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思維導圖閱讀:能模仿的寫作 版權信息
- ISBN：9787300275451
- 條形碼：9787300275451 ; 978-7-300-27545-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
思維導圖閱讀:能模仿的寫作 本書特色
丁丁老師的書將思維導圖與寫作思維巧妙銜接在一起，讓思維導圖的方法切實幫到孩子的寫作。場景化的思維導圖，靈活生動的例文和點評，循序漸進的啟發式提問，一步一步引導孩子看到思路，開拓思維，寫出自己真實的想法。用思維導圖的方法勾連起閱讀與寫作的橋梁，讓孩子越寫越好。
思維導圖閱讀:能模仿的寫作 內容簡介
本書借助思維導圖的工具, 循序漸進地指導孩子寫作文, 通過閱讀名家的作品, 畫出思維導圖, 理解作家是如何構思和布局的。名家作品的選擇, 以小學階段常用的作文類型為參考標準, 側重寫作方法, 如夸張、動作、視角選擇、改寫古詩等。對照思維導圖, 再回到日常作文的指導方面, 告知如何學習和模仿。閱讀得法, 聯系生活, 就能快速運用到作文里, 還能幫助孩子輕松做閱讀題。主要內容包括: 動作描寫要像冰糖葫蘆 ; 夸張給文字注入幽默感等。
思維導圖閱讀:能模仿的寫作 目錄
一、觀察：五官要齊爭功
（一）觀念大聲說：五個感官一個都不能偷懶
什么是觀察
怎樣用好觀察
動筆寫一寫
（二）名篇精讀：大自然是一本寫作的教科書
暴風雨 拉法埃萊??費拉里斯
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我打通了五官，走進神奇的世界
寫物作文怎么觀察
動物作文怎么觀察
寫景作文怎么觀察
動筆寫一寫?
二、動作：我們不做“木頭人”
（一）觀念大聲說：讓人物“立起來”的絕妙三招
什么是動作描寫
怎樣寫好動作
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：舞龍燈的動作美妙在哪
舞龍燈 巴金
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我的筆下沒有“木頭人”
類似題材怎么寫
其他運動怎么寫
寫景中怎么用好動作描寫
動筆寫一寫?
三、夸張：給文字注入幽默感
（一）觀念大聲說：李白*會用這面有魔力的鏡子
什么是夸張
怎樣寫好夸張
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：“皇帝的新裝”也是你的新裝
皇帝的新裝 安徒生
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫?
（三）學生習作：看著文字你能笑出聲來
天氣的夸張
寫人的夸張
動筆寫一寫
四、細節：跟流水賬說拜拜
（一）觀念大聲說：寫好細節，學會自問自答
什么是細節
怎樣寫好細節
細節訓練的一次實操
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：游記的細節在于不寫流水賬
記金華的雙龍洞（節選） 葉圣陶
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我可以寫出身臨其境的細節
游記作文的細節
寫事作文的細節
動筆寫一寫
五、視角：變換帶來別樣體驗
（一）觀念大聲說：全新視角讓平淡變驚喜
什么是視角
怎樣轉換視角
視角訓練的一次實操
動筆寫一寫
（二）名篇精讀：讀懂一列樹的憂愁和快樂
行道樹 張曉風
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：用另一個“我”打開一扇新的窗
植物視角
動物視角
動筆寫一寫
（一）觀念大聲說：五個感官一個都不能偷懶
什么是觀察
怎樣用好觀察
動筆寫一寫
（二）名篇精讀：大自然是一本寫作的教科書
暴風雨 拉法埃萊??費拉里斯
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我打通了五官，走進神奇的世界
寫物作文怎么觀察
動物作文怎么觀察
寫景作文怎么觀察
動筆寫一寫?
二、動作：我們不做“木頭人”
（一）觀念大聲說：讓人物“立起來”的絕妙三招
什么是動作描寫
怎樣寫好動作
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：舞龍燈的動作美妙在哪
舞龍燈 巴金
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我的筆下沒有“木頭人”
類似題材怎么寫
其他運動怎么寫
寫景中怎么用好動作描寫
動筆寫一寫?
三、夸張：給文字注入幽默感
（一）觀念大聲說：李白*會用這面有魔力的鏡子
什么是夸張
怎樣寫好夸張
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：“皇帝的新裝”也是你的新裝
皇帝的新裝 安徒生
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫?
（三）學生習作：看著文字你能笑出聲來
天氣的夸張
寫人的夸張
動筆寫一寫
四、細節：跟流水賬說拜拜
（一）觀念大聲說：寫好細節，學會自問自答
什么是細節
怎樣寫好細節
細節訓練的一次實操
動筆寫一寫?
