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如何解決課堂上最關鍵的9個問題 版權信息
- ISBN：9787515360195
- 條形碼：9787515360195 ; 978-7-5153-6019-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何解決課堂上最關鍵的9個問題 本書特色
《星期日泰晤士報》“英國極具影響力的500人”中迄今為止wei yi的教師、推特上“英國關注人數zui多的教育家”羅斯·莫里森·麥吉爾權威著作。 直面影響教學的9大關鍵問題，提出有效解決這些問題的方法、策略與技巧，幫助教師快速提升教學能力，讓學生表現更優異。 45個創意均結合教育學、心理學等前沿研究成果，作者二十多年教學與學校管理經驗，以及對多所中小學學校的實地考察，具有極強的可行性與實用性。
如何解決課堂上最關鍵的9個問題 內容簡介
作為一線教師，你是否有這些煩惱：與教學無關的工作繁重，影響正常教學；作為教師幸福感低；發現學生心理狀態不佳，卻不知怎么辦；教學多年，沒有顯著進步……在本書中，英國知名教師羅斯·莫里森·麥吉爾準確指出了影響教學的9大關鍵問題：1.評分與評估2.備課3.教與學4.教師幸福感5.學生心理健康6.學困生7.課程設置8.以研究為指導的教學實踐9.教師持續職業發展作者結合教育學、心理學等zui新研究成果，他二十多年的教學經驗，以及他對9所中小學學校的調研，揭示了什么是zui佳教學實踐，并提供了45個有效解決這些問題的方法、策略與技巧。本書包括9所學校案例研究、9位有影響力的教育家的深刻見解、近百位中小學教師和學校領導提供的意見和建議，將幫助你打開視野，了解這些杰出的學校和教師是如何有效解決這些問題的。書中為教師、學校提供了豐富的創意與建議，助力你為學生提供zui好的教育。
如何解決課堂上最關鍵的9個問題 目錄
致 謝
關于作者
序 言
前 言
**章 評分與評估
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 對作業布置進行反思
Idea 2 用比較評估取代傳統評分
Idea 3 全班評估
Idea 4 口頭反饋
Idea 5 人工智能
學校案例分析
為什么這會起作用
第二章 備課
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 了解學生如何學習
Idea 2 巧用講故事
Idea 3 集體備課
Idea 4 為聽課而備課
Idea 5 提前進行課程規劃
學校案例分析
為什么這會起作用
第三章 教與學
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 卓越教學的標志
Idea 2 運用雙編碼有效傳授知識
Idea 3 運用檢索式練習鞏固學生所學
Idea 4 制定明確的教與學政策
Idea 5 發展教師間的相互輔導與學習
學校案例分析
為什么這會起作用
第四章 教師幸福感
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 向自己做出承諾
Idea 2 關注自己的心理健康
Idea 3 全校福利政策
Idea 4 控制教師的工作量
Idea 5 教師幸福感和職業發展
學校案例分析
為什么這會起作用
第五章 學生心理健康
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 心理健康章程
Idea 2 理解Z世代
Idea 3 全校心理健康策略
Idea 4 心理健康貫穿整個課程
Idea 5 一個根本的解決方案
學校案例分析
為什么這會起作用
第六章 學困生
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 幫助有社會、情感和心理健康困難的學生
Idea 2 幫助有運動障礙的學生
Idea 3 幫助有計算障礙的學生
Idea 4 幫助有閱讀障礙的學生
Idea 5 幫助自閉癥學生
學校案例分析
為什么這會起作用
第七章 課程設置
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 拓展課程
Idea 2 考慮目的、實施和影響
Idea 3 面向未來的課程
Idea 4 讓學生進行個性化選擇
Idea 5 改進授課方式
學校案例分析
為什么這會起作用
第八章 以研究為指導的教學實踐
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 成為研究型教師
