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解碼教育 版權信息
- ISBN：9787576001082
- 條形碼：9787576001082 ; 978-7-5760-0108-2
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
解碼教育 本書特色
解碼教育癥候，開拓教師學習新世界。 當代教育名家、著名課程學者鐘啟泉教授認為，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。因此，21世紀的學校需要從培育“記憶者”的教育轉型為培育“探究者”、“思考者”的教育。這些“探究者”與“思考者”應具備“記憶者所欠缺的、時代所需的“真實性學力”。所謂“真實性學力”不是碎片化知識的堆積，二是能夠運用之思、生產知識、展開批判性思考的能力，亦即問題解決所必須的學力。歸根結底，這是一種兼具“知者不惑、仁者不憂、勇者不懼”的“生存能力”。這樣的教育應該展現出一種怎樣的面貌？繼大受好評的“課堂研究三部曲”后，鐘教授站在新的時點、新的高度、新的視角再度奉獻自己的教育智慧——《解碼教育》。
解碼教育 內容簡介
教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。因此，21世紀的學校需要從培育“記憶者”的教育轉型為培育“探究者”、“思考者”的教育。這樣的教育應該展現出一種怎樣的面貌？繼大受好評的“課堂研究三部曲”后，當代教育名家、有名課程學者 鐘教授站在新的時點、新的高度、新的視角再度奉獻自己的教育智慧——《解碼教育》，從真實的學力、探索的課堂、成長的教師三個方面展開討論，叩問教育密碼，借以求得符合新時代發展的理想的教育。
解碼教育 目錄
引言
為了教育思想的解放 ／ 1
**輯
真實的學力
1.核心素養： 新時代的教育思維 ／ 7
一、 “核心素養”概念的雛形 ／ 7
二、 “核心素養”概念的發展 ／ 11
2.核心素養與課程重建 ／ 16
一、 “素養”概念的演進 ／ 16
二、 基于核心素養的課程重建 ／ 21
三、 學校教育革新面臨的挑戰 ／ 24
3.真實性：“核心素養”的精髓 ／ 26
一、 真實性學力 ／ 26
二、 真實性學習 ／ 28
三、 真實性評價 ／ 32
4.從“知識本位”轉向“素養本位” ／ 36
一、 雙基??三維目標??核心素養 ／ 36
二、 素質與知識??元認知??品格 ／ 38
三、 三種模型：“學習”的情境論解讀 ／ 41
5.信息化時代知識教學的訴求
——兼議學校的“軟環境”設計 ／ 43
一、 信息化時代與知識教學 ／ 43
二、 路線分歧： 技術主義還是認知主義 ／ 47
三、 學校“軟環境”設計的原理與線索 ／ 51
6.問題解決教學 ／ 56
一、 何謂“問題”與“問題解決能力” ／ 56
二、 問題解決教學： 原理與過程 ／ 59
三、 問題解決教學的教育學探討 ／ 63
7.批判性思維： 概念界定與教學方略 ／ 67
一、 批判性思維： 概念的演進 ／ 67
二、 多元邏輯探究： 批判性思維的一種解讀 ／ 70
三、 批判性思維教學的策略與條件 ／ 75
四、 批判性思維教學的過程與特質 ／ 79
8.兒童閱讀的本質及其環境設計 ／ 84
一、 兒童閱讀的本質： 意義建構 ／ 84
二、 兒童閱讀意義建構的達成： 閱讀能力水平劃分的基礎 ／ 86
三、 兒童閱讀意義建構能力的呈現： 閱讀素養 ／ 88
四、 兒童閱讀素養提高的有效途徑： 能力監控與環境支持 ／ 90
9.成長心態與反思能力 ／ 96
一、 兩種心態： 成長心態與僵固心態 ／ 96
二、 作為第四維度的“元學習”與反思 ／ 98
三、 讓每一個兒童成為更好的自己 ／ 99
第二輯
探究的課堂
10.核心素養與課堂轉型 ／ 103
一、 從被動學習到能動學習 ／ 103
二、 從個體學習到協同學習 ／ 105
三、 從表層學習到深度學習 ／ 107
11.傾聽與對話教學的基礎理論 ／ 111
一、 基于“傾聽”的知識建構 ／ 111
二、 溝通模型的進化 ／ 113
三、 傾聽學習的模型 ／ 116
