參考文獻 / 225
后 記 / 227
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大夏書系·語文之道語文教學技能九講 節選
第二節 “表現式”導入 一、拉近距離式導入 拉近距離式導入即通過大家熟悉的人（物）讓學生產生一種熟悉感，以此拉近師生的距離，從而產生一種親切感。拉近距離式導入要給學生一種可感的想象而非模糊的抽象，換言之，給學生介紹的一定是形象的物，而不是抽象的理。只有如此，才能順利搭建師生溝通的橋梁。 竇桂梅老師執教《秋天的懷念》是這樣導入的： 師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。幾年之后，他的母親也去世了。這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。 （PPT出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”） 竇老師用校友“史鐵生”這一著名作家來拉近學生與文本的距離，讓學生產生一種熟悉而充滿敬意之情。作者是校友，這位校友經歷了人生的什么事情呢？這樣的疑惑在學生心底泛起漣漪，引發學生迫不及待的探究欲，起到了很好的導入效果。 二、問題呈現式導入 問題呈現式導入即以學生的問題導入新課，這樣的課堂導入由學生問題為開端將教學目標具體化，學生的學習更有針對性。不過，問題呈現式導入難就難在學生的問題收集與歸類，但這樣的導入規避了教學的盲目性。 錢夢龍老師執教《故鄉》是這樣導入的： 昨天，同學們書面提出了許多問題，都提得很好。有兩位同學提了二十多個問題，又多又好。大家提的問題涉及課文的各個方面，我把它們分為七類。 （板書：1.一般疑問；2.回鄉途中的“我”；3.閏土； 4.楊二嫂；5.宏兒和水生；6.離鄉途中的“我”；7.寫景。） 大家提了這么多問題，**步走得很好。那么第二步該怎么走呢？大家說說看。 學生問題很多，導入時不可能一一呈現，錢老師的高明在于善于遴選，將典型的問題呈現給學生，然后讓學生去思考去探究。這樣的導入很好地體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。 三、檢查診斷式導入 檢查診斷式導入即用檢測的方式診斷學生預習情況，根據實際情況適時調整教學內容。這樣的導入是針對問題展開的導入，對教師的機智與教學功底要求相當高。這樣的導入雖然質樸，但頗具實效；同時，也很好地表現出教學的真實狀態。 胡明道老師執教《小麻雀》是這樣導入的： 師：讀過單元后的知識短文嗎？現在我們進行兩分鐘搶答檢測。請判斷以下的正誤。（出示小黑板正面，逐條宣讀。） 生：**條不對，講順序不一定只是按時間，還可按方位等。 生：就是以時間為序也還可倒敘、插敘。 生：第二條正確。 生：第三條正確。 生：第四條不對，結構完整并不一定要首尾呼應，不一定要篇末點題。 師：正確。這連同單元前的教學要求就是本單元我們要掌握的知識及能力點。 （出示小黑板反面，大聲讀單元要點。） 師：現在，我們就帶著這個要求學習本單元的一篇講讀課文《小麻雀》（板書課題）。 檢查診斷式導入通過檢測診斷讓學生更加明白學習目標與學習重點，做到心中有數。檢查診斷，要求學生帶著問題去學習，做到學有所指。丹納說，藝術的目的就是要把這個特征表現得彰明較著。語文教學是一門藝術，檢查診斷式導入就是藝術化地將教學的灌輸轉化為一種學習表現，起到教學加工的作用。語文教學也是一門科學，所以檢查診斷式導入必須科學地對學生的表現進行診斷，以確保教學的嚴謹與有效性。 四、學情介紹式導入 學情是教學的邏輯起點，從學情出發，尊重學情，是取得教學成功的重要保障。學情介紹式導入，即充分了解學情后向學生提出新的要求的一種導入。它需要教師課前作學情調查，學情調查越詳細越精準，導入才越有說服力與教育力。學情介紹式導入，往往采用談話、聊天的方式介紹學生的情況，取得他們的認可，從而讓他們自覺地投入到學習中來，更好地去表現。 有老師在執教《故鄉》一課時，是這樣導入的： 同學們，今天我們一起欣賞魯迅的小說《故鄉》。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。 尊重學生已經接觸過《故鄉》這一學習事實，在此基礎上要求向文本深處漫溯。學情介紹式導入，有時難免是從局部的發現中得出的判斷，課堂上必須辨別學情中*重要的特征，換言之，必須從動態的學情中去考察學生的真實學習情況。只有如此，學情介紹式導入才會更科學，更有針對性。
大夏書系·語文之道語文教學技能九講 作者簡介
吳春來，“五多課堂”倡導者，中華語文網2010年度人物，《語文教學通訊》（高中刊）封面人物，“春來詠語”教研團隊主持人，先后任重點中學教師和市教研員，兼任高校“語文教學論”課程教師，農村支教期間擔任鄉村學校“第一校長”，著有《發現語文》（入選2018年度“影響教師100的本書”），主編《教師喜愛的36堂名師語文課》。
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