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教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300280257
- 條形碼：9787300280257 ; 978-7-300-28025-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 本書特色
★有效教師和普通教師有什么不同？ 或許看到書名你會這樣詢問？ 我們可以這樣回答您：有效教師在教學的過程中會不斷從第三方的角度來反思自己的教學，會以實現(xiàn)其預定的學習結(jié)果為目標，會管理學生的課堂行為、組織教學，會評估學生的學習效果，根據(jù)學生的需求和能力調(diào)整學習活動。這些活動的目的是確保所有學生都能掌握他們應該掌握的內(nèi)容。 這些聽起來很容易，但實際上并沒有那么簡單。 可以用閑暇時間讀讀本書，相信我：成為一名不斷反思、保證教學有效性的教師，可以從這里開始。 ——譯者寄語
教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 內(nèi)容簡介
《成為有效教師：從了解學生如何學習開始》以“關(guān)注教育過程，重在教育結(jié)果”為核心理念，涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，不僅包括教學內(nèi)容設(shè)計、課程設(shè)計、教學方法、學習評估方法和評估工具，也包括教師需要掌握的新技術(shù)和新手段，維護課堂環(huán)境以及有效組織課堂交流的能力，處理好與學生、學生家長、同事和行政人員，甚至是法律的關(guān)系的能力。讀了本書如同上了一堂精彩的教學培訓課，使人深刻理解21世紀教師應該具備的綜合能力以及所面臨的挑戰(zhàn)，對教學工作具有指導意義。此外，本書在整體設(shè)計和單元設(shè)計上都充分體現(xiàn)了互動性理念，全書為讀者提供了大量的機會來檢驗、反思和鞏固所學的知識。這一點可促使教師思考在日常教學活動中如何營造良好的互動教學環(huán)境，以實現(xiàn)更加理想的教學效果。
教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 目錄
目錄
**單元針對學生學習的反思性教學
成為有效教師你必須具備的知識、技能及態(tài)度
反思性教學
《不讓一個孩子掉隊法案》
《共同核心州立標準倡議》
第二單元理解學生差異
我們?nèi)绾巫叩浇裉欤好绹嘣幕喪?
當今課堂中的多樣性
第三單元教授文化背景多元的學習者
跨文化交際
文化多元主義
多元文化教育
第四單元教授特殊學生
特殊學習者
教育特殊學生：學校的責任
教育特殊學生：任課教師的責任
第五單元教授學業(yè)背景多元的學習者
什么是智力？
學習風格
通過差異化教學應對智力和學習風格差異
第六單元學習的重要原理
行為主義理論
認知理論
社會學習理論：將行為主義和認知結(jié)合起來
聯(lián)通主義——數(shù)字時代的學習理論?
第七單元學校文化
歷史上美國學校的辦學目的
當今美國學校的辦學目的
學校文化
第八單元培育課堂環(huán)境
學習活動
教室空間布置
班級規(guī)則與政策
組織工作
沖突的文化：班級文化與學校文化相悖
第九單元維護課堂環(huán)境
學生的動機和需求：學生想要什么？
使學生專注并保持專注
預防不當行為
處理不當行為
第十單元教學內(nèi)容設(shè)計
計劃前的計劃：計劃過程的影響因素
計劃過程
跨學科教學計劃
第十一單元課程設(shè)計
課程設(shè)計概述
學習目的和目標
課程設(shè)計中的州立標準
教材規(guī)劃
教學過程
評估
擴展/差異
教學銜接
學科之間的聯(lián)系
第十二單元教學方法
課程的教學目的
學習活動
時機和節(jié)奏
調(diào)整學習活動
第十三單元課堂交流
教師作為交流信息的發(fā)送者
教學信息
交流手段
學生：教學交流信息的接收者
反饋：確認信息傳遞效果
協(xié)商與沖突解決技巧
第十四單元教學與技術(shù)
技術(shù)術(shù)語或者你在課堂上可能會發(fā)現(xiàn)什么？
一種新的教學方式？ 一種新的學習方式？
應用于不同課程的技術(shù)
第十五單元學習評估
什么是評估？
評估——教學的組成部分
評估的目的
正式評估與非正式評估
信息收集方法
第十六單元評估工具
測量：選擇評估工具
評估工具的公平性、信度和效度
評價：為收集的信息賦值
評分
第十七單元與學生家庭合作
保持有效交流的益處
交流方式：不只是說什么，關(guān)鍵是如何說
使家長參與（孩子的學校教育）及管理他們的參與活動
第十八單元與同事合作
教學文化
教師互動規(guī)范
一種全新的教學文化?