12.對話型教學的創造 ／ 120
一、 何謂“對話” ／ 120
二、 對話型教學的基本認識 ／ 124
三、 對話型教學的創造 ／ 127
13.能動學習： 培育關鍵能力的方法論 ／ 132
一、 真實性的學習境脈 ／ 132
二、 活性知識與僵死知識 ／ 133
三、 培育關鍵能力的方法論 ／ 135
14.且聽實證研究的忠告 ／ 139
一、 學習科學的新知 ／ 139
二、 實證研究的忠告 ／ 142
15.測驗功能的再認識 ／ 145
一、 測驗研究的發展軌跡 ／ 145
二、 從靜態測驗走向動態測驗 ／ 147
16.練習作業的設計 ／ 150
一、 集中練習的神話 ／ 150
二、 間隔練習??交替練習??多樣練習??生成練習 ／ 151
三、 適度困惑與反思能力： 練習設計的核心要素 ／ 153
17.學會提問： 砥礪，多樣思維能力的方略 ／ 156
一、 “學會提問”的重要性 ／ 156
二、 “學會提問”的七個階段 ／ 158
三、 從兩個案例看“學會提問”的價值 ／ 161
18.能動型教師的教學行為特征 ／ 165
一、 能動型教師教學行為的基本準則 ／ 165
二、 能動型教師教學行為的基本特征 ／ 167
三、 對能動型教師教學行為的期許 ／ 171
19.走向社會建構的課堂 ／ 173
一、 “實踐共同體”： 社會建構的課堂 ／ 173
二、 能動學習： 社會建構課堂的標志性特征 ／ 175
三、 支撐社會建構課堂的理論背景 ／ 177
第三輯
成長的教師
20.*優化教學： 教學心理學研究的期許 ／ 183
一、 教學心理學研究的意義 ／ 183
二、 學習科學： 教學心理學研究的新疆界 ／ 188
21.班級經營與能動學習 ／ 193
一、 教師的班級經營 ／ 193
二、 班級團體的類型與創意型班級的概念 ／ 194
三、 能動學習與創意型班級的形成 ／ 197
22.創意型班級的創生 ／ 199
一、 社會關系資本與層級型班級團體的弊端 ／ 199
二、 從層級型班級組織走向網絡型班級組織 ／ 200
三、 創意型班級的創生 ／ 201
23.開發“檔案袋評價”的能量 ／ 205
一、 何謂“檔案袋評價” ／ 205
二、 檔案袋的構成與評價原則 ／ 206
三、 檔案袋的所有權與實施形態 ／ 208
24.經驗學習與教師實踐知識 ／ 211
一、 經驗學習 ／ 211
二、 實踐知識及其形成機制 ／ 212
三、 促進教師實踐知識的要素 ／ 214
25.教師成長的路標 ／ 217
一、 教師工作的特征與教師成長的類型 ／ 217
二、 教師發展模型研究與教學研究的方法論 ／ 219
三、 作為專家型教師成長的五個視點 ／ 222結語
開拓“教師學習”的新世界 ／ 225
為了教育思想的解放 ／ 1
**輯
真實的學力
1.核心素養： 新時代的教育思維 ／ 7
一、 “核心素養”概念的雛形 ／ 7
二、 “核心素養”概念的發展 ／ 11
2.核心素養與課程重建 ／ 16
一、 “素養”概念的演進 ／ 16
二、 基于核心素養的課程重建 ／ 21
三、 學校教育革新面臨的挑戰 ／ 24
3.真實性：“核心素養”的精髓 ／ 26
一、 真實性學力 ／ 26
二、 真實性學習 ／ 28
三、 真實性評價 ／ 32
4.從“知識本位”轉向“素養本位” ／ 36
一、 雙基??三維目標??核心素養 ／ 36
二、 素質與知識??元認知??品格 ／ 38
三、 三種模型：“學習”的情境論解讀 ／ 41
5.信息化時代知識教學的訴求
——兼議學校的“軟環境”設計 ／ 43
一、 信息化時代與知識教學 ／ 43
二、 路線分歧： 技術主義還是認知主義 ／ 47
三、 學校“軟環境”設計的原理與線索 ／ 51
6.問題解決教學 ／ 56
一、 何謂“問題”與“問題解決能力” ／ 56
二、 問題解決教學： 原理與過程 ／ 59
三、 問題解決教學的教育學探討 ／ 63
7.批判性思維： 概念界定與教學方略 ／ 67
一、 批判性思維： 概念的演進 ／ 67
二、 多元邏輯探究： 批判性思維的一種解讀 ／ 70
三、 批判性思維教學的策略與條件 ／ 75
四、 批判性思維教學的過程與特質 ／ 79
8.兒童閱讀的本質及其環境設計 ／ 84
