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工科院校大學生審美素養多元化培育研究 版權信息
- ISBN：9787509665305
- 條形碼：9787509665305 ; 978-7-5096-6530-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
工科院校大學生審美素養多元化培育研究 內容簡介
《工科院校大學生審美素養多元化培育研究》從工科院校審美素養培育現狀出發，闡述了工科院校大學生審美培育的相關理論，包括工科院校大學生審美培育的概念、對象特征、本質、功能、目標、內容體系等；提出了工科院校大學生審美培育的優化措施，包括工科院校大學生審美人格建構教育的宏觀策略以及審美素養多元化培育的微觀探析、方法新探與路徑選擇，以期提升工科院校大學生的審美素養提供一些參考借鑒。
工科院校大學生審美素養多元化培育研究 目錄
理論研究篇
導言
**章 工科院校大學生審美培育概述
**節 工科院校大學生審美培育的概念厘清
第二節 工科院校大學生審美培育的對象特征
第三節 工科院校大學生審美培育的意義研究
第二章 工科院校大學生審美培育的本質與功能
**節 工科院校大學生審美培育的原則
第二節 工科院校大學生審美培育的本質
第三節 工科院校大學生審美培育的功能
第三章 工科院校大學生審美培育的目標
**節 目標內容意義
第二節 目標體系解構
第三節 目標體系建構
實踐優化篇
第四章 工科院校大學生審美培育的體系內容
**節 體系構建
第二節 內容重鑄
第五章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的宏觀策略
**節 和諧教育——主張和諧共處
第二節 個性教育——彰顯個性特征
第三節 自由教育——增強樂觀屬性
第四節 創造教育——培養創新素質
第六章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的微觀探析
**節 滲透于目標，促進目標整合
第二節 滲透于主體，優化師生關系
第三節 滲透于活動，優化培養過程
第四節 滲透于條件，增強育人功能
第七章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的方法新探
**節 對話法
第二節 情境法
第三節 涵化法
第八章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的渠道選擇
**節 培育渠道之一——顯性課程
第二節 培育渠道之二——隱性課程
第三節 培育渠道之三——敏感課程
參考文獻
后記
導言
**章 工科院校大學生審美培育概述
**節 工科院校大學生審美培育的概念厘清
第二節 工科院校大學生審美培育的對象特征
第三節 工科院校大學生審美培育的意義研究
第二章 工科院校大學生審美培育的本質與功能
**節 工科院校大學生審美培育的原則
第二節 工科院校大學生審美培育的本質
第三節 工科院校大學生審美培育的功能
第三章 工科院校大學生審美培育的目標
**節 目標內容意義
第二節 目標體系解構
第三節 目標體系建構
實踐優化篇
第四章 工科院校大學生審美培育的體系內容
**節 體系構建
第二節 內容重鑄
第五章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的宏觀策略
**節 和諧教育——主張和諧共處
第二節 個性教育——彰顯個性特征
第三節 自由教育——增強樂觀屬性
第四節 創造教育——培養創新素質
第六章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的微觀探析
**節 滲透于目標，促進目標整合
第二節 滲透于主體，優化師生關系
第三節 滲透于活動，優化培養過程
第四節 滲透于條件，增強育人功能
第七章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的方法新探
**節 對話法
第二節 情境法
第三節 涵化法
第八章 工科院校大學生審美素養多元化
培育的渠道選擇
**節 培育渠道之一——顯性課程
第二節 培育渠道之二——隱性課程
第三節 培育渠道之三——敏感課程
參考文獻
后記
展開全部
工科院校大學生審美素養多元化培育研究 節選
《工科院校大學生審美素養多元化培育研究》： 人的審美創造能力因人而異，有的平庸，有的非凡。審美培育的任務就是開發創造潛能，開啟智慧之門，發掘和提高人的審美創造能力，使平凡的人變得非凡，使平庸的人變得卓越。要達到這個目標，一是要迸發創造審美的欲望。讓人們更加深入地探索生活，在實踐活動中找到美，激起心靈的沖動，充分引導自己發揮出想象力，構建起幸福美好的生活。二是要了解與把握美的規律，按照美的規律來創造美。美的規律決定著美的事物的性質，也決定著事物的發展過程和*終結果。只有認識和運用美的規律，才能更好地創造美。三是要看重創造意識的鍛煉和培育。創造性思維的誕生是所有創造活動的根本。沒有創新意識和創造性思維，一切科學發現和發明、一切藝術創造都不可能。所以，發展審美創造力，就是要培養創新意識和創造性思維能力。 （三）塑造健全的審美心理結構 審美心理結構是人的心理結構系統的一個子系統，是主體內部反映客觀事物的審美特性及其相互聯系的心理活動結構，構成主體與客體審美關系的中介。它包括感知、想象、情感、理解等因素。這些因素相互影響和作用就形成了人的審美心理活動，使人產生審美感受、審美體驗和審美判斷等。 審美心理結構的特征主要體現在： （1）理性積淀在感性之中。審美結構中的理性因素并不是憑借邏輯的外形表達出來的，是慢慢融人和融化到感性中，慢慢滲透和沉積到情感中，需要感悟和意會才能領略，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。詩中所寫是廬山之景，但其中蘊含的意味卻遠遠超出了感性形象。 （2）超功利性。審美心理活動不以直接功利為目的，而要與審美對象保持一定的審美距離，對之采取觀照和欣賞的態度。如欣賞畫《蝦》不是為了滿足食欲，欣賞芭蕾舞不是為了滿足色欲。人們通過對審美對象的欣賞，獲得精神的享受，受到感奮和振作，能更好地投身到改造世界和創造美的社會實踐中。從這個意義上說，審美的超功利性中又蘊含有功利的因素，即人類社會生活的功利和實用性。 （3）強烈的情感體驗。情感在審美心理的結構中占到了關鍵的位置，審美主體一直處在一個情感飽滿的狀態中，有著非常強大的情感感受。這種情感體現審美主體的主觀態度。審美情感是一種高級情感，它也不同于科學情感和道德情感。雖然都是高級情感，但科學情感不直接滲入認識過程，科學認識需要的是客觀的觀察和冷靜的思考。審美情感直接滲入審美對象，貫穿于審美全過程，使審美過程成為情感體驗過程。在這個過程中，甚至出現了“移情”現象，也就是將主觀情感投注到審美對象中，使審美對象似乎也有情感，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。道德情感要求立即化為符合某種道德規范的現實行動。而審美情感并不要求立即付諸行動，只是采取觀賞的態度，重在情感體驗。如看《白毛女》中黃世仁打死楊白勞，不需要觀眾上臺制止，只需看劇情發展，領悟其深層意蘊。 審美心理結構是人的健全心理結構的重要組成部分，是其他心理結構所無法替代的。它是培養感性與理性融合、情感與理智協調的健康人格的基礎，可以培養人樹立超越的人生態度，使人的個性和諧、全面發展。審美心理是個體在先天和后天共同作用下形成的、在心理過程與個體心理方面所具有的較穩定的基本特征、傾向和品質。這是大學生整體素質的一個關鍵部分，能夠影響、制約甚至是促進其他素質的發展和進步。高校通過有目的、有計劃的審美心理教育活動，使學生擁有一些審美心理知識，進而引導學生開發出自己的潛力，提升自己的心理保健能力，提高心理調適能力，使之具有鮮明的審美個性、健康的情感、高雅的審美情趣，形成健全的人格。審美培育是塑造健全的審美心理結構的*佳途徑。 從上面論述的三個目標來看，每一個目標都有著自己的特色，但是各自之間又有著不可缺少的關系，構成了一個內在的、統一的機體。 ……
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