（二）名篇精讀：游記的細節在于不寫流水賬
記金華的雙龍洞（節選） 葉圣陶
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：我可以寫出身臨其境的細節
游記作文的細節
寫事作文的細節
動筆寫一寫
五、視角：變換帶來別樣體驗
（一）觀念大聲說：全新視角讓平淡變驚喜
什么是視角
怎樣轉換視角
視角訓練的一次實操
動筆寫一寫
（二）名篇精讀：讀懂一列樹的憂愁和快樂
行道樹 張曉風
名家簡介
思維導圖
導圖解讀
我要怎么學
動筆寫一寫
（三）學生習作：用另一個“我”打開一扇新的窗
植物視角
動物視角
動筆寫一寫
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思維導圖閱讀:能模仿的寫作 節選
有了思路，何須套路？左腳剛踏進家門，三歲多的女兒就沖了上來。 “爸爸，爸爸，今天早上去幼兒園，公交車輪胎爆了。”她的眼睛里，滿是藏不住的驚喜。每每有了新發現，她都是這樣，明明是有點危險的事情，也急切地想與人分享，眼里有光在閃爍。 “下車的時候，你看到是哪個輪胎爆了嗎？” “爸爸，我沒有看。” “沒有看，你也可以知道是哪個輪胎爆了。” 驚喜變疑惑，她待在原地愣了一下。 我讓她閉上眼睛，然后拿起一個玩具晃動出聲音，問她玩具在哪個方向。接著，又模仿爆胎的聲響，問她聲音發出的位置。 女兒笑了，她明白了――眼睛沒看到的時候，可以用耳朵去感知。訓練了一段時間，她的聽覺越發靈敏，經常跟我玩藏物的游戲：游戲中間會發出不同的聲音，游戲方就根據這些聲音去猜測東西藏在什么地方。四歲的時候，愛甜食的她打開冰箱，想找昨天沒吃完的小蛋糕。后來，在餐桌旁找到了空空的盒子。 隔著大門，我都能聽到連綿的哭聲。 “你能猜出是誰吃了你的蛋糕嗎？”我一邊蹲下來，一邊抱著她問。 “我猜不出來。”哭聲稍稍停頓了一下。 “我們來好好分析分析，說不定就能猜出來。” “真的嗎？”她抽泣著擦眼淚，眼里掠過一絲欣喜。 我先讓她仔細觀察：蛋糕盒擺在餐桌邊上，上面沾著一點蛋糕沫，里面還放著幾塊小黃魚的皮――空蛋糕盒已經被當作垃圾盒了。盒子旁有個碗，上面的筷子沒擺整齊。 “我們家誰*喜歡吃魚皮？” “大姨！” “那你覺得是大姨吃了你的蛋糕嗎？” “好像不是，大姨不會把魚皮丟了。” “大姨排除了，就剩媽媽、外婆和弟弟了。會是弟弟吃的嗎？” “不會，弟弟打不開冰箱。” “再看筷子的擺放，外婆會這樣放筷子嗎？” “好像不會，外婆每次都放得整整齊齊的。” “那你知道是誰吃了你的蛋糕嗎？” “爸爸，我知道了，是媽媽！”分享的兩個小故事，是我跟女兒的日常趣事。我沒有直接告訴她：“用耳朵就能知道答案”，或者“媽媽怕你吃隔夜的蛋糕”。我更想啟發她去自我思考，學會判斷，學會尋找解決問題的路徑。因為，這是一個人成長中*重要的訓練――思維訓練。 和教育孩子一樣，在作文教學中，我也一直認為，思維訓練是首要的。先訓練孩子觀察和思考生活中的人和事，一步步形成自己的看法；之后才是語言文字的技巧訓練，讓孩子能夠靈活生動地組織詞語，把心中和口中說過的內容形成文字。 看起來，這實在是再順理成章不過的事情，可實踐中，很多人往往本末倒置，先從語言文字開始，或者說僅僅盯著語言文字，一味追求辭藻的華美。可沒了想法，文字也就失去了來源和依托，這就像是無水之源，根本沒法長久。于是，越去擠它，水塘就越干涸，直到*后擠不出水。 這樣的本末倒置，還催生出坊間的一大批快速作文法――利用套路來訓練作文。把作文當數學公式，寫人一套公式，寫事一套公式，開頭有五種方式，結尾有四種方式，再來搭配組合。說到題材，更是只有光明和高尚的。寫父母，那只能是感恩，爸爸背你去醫院或者媽媽冒雨來接你；寫老師，就是像燃燒的蠟燭、吐絲的蠶。限制到這樣，你讓孩子不去編、不撒謊怎么辦？作文本來是寫自己的故事、自己的感受，可 100 個孩子能寫 99 個一樣的故事和感受，這實在是可怕！ 更可怕的是，這些套路爸爸媽媽用過，現在的孩子仍然在用。難怪有一句話這樣感慨――走過*長的路，就是作文的“套路”。 作文，不是搭積木，還指定只能搭這幾塊積木。作文是埋下種子，或者是飼養小動物。種子會發芽，小生命會長大，它們每一天都在變化，變化出不同的狀態。 簡單來說，作文是有生命的東西！可如果用沒有生命的方式來教孩子寫作，那怎么能寫得活？