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讀領風騷——中小學教師專業閱讀六講 版權信息
- ISBN：9787567024403
- 條形碼：9787567024403 ; 978-7-5670-2440-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
讀領風騷——中小學教師專業閱讀六講 內容簡介
全書共分為7個部分, 主要內容包括: 走近中小學教師專業閱讀、專業閱讀的功能定位、專業閱讀的結構階梯、專業閱讀的方法要領等。
讀領風騷——中小學教師專業閱讀六講 目錄
導論 走近中小學教師專業閱讀
**節 是否可有可無：導向專業閱讀的案例啟發
第二節 并非憑空而來：關于專業閱讀的歷史考察
第三節 何以化零為整：專業閱讀體系構建之必要
思考與研討
**講 專業閱讀的功能定位
**節 “教師專業閱讀”之“教師”
第二節 “教師專業閱讀”之“專業”
第三節 “教師專業閱讀”之“閱讀”
思考與研討
第二講 專業閱讀的結構階梯
**節 已有的相關解讀與嘗試
第二節 我們的主體建構：“三維四性閱讀”體系
第三節 教師專業閱讀存在的非連續性
第四節 教師專業閱讀選擇的基本原則
思考與研討
第三講 專業閱讀的方法要領
**節 教學參考層面的檢索閱讀
第二節 專業知識補充與教育教學研究層面的主題閱讀
第三節 課題研究中的文獻研讀方略述要
第四節 以教育教學經典為核心的根基閱讀
第五節 專業閱讀常用思維方法舉要
思考與研討
第四講 專業閱讀的成果體現
**節 成果的直接體現：整理閱讀筆記
第二節 成果的間接體現：融入專業實踐
思考與研討
第五講 專業閱讀的時間管理
**節 時間管理：教師專業閱讀的必須
第二節 關于專業閱讀時間管理的認識分歧及其分析
第三節 專業閱讀時間管理微觀格局設計舉例
第四節 針對專業閱讀時間管理的策略建議
思考與研討
第六講 專業閱讀的組織推動
**節 怎一個“推”字了得：“組織推動”須審視
第二節 專業閱讀與常態教育教學活動的結合方式
第三節 教師閱讀共同體的組織運作
第四節 專業閱讀的量化與內化
第五節 對專業閱讀課程化的探討
第六節 正視“專業化”及“專業閱讀”之局限
思考與研討
后記
**節 是否可有可無：導向專業閱讀的案例啟發
第二節 并非憑空而來：關于專業閱讀的歷史考察
第三節 何以化零為整：專業閱讀體系構建之必要
思考與研討
**講 專業閱讀的功能定位
**節 “教師專業閱讀”之“教師”
第二節 “教師專業閱讀”之“專業”
第三節 “教師專業閱讀”之“閱讀”
思考與研討
第二講 專業閱讀的結構階梯
**節 已有的相關解讀與嘗試
第二節 我們的主體建構：“三維四性閱讀”體系
第三節 教師專業閱讀存在的非連續性
第四節 教師專業閱讀選擇的基本原則
思考與研討
第三講 專業閱讀的方法要領
**節 教學參考層面的檢索閱讀
第二節 專業知識補充與教育教學研究層面的主題閱讀
第三節 課題研究中的文獻研讀方略述要
第四節 以教育教學經典為核心的根基閱讀
第五節 專業閱讀常用思維方法舉要
思考與研討
第四講 專業閱讀的成果體現
**節 成果的直接體現：整理閱讀筆記
第二節 成果的間接體現：融入專業實踐
思考與研討
第五講 專業閱讀的時間管理
**節 時間管理：教師專業閱讀的必須
第二節 關于專業閱讀時間管理的認識分歧及其分析
第三節 專業閱讀時間管理微觀格局設計舉例
第四節 針對專業閱讀時間管理的策略建議
思考與研討
第六講 專業閱讀的組織推動
**節 怎一個“推”字了得：“組織推動”須審視
第二節 專業閱讀與常態教育教學活動的結合方式
第三節 教師閱讀共同體的組織運作
第四節 專業閱讀的量化與內化
第五節 對專業閱讀課程化的探討
第六節 正視“專業化”及“專業閱讀”之局限
思考與研討
后記
展開全部
讀領風騷——中小學教師專業閱讀六講 作者簡介
孫貞鍇，煙臺福山人，現年36歲，語文教育碩士，煙臺市初中語文學科建設指導團隊骨干成員。2010年獲《語言文字報》“全國百佳語文教師”初中組“入圍提名獎”，2012年被教育主流媒體《中國教師報》評為“全國十大愛讀人物”。 主張“本本分分教語文”，常態教學追求“簡約和諧，樸實厚重”的語文課堂，注重對現實教育生活和教學現場的觀察、調研、反思，先后在《中國教育報》《教育時報》《語文學習報》《語文教學通訊》《當代教育科學》《教育研究與評論》等處發表教育教學論文100多篇，并有多篇被中國人大復印報刊資料中心轉載。參編教育著作及教輔用書多部，獲煙臺市教學成果獎、煙臺市社會科學優秀成果獎、山東省教學研究優秀成果獎等多種獎項。另在《長白山詩詞》《文化月刊》《膠東文學》等發表詩詞、散文作品多篇，并多次在全國性詩詞大賽中獲獎。
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