包郵大學生創新創業基礎

作者：陸相欣許述敏

出版社：華中師范大學出版社出版時間：2019-12-15

開本： 16開 頁數： 242

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

大學生創新創業基礎版權信息

ISBN：9787562288916
條形碼：9787562288916 ; 978-7-5622-8891-6
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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各級教育

大學生創新創業基礎內容簡介

　　創新創業教育適應知識經濟對人才培養的需要，對傳統教學方法和教學內容提出了更高的要求，有利于幫助大學生提升創新意識、培養創新精神、樹立創業思維、增強實踐能力。我們從創新創業教育教學需求出發，貫徹《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，遵循《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，編寫了《大學生創新創業基礎》。　　《大學生創新創業基礎》以“認知理論、創新思維、實踐實訓”為主線，對大學生創新創業的基本知識、基本理論、實務操作進行了系統分析和全面講解。本教材廣泛引用省內各高校創新創業教育和創業典型案例，引導學生豐富創新創業體驗、提高創新創業能力，培養和提升創新創業素質。本教材在編寫過程中，對各知識點和技能著重進行了闡述，內容充實，精細精準，結構嚴謹，銜接有序，理論與實踐兼備。

大學生創新創業基礎目錄

**章創造教育、創新教育與創業教育
**節創造與創造教育
一、創造及其特點
二、創造的影響因素及過程
三、創造教育
第二節創新與創新教育
一、創新的概述
二、創新教育的內涵
第三節創業意向與創業教育
一、創業意向及影響因素
二、創業的類型
三、創業教育
第四節創造教育、創新教育和創業教育的關系
一、創造教育、創新教育和創業教育的理論內涵
二、創造教育、創新教育和創業教育內涵的共性
三、創造教育、創新教育和創業教育三者的區別

第二章創新意識、創業與生涯發展
**節創新意識
一、創新意識的概念界定
二、創新原理
第二節創業、創業意識與創業精神
一、創業及創業意識
二、創業精神
三、創業的要素與類型
四、創業者**的能力
五、大學生如何做好創業準備
第三節經濟社會發展與創業
一、經濟轉型的升級與創業熱潮的興起
二、知識經濟時代創業活動的功能
三、經濟社會新時代賦予創業的意義
四、知識經濟新時代賦予創業的意義
第四節創業與職業生涯發展
一、創業的內涵
二、創新型人才的素質要求
三、創業能力與職業生涯發展

第三章創業者與創業團隊
**節創業者及創業動機
一、創業者的概念、特征及類型
二、創業者的素質與能力
三、創業動機
第二節創業團隊
一、創業團隊的定義和特征
二、創業團隊的構成與組建
三、創業團隊的溝通與管理策略
四、創業團隊的社會責任

第四章創業機會與創業風險
**節創業機會
一、創意與機會
二、創業機會與商業機會
三、創業機會的概念與特征
四、創業機會的分類
五、創業機會的來源
第二節創業機會的識別與評價
一、影響創業機會識別的因素
二、識別創業機會的方法
三、有價值的創業機會的基本特征
四、個人與創業機會的匹配
五、創業機會評價的特殊性
六、創業機會評價的方法
七、適合大學生的創業機會
第三節商業模式開發
一、商業模式的定義和本質
二、商業模式和商業戰略的關系
三、商業模式因果關系鏈條的分解
四、設計商業模式的思路和方法
五、商業模式創新的邏輯與方法
……
第五章創業資源
第六章創業啟動
附錄：政策匯編
參考文獻
后記

