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中外幼兒教育比較 版權(quán)信息
- ISBN：9787519255084
- 條形碼：9787519255084 ; 978-7-5192-5508-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中外幼兒教育比較 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《中外幼兒教育比較》分四章。**章為中外幼兒教育理念的比較。通過案例比較中外幼兒教育理念的差異，去粗取精，求同存異，以期使家長(zhǎng)對(duì)中外幼兒教育的理念有較為全面的理解。第二章為中外幼兒教育環(huán)境的比較。環(huán)境教育對(duì)幼兒一生的影響意義重大，從中外家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境教育的比較中，我們能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到中外幼兒在情感表達(dá)、意志表現(xiàn)及價(jià)值觀方面的差異情況。第三章是中外幼兒教育內(nèi)容的比較。主要從德育、智育、體育、美育和健康教育方面加以比較，從而更加全面地了解世界各地為了促進(jìn)幼兒在德、智、體、美、勞、健康教育全面發(fā)展所做出的努力和采用的各種方法。*后一章闡釋了我國(guó)幼兒教育的未來走向。全書有一定的理論，但更多的是通過案例闡釋理論，因此具有很強(qiáng)的可讀性。 《中外幼兒教育比較》為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的市民讀本，尤其適合30～40歲的幼兒父母閱讀，也適合幼兒教育專業(yè)的師生作為選修課學(xué)習(xí)。
中外幼兒教育比較 目錄
序
01 中外幼兒教育理念的比較
一、中國(guó)幼兒教育理念
（一）中國(guó)古代幼兒教育理念
（二）中國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育理念
二、國(guó)外幼兒教育理念
（一）國(guó)外幼兒教育理念
（二）國(guó)外學(xué)前教育的發(fā)展
（三）國(guó)外現(xiàn)代幼兒教育理念
三、中外幼兒教育理念的差異
四、中外幼兒教育理念的案例分析
（一）發(fā)生在中國(guó)、美國(guó)幼兒園的兩則故事
（二）“搗蛋大王”的表?yè)P(yáng)
（三）一位幼兒教師的支教感受
02 中外幼兒教育環(huán)境的比較
一、中國(guó)幼兒教育的環(huán)境概況
（一）中國(guó)幼兒教育的家庭環(huán)境
（二）中國(guó)幼兒教育的社會(huì)環(huán)境
二、國(guó)外幼兒教育的環(huán)境概況
（一）國(guó)外幼兒教育的家庭環(huán)境
（二）國(guó)外幼兒教育的社會(huì)環(huán)境
三、中外幼兒教育環(huán)境的差異
四、中外幼兒教育環(huán)境的案例分析
03 中外幼兒教育內(nèi)容的比較
一、中外幼兒德育的比較
（一）中國(guó)幼兒德育
（二）國(guó)外幼兒德育
（三）中外幼兒德育的差異
（四）中外幼兒德育的案例分析
二、中外幼兒智育培養(yǎng)的比較
（一）中國(guó)的幼兒智育的培養(yǎng)
（二）國(guó)外幼兒智育的培養(yǎng)
（三）中外幼兒智育的差異
（四）中外幼兒智育的案例分析
……
04 我國(guó)幼兒教育未來的走向
01 中外幼兒教育理念的比較
一、中國(guó)幼兒教育理念
（一）中國(guó)古代幼兒教育理念
（二）中國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育理念
二、國(guó)外幼兒教育理念
（一）國(guó)外幼兒教育理念
（二）國(guó)外學(xué)前教育的發(fā)展
（三）國(guó)外現(xiàn)代幼兒教育理念
三、中外幼兒教育理念的差異
四、中外幼兒教育理念的案例分析
（一）發(fā)生在中國(guó)、美國(guó)幼兒園的兩則故事
（二）“搗蛋大王”的表?yè)P(yáng)
（三）一位幼兒教師的支教感受
02 中外幼兒教育環(huán)境的比較
一、中國(guó)幼兒教育的環(huán)境概況
（一）中國(guó)幼兒教育的家庭環(huán)境
（二）中國(guó)幼兒教育的社會(huì)環(huán)境
二、國(guó)外幼兒教育的環(huán)境概況
（一）國(guó)外幼兒教育的家庭環(huán)境
（二）國(guó)外幼兒教育的社會(huì)環(huán)境
三、中外幼兒教育環(huán)境的差異
四、中外幼兒教育環(huán)境的案例分析
03 中外幼兒教育內(nèi)容的比較
一、中外幼兒德育的比較
（一）中國(guó)幼兒德育
（二）國(guó)外幼兒德育
（三）中外幼兒德育的差異
（四）中外幼兒德育的案例分析
二、中外幼兒智育培養(yǎng)的比較
（一）中國(guó)的幼兒智育的培養(yǎng)
（二）國(guó)外幼兒智育的培養(yǎng)
（三）中外幼兒智育的差異
（四）中外幼兒智育的案例分析
……
04 我國(guó)幼兒教育未來的走向
展開全部
中外幼兒教育比較 節(jié)選
