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教學是一門設計科學:構建學習與技術的教學范式/當代前沿教學設計譯叢(第2輯) 版權信息
- ISBN：9787533484125
- 條形碼：9787533484125 ; 978-7-5334-8412-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學是一門設計科學:構建學習與技術的教學范式/當代前沿教學設計譯叢(第2輯) 本書特色
“本書源于這樣一個愿景：基于信息和通信技術快速發展的角度，來審視教學藝術的科學。我相信這是迄今為止千禧年*好、*美麗的教育理念。”馬飛龍(Ference Marton)，瑞典哥德堡大學教育學教授“對那些致力于探討面對多元學習者和混亂的現實，如何提升教學效益的人來說，這是一本'必讀書'。”蓋爾·梅洛(Gail O. Mellow)，美國紐約城市大學“教學作為設計科學的理念已經成熟了：勞里勞德為改善技術在教育中的使用提供了深刻的概念和有力的策略。”彼得·古德伊爾(Peter Goodyear)，澳大利亞悉尼大學教育學教授，《教學科學》主編 在數字化技術和人工智能時代，信息技術、數字技術和教育技術，應該扮演什么樣的角色？《教學是一門設計科學：構建學習與技術的教學范式》作出了自己的回答。這是一本當前十分難得和有影響力的教學理論專著。本書觀點新穎，體系嚴謹，文字流暢，圖表豐富，我們衷心希望讀者在閱讀本書中得到一種共鳴和感應，在教學改革的道路中越來越自信。 盛群力 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授
教學是一門設計科學:構建學習與技術的教學范式/當代前沿教學設計譯叢(第2輯) 內容簡介
本書探討了教學作為一門設計科學，其學習與教學的機制是什么，同時著重討論五種學習方式，即獲取型學習、探究型學習、討論型學習、操練型學習和協作型學習，既注重傳統的學習環境，又重視網絡化和協作性學習環境。本書面向高等教育、成.人教育，企*單位在職培訓教育，遠程和網絡教育，職業技術教育領域的讀者，對基礎教育教學改革也很有參考價值。
教學是一門設計科學:構建學習與技術的教學范式/當代前沿教學設計譯叢(第2輯) 目錄
圖目錄
表目錄
章 教學是一門設計科學
技術的角色
利用技術實現教育目的
了解教學
教育是一門設計科學
面向學習的設計模式
教學作為設計的基礎
第二章 什么是正式學習？
引言
教育機構的觀點
職場的觀點
教育理論家的觀點
教師對正式學習的觀點
小結
第三章 學習中的學生因素
引言
學生參與
智力特征
正式和非正式學習環境
小結
第四章 學習發生的機制
引言
學習中發生了什么
促使學習發生
小結
第五章 教學的機制
引言
教學設計的影響因素
為學習而設計的路徑
確保目標、活動和評估相一致
監控其他概念
為理論生成型實踐提供支架
促進概念變化
鼓勵元認知
教學即設計
為學習而設計的原則性方法
小結
第六章 激勵和促進學習循環圈
引言
學習技術的低效運用
正式學習的分析框架
用于教學活動的技術
作為設計分析工具的框架
教學范式的理念
小結
第七章 獲取型學習
引言
獲取型學習
運用敘事性呈現開展教學
厘清敘事性呈現結構
數字技術如何發揮作用？
為獲取型學習做好準備
把握教學范式
小結：為獲取型學習而設計
第八章 探究型學習
引言
探究型學習
會話框架中的探究型學習
數字技術如何發揮作用？
探究型學習的教學范式
小結：為探究型學習而設計
第九章 討論型學習
引言
討論型學習
基于討論的方法
數字技術如何發揮作用？
討論型學習的教學法
討論型學習的教學范式
小結：為討論型學習而設計
第十章 實踐型學習
引言
實踐型學習
正規教育中的實踐型學習
數字技術如何發揮作用？
實踐型學習的教學范式
小結：為實踐型學習而設計教學
第十一章 協作型學習
引言
協作型學習
協作型學習中的教師角色
數字技術如何發揮作用？
協作型學習的教學范式
小結：為協作型學習而設計
第十二章 教學即發展教學范式
引言
設計科學的要求
表征學習模式
探索教學范式的理念
學習設計的工具和資源
教師之間的協作型學習
小結
參考文獻
術語索引
人名索引
作者簡介
譯后記
表目錄
章 教學是一門設計科學
技術的角色
利用技術實現教育目的
了解教學
教育是一門設計科學
面向學習的設計模式
教學作為設計的基礎
第二章 什么是正式學習？
引言
教育機構的觀點
職場的觀點
教育理論家的觀點
教師對正式學習的觀點
小結
第三章 學習中的學生因素
引言
學生參與
智力特征
正式和非正式學習環境
小結
第四章 學習發生的機制
引言
學習中發生了什么
促使學習發生
小結
第五章 教學的機制
引言
教學設計的影響因素
為學習而設計的路徑
確保目標、活動和評估相一致
監控其他概念
為理論生成型實踐提供支架
促進概念變化
鼓勵元認知
教學即設計
為學習而設計的原則性方法
小結
第六章 激勵和促進學習循環圈
引言
學習技術的低效運用
正式學習的分析框架
用于教學活動的技術
作為設計分析工具的框架
教學范式的理念
小結
第七章 獲取型學習
引言
獲取型學習
運用敘事性呈現開展教學
厘清敘事性呈現結構
數字技術如何發揮作用？
為獲取型學習做好準備
把握教學范式
小結：為獲取型學習而設計
第八章 探究型學習
引言
探究型學習
會話框架中的探究型學習
數字技術如何發揮作用？
探究型學習的教學范式
小結：為探究型學習而設計
第九章 討論型學習
引言
討論型學習
基于討論的方法
數字技術如何發揮作用？
討論型學習的教學法
討論型學習的教學范式
小結：為討論型學習而設計
第十章 實踐型學習
引言
實踐型學習
正規教育中的實踐型學習
數字技術如何發揮作用？
實踐型學習的教學范式
小結：為實踐型學習而設計教學
第十一章 協作型學習
引言
協作型學習
協作型學習中的教師角色
數字技術如何發揮作用？
協作型學習的教學范式
小結：為協作型學習而設計
第十二章 教學即發展教學范式
引言
設計科學的要求
表征學習模式
探索教學范式的理念
學習設計的工具和資源
教師之間的協作型學習
小結
參考文獻
術語索引
人名索引
作者簡介
譯后記
展開全部
教學是一門設計科學:構建學習與技術的教學范式/當代前沿教學設計譯叢(第2輯) 作者簡介
黛安娜？勞里勞德，倫敦大學教育學院知識實驗數字學習技術研究領域負責人，靠前知名的大學教學和教育技術研究專家。主要研究領域是高等教育中的網絡學習，關注大學教學方法和學習技術設計的理論和模式。
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