一、 兒童閱讀的本質： 意義建構 ／ 84
二、 兒童閱讀意義建構的達成： 閱讀能力水平劃分的基礎 ／ 86
三、 兒童閱讀意義建構能力的呈現： 閱讀素養 ／ 88
四、 兒童閱讀素養提高的有效途徑： 能力監控與環境支持 ／ 90
9.成長心態與反思能力 ／ 96
一、 兩種心態： 成長心態與僵固心態 ／ 96
二、 作為第四維度的“元學習”與反思 ／ 98
三、 讓每一個兒童成為更好的自己 ／ 99
第二輯
探究的課堂
10.核心素養與課堂轉型 ／ 103
一、 從被動學習到能動學習 ／ 103
二、 從個體學習到協同學習 ／ 105
三、 從表層學習到深度學習 ／ 107
11.傾聽與對話教學的基礎理論 ／ 111
一、 基于“傾聽”的知識建構 ／ 111
二、 溝通模型的進化 ／ 113
三、 傾聽學習的模型 ／ 116
12.對話型教學的創造 ／ 120
一、 何謂“對話” ／ 120
二、 對話型教學的基本認識 ／ 124
三、 對話型教學的創造 ／ 127
13.能動學習： 培育關鍵能力的方法論 ／ 132
一、 真實性的學習境脈 ／ 132
二、 活性知識與僵死知識 ／ 133
三、 培育關鍵能力的方法論 ／ 135
14.且聽實證研究的忠告 ／ 139
一、 學習科學的新知 ／ 139
二、 實證研究的忠告 ／ 142
15.測驗功能的再認識 ／ 145
一、 測驗研究的發展軌跡 ／ 145
二、 從靜態測驗走向動態測驗 ／ 147
16.練習作業的設計 ／ 150
一、 集中練習的神話 ／ 150
二、 間隔練習??交替練習??多樣練習??生成練習 ／ 151
三、 適度困惑與反思能力： 練習設計的核心要素 ／ 153
17.學會提問： 砥礪，多樣思維能力的方略 ／ 156
一、 “學會提問”的重要性 ／ 156
二、 “學會提問”的七個階段 ／ 158
三、 從兩個案例看“學會提問”的價值 ／ 161
18.能動型教師的教學行為特征 ／ 165
一、 能動型教師教學行為的基本準則 ／ 165
二、 能動型教師教學行為的基本特征 ／ 167
三、 對能動型教師教學行為的期許 ／ 171
19.走向社會建構的課堂 ／ 173
一、 “實踐共同體”： 社會建構的課堂 ／ 173
二、 能動學習： 社會建構課堂的標志性特征 ／ 175
三、 支撐社會建構課堂的理論背景 ／ 177
第三輯
成長的教師
20.*優化教學： 教學心理學研究的期許 ／ 183
一、 教學心理學研究的意義 ／ 183
二、 學習科學： 教學心理學研究的新疆界 ／ 188
21.班級經營與能動學習 ／ 193
一、 教師的班級經營 ／ 193
二、 班級團體的類型與創意型班級的概念 ／ 194
三、 能動學習與創意型班級的形成 ／ 197
22.創意型班級的創生 ／ 199
一、 社會關系資本與層級型班級團體的弊端 ／ 199
二、 從層級型班級組織走向網絡型班級組織 ／ 200
三、 創意型班級的創生 ／ 201
23.開發“檔案袋評價”的能量 ／ 205
一、 何謂“檔案袋評價” ／ 205
二、 檔案袋的構成與評價原則 ／ 206
三、 檔案袋的所有權與實施形態 ／ 208
24.經驗學習與教師實踐知識 ／ 211
一、 經驗學習 ／ 211
二、 實踐知識及其形成機制 ／ 212
三、 促進教師實踐知識的要素 ／ 214
25.教師成長的路標 ／ 217
一、 教師工作的特征與教師成長的類型 ／ 217
二、 教師發展模型研究與教學研究的方法論 ／ 219
三、 作為專家型教師成長的五個視點 ／ 222結語
開拓“教師學習”的新世界 ／ 225
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解碼教育 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師范大學出版社），《班級經營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現代教學論發展》（教育科學出版社）等。
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