《中外幼兒教育比較》： （一）國(guó)外幼兒教育理念 古希臘時(shí)期，許多哲學(xué)家、思想家和教育家在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了不少有價(jià)值的幼兒教育思想。古希臘哲學(xué)家柏拉圖從培養(yǎng)哲學(xué)家的教育目標(biāo)出發(fā)，十分強(qiáng)調(diào)兒童的教育。古希臘哲學(xué)家亞里士多德從教育是國(guó)家頭等大事出發(fā)，主張通過體育、德育和智育來促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。文藝復(fù)興時(shí)期的幼兒教育。強(qiáng)調(diào)兒童的早期發(fā)展和教育。其中，法國(guó)人文主義者和散文家蒙田強(qiáng)調(diào)兒童的心智和身體發(fā)展，提倡自然的和自由的教育。本章通過國(guó)外著名教育家對(duì)幼兒教育的理念闡述國(guó)外幼兒教育理念的發(fā)展。 1.夸美紐斯 夸美紐斯是捷克杰出的教育家，他是世界上較早的提出早期教育觀點(diǎn)的人。他主張所有兒童應(yīng)受教育，提出普及教育。他把孩子生長(zhǎng)發(fā)育分為四個(gè)階段——嬰兒期、兒童期、少年期、青年期，每期為六年，各階段都有各自的教育任務(wù)。他十分重視早期教育階段，認(rèn)為0～6歲的兒童，必須在家庭中——母育學(xué)校中接受教育，為以后體力、道德、智慧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一時(shí)期兒童所接受的課程是簡(jiǎn)易的實(shí)物課程。應(yīng)教兒童認(rèn)識(shí)石頭、植物和動(dòng)物，兒童自身肢體的名稱和用途，辨識(shí)光亮和黑暗以及各種顏色；認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，如房間、農(nóng)場(chǎng)等。他的《母育學(xué)校》一書，是世界上*早的學(xué)前教育專著。他認(rèn)為教育時(shí)要注意適合兒童的方式。孩子是好動(dòng)的，他的活動(dòng)不應(yīng)加以限制，*好是以游戲方式進(jìn)行。他注重以玩具、圖片教育孩子，還親自為孩子編了《世界圖解》這本書，這是歷史上**部看圖識(shí)字的課本。他在教育理論發(fā)展史上做出了突出貢獻(xiàn)。他撰寫出版了《大教學(xué)論》，這是國(guó)外**部比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，其闡述的基本教學(xué)原理，即一切教學(xué)必須依循自然的秩序，對(duì)后世的學(xué)前教育影響頗深。 2.盧梭 盧梭是法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。他在《愛彌兒》中反對(duì)傳統(tǒng)的封建教育，強(qiáng)烈批評(píng)封建舊教育不顧兒童天性的發(fā)展，抹殺了兒童與成人的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。他提出兒童期是“理性睡眠時(shí)期”。他主張兒童期要以感覺教育為主，在對(duì)兒童進(jìn)行智力教育之前要先發(fā)展他們的感覺能力和充實(shí)他們的感覺經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓兒童完全自由地進(jìn)行活動(dòng)，通過各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童感官的發(fā)展，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)并作為理性活動(dòng)的基礎(chǔ)。“多讓兒童自己動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。”強(qiáng)調(diào)幼兒教育必須遵循自然。盧梭教育思想的核心是：順應(yīng)自然。盧梭以自然教育理論為依據(jù)，尊重、適應(yīng)并促進(jìn)兒童身心的自然發(fā)展，反對(duì)體罰，提出了“自然后果法”。盧梭確立的“以兒童為本位”的教育觀，影響了后世的許多著名教育家和兒童心理學(xué)家，如裴斯泰洛齊、杜威、蒙臺(tái)梭利等，促進(jìn)了兒童觀和教育觀的巨大變革，實(shí)為開創(chuàng)新教育的一個(gè)重大的里程碑，極大地推動(dòng)了近現(xiàn)代幼兒教育理論的發(fā)展。 3.裴斯泰洛齊 裴斯泰洛齊是瑞士教育家，他認(rèn)為教育者對(duì)兒童所發(fā)生的影響必須跟兒童的本性一致，要遵循自然，了解兒童的天性，不能壓抑他們的自然發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然的原則，即教育必須激發(fā)和發(fā)展兒童的天賦能力和力量（即心、腦、手的天賦能力）。裴斯泰洛齊是國(guó)外教育史上提出與實(shí)施“愛”的教育的*早代表。創(chuàng)辦“貧兒之家”，用愛的力量去激勵(lì)苦難中的兒童，培養(yǎng)兒童情感和合作精神，教勞結(jié)合，尊重兒童的個(gè)性和人格，發(fā)展兒童的自主精神，讓他們?cè)谏钪凶晕曳⻊?wù)。提倡“生活教育”，反對(duì)經(jīng)院式教育，認(rèn)為那樣只會(huì)把兒童變?yōu)閱渭兊淖R(shí)字人。他主張大自然就是兒童的學(xué)校，生活就是兒童的導(dǎo)師。 ……
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