第十九單元學校管理與經(jīng)費來源
學校管理
學校經(jīng)費來源
第二十單元專業(yè)績效評估
定義有效教學
評估過程
評估前：如何為評估做好準備
評估后
自我評估：成為一名反思性實踐者
第二十一單元教學倫理
倫理教學的特性
倫理困境
日常教學倫理
第二十二單元教育法規(guī)
教師的法律責任
教師的合法權(quán)利
第二十三單元聘用、解聘及教育法規(guī)
招聘實踐
合同
服務期終止
第二十四單元教學**年
克服*初的錯位感
如何為你的**年教學做好準備？
你會獲得哪些幫助？
第二十五單元教師專業(yè)素養(yǎng)
全能專業(yè)人員的素質(zhì)、屬性和活動
社會對于教學和教師的看法
推動教學專業(yè)升級
專業(yè)協(xié)會
個人的職業(yè)發(fā)展
專業(yè)素養(yǎng)與你的教學理念
展開全部
教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 節(jié)選
反思性教學
職業(yè)教師的一個特點就是教師具備在執(zhí)教期間不斷成長和持續(xù)發(fā)展的能力。持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素是對實踐及其問題的反思。新教師就像會學習的海綿，能吸收信息、技能及經(jīng)驗。一切都是新的，你會渴望學習新知識以便成為一名有效教師。然而，幾年之后會出現(xiàn)一種危險的情況——你可能會陷入“舒適區(qū)”陷阱。你可能不再學習新的方法，取而代之的是依賴過去似乎很奏效的教學模式。不知不覺中你也許會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)變成了一個單調(diào)乏味的教師，就像好萊塢電影里刻畫的那種教師。
如何避免這種自滿情緒和停滯不前的狀態(tài)？一個重要的方法是培養(yǎng)探究習慣和反思習慣。你必須成為終生學習教學的學生，要實現(xiàn)這一點，你要持續(xù)不斷地檢驗自己的假設(shè)、態(tài)度、實踐和成就。這個檢驗和評估的過程通常被稱作反思性教學，這是成為有效教師的關(guān)鍵。
如同很多其他行業(yè)的從業(yè)人員一樣，教師會有一些強化其行為的假設(shè)。通過反思自己的行為，教師會意識到一些假設(shè)的存在，否則這些假設(shè)可能被忽略。配套的“在你的課堂上”板塊提供了幾種你可以用來快速啟動反思過程的方法。一旦意識到自己的假設(shè)，反思型教師就能夠評價和檢驗這些隱性的想法。而且，他們還能隨著對課程、學生和學校環(huán)境的日漸熟悉而不斷地調(diào)整這些想法。這樣持續(xù)的反思實踐和不斷的進步會讓你養(yǎng)成一種對教學進行深入思考、自我強化的習慣。
教育新視野成為有效教師:從了解學生如何學習開始(第2版)(教育新視野) 作者簡介
[美]凱文??瑞安（Kevin Ryan），波士頓大學教育學院（Boston University School of Education）榮譽教授，品格和社會責任中心（Center for Character and Social Responsibility）的創(chuàng)始人兼主任。他先后獲得了波士頓大學學者-教師獎（Boston University Scholar-Teacher Award）、賓夕法尼亞大學教育研究生院（University of Pennsylvania Graduate School of Education）頒發(fā)的國家杰出獎（National Award of Distinction），以及派迪亞協(xié)會優(yōu)秀教育獎（Paideia Society’s Award for Educational Excellence）。在教師和品格教育領(lǐng)域，瑞安撰寫并編輯了22本書籍和100多篇文章。[美] 詹姆斯??M. 庫珀（James M. Cooper ），弗吉尼亞大學柯里教育學院院長，曾出版《能者從教》（Those Who Can , Teach）和《萬花筒：當代教育經(jīng)典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等圖書。他曾被美國教師教育者協(xié)會評為全國70位教師教育領(lǐng)導者之一，被弗吉尼亞大學柯里教育學院評為杰出教授。
[美]蘇珊??陶埃爾（Susan Tauer），先后擔任國際學校教師、大學教師。陶埃爾博士主要教授教育基礎(chǔ)、初等數(shù)學和科學方法等本科課程，還教授教育哲學、教師監(jiān)督和研究方法等研究生課程。
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