只會越寫越死，越寫越不會寫。 這幾年，我一直在嘗試打開孩子的作文思路，嘗試用思維導圖的方式幫助孩子打破套路。因為我堅信，一旦思路對了，并且占據了作文的主導，那套路作文就會自動掉隊。這種感受，在我讀到部編版三年級語文課文《大青樹下的小學》的結尾時，越來越強烈。 它的結尾是這樣的―― 這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。古老的銅 鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻 上搖晃…… 如果按照套路作文的寫法，寫結尾大抵是―― 這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃…… 如果按照套路作文的寫法，寫結尾大抵是―― 這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學，我愛這所民族小學。 兩個結尾放在一起，水平和意境的高下立現。課文的結尾有細節，跳躍，這是一種文學藝術思維，可以引發我們更多的遐想，帶來思緒的飄逸，而愛，早已盡在不言中。 本著用思路對付套路的想法，我將這幾年的研究和教學實踐所得，濃縮成這兩本書：《思維導圖閱讀――能模仿的寫作》《思維導圖作文――看得見的寫作》。前者主要是精選名家作品，還原作家構思過程，再讓孩子回到自己的作文，嘗試模仿思路，寫出逃離套路的真情作文。名家作品分為五塊，分別是觀察、動作、夸張、細節、視角，目的是從作文*基礎的五個基本功入手來模仿和訓練。后者針對小學生作文起步訓練*重要的六種類型：寫事、寫人、寫動物、寫靜物、寫景和想象作文，從學生的作文案例出發，完成寫作的啟蒙和思路的開拓。比如寫事作文，傳統技法多從六要素開始：時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，接著寓理于事。但在這里，我讓孩子們先思考四個問題，并做簡要回答： ◎誰做了什么？ ◎怎么做的？ ◎*想告訴別人什么？ ◎環境、心情怎樣？ **個問題是寫作的原點，事情都圍繞它發生。就像吹氣球一樣，它是那個沒吹之前癟癟的氣球，一點也不美，但有了它，你才能通過一口氣一口氣地吹（一步步加工），把它變大、變美、變復雜。第二個問題幫我們理清過程和順序。第三個問題是確定作文的重點。第四個問題起到烘托作用，給作文注入情感，讓文字擁有溫度。 學習中，我們還希望孩子們學會畫簡單的思維導圖，理清事情的節奏，學會條理和邏輯，并迸發出更大的想象力。 說到底，用思路拋棄套路，是希望回到作文的“原點”――寫自己想寫的。我希望這兩本書能真正激發出孩子的“想”――這既是指想法，也是指意愿。有了這兩點，套路什么的，讓它見鬼 去吧。 丁丁老師 2019 年 10 月 學習中，我們還希望孩子們學會畫簡單的思維導圖，理清事情 的節奏，學會條理和邏輯，并迸發出更大的想象力。 說到底，用思路拋棄套路，是希望回到作文的“原點”―― 寫自己想寫的。我希望這兩本書能真正激發出孩子的“想”――這 既是指想法，也是指意愿。有了這兩點，套路什么的，讓它見鬼 去吧。 丁丁老師 2019 年 10 月
思維導圖閱讀:能模仿的寫作 作者簡介
丁丁老師，本名丁寅，師范專業畢業。新銳作文名師，小學作文研究專家，楚才作文專家評委，作家，資深媒體人。發表文學作品40余萬字，著有《作文真經：教你寫出會呼吸的作文》《丁丁老師創意作文課：教你寫出有個性的作文》《丁丁老師創意作文課：教你寫出會思考的作文》《思維導圖作文：看得見的寫作》《思維導圖閱讀：能模仿的寫作》。 提倡讓學生拒絕套路，擁抱個性，寫出“會呼吸的作文”；擅長把各種生活場景搬進課堂，在師生互動體驗中完成觀察、思考、口頭表達和寫作。被學生親切地稱為“魔法師”“想不到老師”。致力于作文體系和課程研究，設計和開發了繪本作文、創意作文、競賽作文、生活作文、思維導圖作文等多種類型的作文課程。受邀在全國多所知名學校進行作文教學，并在多家報紙雜志開設專欄。輔導的學生參加國際楚才作文競賽，屢屢獲獎，2018年小學組6名特等獎中，有2名是丁丁老師的學生。
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