Idea 2 開展研究項目
Idea 3 挑戰你根深蒂固的教育觀點
Idea 4 以研究指導評估
Idea 5 創造一種以研究為指導的文化
學校案例分析
為什么這會起作用
第九章 教師持續職業發展
為什么這是一個問題
我們該如何解決這個問題
Idea 1 20條持續職業發展計劃
Idea 2 交錯進行和有間隔的教師持續職業發展
Idea 3 基層持續職業發展活動
Idea 4 新手教師的職業發展
Idea 5 對教師的投資
學校案例分析
為什么這會起作用
結 語
展開全部
如何解決課堂上最關鍵的9個問題 節選
運用雙編碼有效傳授知識 每個教師都在傳授知識，但幾乎沒有人教過他們如何zui有效地教授知識，以便學生能夠理解和運用。了解雙編碼有助于解決這個問題，并使你成為更好的教師。 什么是雙編碼 雙編碼理論（一種認知以及思維方式的理論）zui初是由艾倫·佩維奧于1971年提出的，它采用了這樣一個觀點：心理圖像的形成，以及語言和視覺編碼的使用有助于學習。請注意，這不是學習風格，學習風格仍然很普遍，但實際上它與學習沒有直接關系。根據這一理論，大腦只對寫出和說出的單詞進行一次編碼，而對單詞的圖像進行兩次編碼——視覺上的和口頭上的。這種語言和非語言處理“使你獲得更多的工作記憶容量”。它還會增加這些信息在你的長期記憶中的痕跡，因為“兩個有關聯的痕跡比一個單一的痕跡更穩固”，并且你可以用兩種不同的方式來記憶或識別信息。 舉個例子，想像一下，有一次你離開家兩分鐘后，走在路上一直懷疑“我鎖門了嗎？”而下次你離開家，鎖門的時候，大聲地喊：“我正在鎖門。”你可能覺得這很傻，但是語言和身體信息的雙編碼功能，會幫你更清楚地記住做某事。 為什么雙編碼對教師很重要 我堅信，教師需要少做而不是多做，才能更有效地工作，這可以通過提高對認知科學的認識，以及各種方法（如雙編碼等）對教與學的影響來實現。在工作量巨大、教學默認模式既永無止境又兼顧不得時，這點尤其重要。我們應該讓教師不斷學習認知科學原理以得到全面發展，這將不斷改善課堂教學。 在教學中認真使用雙編碼方法，可以使教育者使用學生更多的工作記憶容量，并增加信息進入學生的長期記憶以供回憶和識別的機會。嘗試采用雙編碼方法，以更加有效和有意義的方式調整學習內容和課堂授課。考慮空間和語言的工作記憶，以及這些記憶如何轉化為學生的課堂資源，這些信息如何影響你的教學風格。例如，在為一些簡單的任務提供認知支持時，比如在黑板上寫字，所有教師都應意識到的一種簡單技巧是，應盡可能多地面對學生并大聲朗讀單詞，以便學生唇讀并學習關鍵術語如何發音。這是一個微妙且極其簡單的技巧，然而這種方法卻給我們提供了和語言交流（我們聽到的東西）一樣重要的非語言線索（我們沒有聽到但看到的東西——嘴和唇的位置）。 對所有教師和學校領導來說，為了更有效地工作，簡化思維過程是很重要的。對一線教師而言，這個過程對于實現教學內容的有效傳授至關重要，甚至更為關鍵，特別是在每天只有很短的時間進行備課和傳授有意義的課程的情況下。在備課時，試試這個簡單的衡量標準：“是什么、為什么、怎么做、如果不起效怎么辦。”想想你正在分享的信息，以及應該如何用語言、視覺和文字將它表達出來。 下面的解釋展示了它（這個衡量標準）在實踐中是如何操作的。 1. 是什么：我想讓學生學習X。 2. 為什么：他們需要了解X，不僅僅是為了考試，還因為他們必須知道X是什么， X為什么對ABC很重要，這樣我們才能聯系W，然后繼續學習Y。 3. 怎么做：我將和一個學生一起做456。對于所有30名學生，我將使用123，并用456提供支持。 4. 如果不起效怎么辦：如果456不起作用，我計劃用789作為幫助W聯系Y的替代方案。 舉個例子，如果你想讓學生學習光合作用，你應確保學生a）知道如何拼寫這個單詞；b）知道如何大聲說出來；c）理解它的意思。將這些信息與言語，和物品，諸如向日葵或照相機（或者至少是一個表示“拍照”的手勢），以及太陽、水和光的圖像一起編碼，將有助于學生更容易地檢索這些信息——當然，這需要練習。 然而，需要注意的是：工作記憶很容易超載，而且已經一次又一次地證明，當這種情況發生時，即使是你和我，也會在學習時遇到困難。這稱為“冗余效應”，例如，當黑板上的文字被大聲朗讀出來時，這種現象就會發生。如果一個學生的大腦必須同時以兩種不同的方式解碼相同的信息，工作記憶就會超載。因此，這要求我們只提供“有用的”信息；額外的圖片或聲音只會分散注意力。 運用檢索式練習鞏固學生所學 檢索式練習可能是你在課堂上使用過的zui有效的策略之一。問題是你是否感覺到你正在有意識地這樣做。它幫助學生把他們學到的東西更持久地儲存在長期記憶中。 檢索式練習應成為教師專業技能的常規組成部分，也應成為教師專業發展的常用術語。