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大學生創新創業基礎節選

　　《大學生創新創業基礎》：　　一、創造教育、創新教育和創業教育的理論內涵　　（一）創造教育的理論內涵20世紀以來，激發人的創造性思維、發展與培養人的創造精神及創造能力受到學者們的廣泛關注。20世紀30年代，創造學在美國誕生，創造學以創造發明為對象，主要研究人類創造的能力、創造發明的過程及其發展規律，總結創造能力的培養途徑，探索創造發明的方法，研究創造活動的組織形式和創造發明的環境，開發新的創造功能。20世紀40年代，創造教育學在美國誕生，主要研究人的創造力的培養。創造力指的是人在創造活動中表現出來并發展起來的各種能力的總和，即能產生新設想的創造思維能力和能產生新成果的創造技能。高校創造教育的本質，就是通過實行優化教育，發展學生的優秀本質，開發學生的創造潛能。創造教育強化了教育的社會職能，任務是培養創造型人才，使教育更好地為社會生產和社會生活服務；目標是培養千百萬具有創造精神與創造能力的人才，體現出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點。　　（二）創新教育的理論內涵創新教育的教育目標是創新意識、創新思維、創新能力、創新情感及人格個性的培養。　　1.培養創新意識　　創新意識是開展創新活動的前提，學生有了強烈的創新意識才可能產生強烈的創新動機。培養學生創新意識的重點是使學生形成推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的價值訴求和精神意向。　　2.培養創新思維　　思維是一切實踐活動的起點，思維使人理性，理性是人類的一種心理活動或一種心理過程，其源于生活實踐中的挫折、失敗經歷。理性產生方法，方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。方法產生路徑，即通向某個目標的道路。創新性的思維又以思維的獨特性和新穎性為標志，培養學生的創新思維，首先是培養學生思維的流暢性，也就是培養學生在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；其次是培養學生思維的變通性，也就是能沖破思維定式的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；*后是培養學生思維的獨特性或新穎性，引導學生提出與眾不同的新設想。　　3.培養創新能力　　能力是創造之源。培養學生的創新能力需要奠定學生堅實的理論基礎，構建學生創新的知識結構；需要培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力；需要學生熟練掌握和運用創新方法取得新成果。　　4.培養創新情感及人格個性　　學生的創新過程需要智力因素和非智力因素共同參與，而學生在創新過程中求知的動力、思維的積極性、實踐的毅力則來源于良好的非智力因素，也就是情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素能促使學生的創新意識、創造思維和創造能力更好地發揮和運用。因此，需要培養學生健康的心理、遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、強烈的學習動機和興趣、獨立的見解和良好的學習習慣、堅強的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。　　（三）創業教育的理論內涵創業教育是一種素質教育，它以人的創造精神的培育和創造力的開發為核心，通過教育教學、實踐實訓、培訓競賽的方式提高人的創造品質，改進思維技巧，訓練人們掌握發明創造的方法和技巧，培養具有開創性的人才。讓學生學會創造性地整合各種社會資源和人力資源，增強創造性地解決問題的能力，能使其更好地適應未來社會，開創自己的新事業，促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。　　當然，加強學生的創業教育并不是要求所有受教育的學生都去創建企業，而是強調在人才培養過程中應以學生的創新意識、創造精神培育為宗旨，通過傳授創業知識與技巧，使學生了解創業活動的內在規律和關鍵問題，了解可能遇到的困難和風險，幫助學生理性規劃個人的職業生涯和人生發展路徑。　　一、創造教育、創新教育和創業教育內涵的共性　　（一）創造教育、創新教育和創業教育三者關系的哲學解讀德國哲學家黑格爾對花蕾、花朵和果實曾經作過生動形象而又耐人尋味的比喻。他說：“花朵開放的時候花蕾便消逝，人們會說花蕾是被花朵否定掉了；同樣地，當結果的時候，花朵又被解釋為植物的一種虛假的存在形式，而果實是作為植物的真實形式出現而代替花朵的。這些形式彼此不相同，并且互相排斥，互不相容。但是，它們的流動性卻使它們成為有機統一體的環節，它們在有機統一體中不但不互相抵觸，而且彼此都同樣是必要的，而正是這種必要性才構成整體的生命。”在黑格爾看來，出現哲學的自我批判，本質上是由于哲學的時代性所決定的。用黑格爾對花蕾、花朵和果實比喻的這一哲學寓意，來解釋創造教育、創新教育和創業教育三者的關系，可以體悟到創造教育、創新教育和創業教育三者是辯證否定的過程。即創新教育不是對創造教育的簡單否定，創業教育也不是對創新教育的簡單否定，而是創新教育對于創造教育、創業教育對于創新教育，都“以新的形式與內容肯定了先前的存在”，在此過程中，創新教育作為中介而存在，即自身處于生生不已的流變之中，并不斷地獲得了愈來愈充實的內容。現在，將不同時代產生的創造教育、創新教育、創業教育放在同一時空范圍內來考量，仍需認清三者在求同存異時被隱去的時代痕跡。這樣來認識有助于科學理解創新創業教育。　　……

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