簡單地說，檢索式練習就是在信息不出現在你面前的情況下試著記住它。想像一下，在一個動態的課堂環境中，學生定期接受測驗，以及在一個階梯教室中，只和學生進行簡單的交談，你認為哪種環境更有助于記憶呢？這兩種環境可能都有作用，但所使用的策略至關重要。 學習過程的一部分是關于評估以及信息遺忘的，以便更深入地挖掘短期（工作）記憶和長期記憶。教師必須盡其所能地保持學生的參與度，并為所有這些習慣的養成提供機會。這有點像騎自行車：想要更平衡，騎得更快，甚至想要知道如何在它壞掉時修理它，需要所有部分都參與其中并定期練習。 有很多方法可以將檢索式練習融入到日常課堂練習中，其中包括簡單的提問和復習策略。 提問 你永遠都不應該假設學生已經掌握了你教給他們的知識和技能。定期測試他們，確保你擁有廣泛的提問技巧，可以在任何時候使用，并能使30名學生都參與進來，確保一切都在你的掌控之中，隨時準備好提供答案！ 普賈·阿加瓦爾教授和帕特里斯·貝恩教授合著的《強大的教學》（Powerful Teaching）一書，使用諸如思考—配對—分享以及無風險測驗（意味著對zui終成績沒有影響的測驗）等提問技巧（這是兩種有效進行檢索式練習的形式），向學生展示了檢索式練習的效果。 思考—配對—分享 我相信你已經知道了這個備受歡迎的策略，不過以防你還沒聽說過，我會簡要概述一下，而且其中還有一些新內容需要思考：教師提出一個問題，每個學生首先獨立思考他們如何回答這個問題，然后和另一個學生進行配對討論，zui后在全班討論中與同學們分享想法。雖然這種策略非常有效，但確保學生確實是在思考你的問題很重要。不管學生是坐著還是站著，是在大聲說話還是安靜地坐著，你怎么知道他們是在思考問題呢？針對這種情況，一個簡單的策略是，讓學生把他們的答案寫在紙上，然后與其他學生分享。這聽起來很簡單，卻是確保所有學生都已思考過答案，并準備把答案提交給你的直接方法。 測驗 你可能想用像Kahoot （課堂問答平臺）、 Quizlet （在線記憶卡）、 Memrise （憶術家）和Socrative （課堂互動軟件）這樣的軟件進行無風險測驗。或者，使用技術含量較低的方式，比如讓學生用大拇指向上或向下來回答問題，或讓學生在小白板上寫下他們的答案。這些都是很實用的策略，你可以在你的課堂上快速而有規律地使用它們，以幫助學生記憶課堂內容。 復習策略 幾十年來，教師們一直在用復習技巧，因此在某些方面，檢索式練習并不新鮮。然而，隨著社交媒體、教師博客和各種研究方法的出現，教師現在可以用科學研究支持他們可能一直在使用的策略。這使教師在課堂上處于更有利的地位。 讓我與你們分享一組復習策略，這些策略都有我們本章中探討過的認知心理學的支持。 1. 建議學生在備考前使用自評分復習網站，并把這作為家庭作業的一部分。 2. 找到一些特定主題的YouTube教程——當然是指正確的教程！ 3. 指導學生如何有效地安排時間，制定復習時間表，把復習分成更易處理的小模塊。 4. 讓學生就某一特定主題的關鍵概念畫一張框架圖。 5. 學生可以大聲地對自己或朋友說出關鍵概念和信息嗎？更好的做法是，他們可以自己錄音，并定期給自己回放。 “我們進行了全校問卷調查，詢問學生我們做得好的地方，以及可以改進的地方。問卷結果顯示，他們想要了解更多的復習技巧和學習技巧，我們對此采取了行動。我們已經在各系做了大量工作，研究針對特定學科的復習方法，特別是對于內容豐富的學科，比如歷史或地理，我們發現低風險測試對內容學習并記憶非常重要。” ——阿拉斯泰爾·阿姆斯特朗，校長助理，愛丁堡費蒂斯中學 三次原則 關于檢索式練習zui后一點：不要只測試一次你傳授給學生的知識或技能。事實上，該研究主張，如果不檢索三次信息的話，也至少檢索兩次，這樣結果會更好。卡皮克和格里馬爾迪發現，檢索信息兩到三次“能使長期記憶率提高150%”。所以，教師們，就同一個主題測驗你的學生三次吧！
如何解決課堂上最關鍵的9個問題 作者簡介
羅斯·莫里森·麥吉爾（Ross Morrison McGill），英國知名教師。推特上“英國關注人數zui duo的教育家”（@TeacherToolkit），同時也是世界極受歡迎的教育網站之一www.teachertoolkit.co.uk的創辦者。2015年被《星期日泰晤士報》提名為“英國極具影響力的500人”，且是至今其中wei yi的教師。有著超過25年教學與領導經驗，其實用、富有啟發的教學創意讓他備受歡迎，他的5分鐘備課資源更是被全球教師廣泛使用。著有《給中學教師的100個創意：杰出的教學》《評分，計劃，教學》等多本暢銷教師用書。目前他還擔任教師培訓師。
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