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校長領導力:如何在校園中成就卓越 版權信息
- ISBN：9787121369001
- 條形碼：9787121369001 ; 978-7-121-36900-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
校長領導力:如何在校園中成就卓越 本書特色
在問責制時代，對校長的要求空前寬泛且其任務艱巨。校長是教育引擎中非常重要的驅動者。作為在開展有效的領導力研究并將其應用于學校和學區方面有著悠久歷史的美國監督和課程開發協會（Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）基于其研究成果，并結合各項標準，為呈現卓越的校長領導力的核心特征提供了 “校長領導力發展框架”，以更好地協助校長扮演好4個關鍵角色，在崗位上成就卓越。針對4個關鍵角色，校長領導力發展框架提出了17條有效實踐的判斷標準，側重于那些對學校的文化和教學產生較大且直接影響的領導行為。然后，針對這17條有效實踐的判斷標準提供了47個工具、模板、操作規程和表格，以供將其策略落地實踐。本書不僅為校長領導力的發展提供了方向和理論指導，它更是一本工具書和操作指南，讓校長在邊閱讀邊操作的過程中，逐步實現各層領導力的提升，并成功實施學校變革。
校長領導力:如何在校園中成就卓越 內容簡介
在問責制時代，對校長的要求少見寬泛且其任務艱巨。校長是教育引擎中很好重要的驅動者。作為在開展有效的領導力研究并將其應用于學校和學區方面有著悠久歷史的美國監督和課程開發協會（Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）基于其研究成果，并結合各項標準，為呈現很好的校長領導力的核心特征提供了 “校長領導力發展框架”，以更好地協助校長扮演好4個關鍵角色，在崗位上成就很好。針對4個關鍵角色，校長領導力發展框架提出了17條有效實踐的判斷標準，側重于那些對學校的文化和教學產生較大且直接影響的領導行為。然后，針對這17條有效實踐的判斷標準提供了47個工具、模板、操作規程和表格，以供將其策略落地實踐。本書不僅為校長領導力的發展提供了方向和理論指導，它更是一本工具書和操作指南，讓校長在邊閱讀邊操作的過程中，逐步實現各層領導力的提升，并成功實施學校變革。
校長領導力:如何在校園中成就卓越 目錄
第1 部分 為什么要講領導力
第1 章 校長領導力發展框架
誰將從中受益
打造領導力的兩種路徑
第2 章 成長為反思型領導者
校長的持續性反思實踐
與校長領導力發展框架相關的校長持續性反思
反思性循環
向領導力優化階段前行
第2 部分 校長領導力建設
第3 章 校長作為愿景式領導者
判斷標準一：能夠闡明、溝通、引領對學校使命和愿景的協同實施及不斷改進
判斷標準二：能夠根據學校使命和愿景，梳理所有的決策、實踐、政策和資源（人力資本、時間、預算和設備）
判斷標準三：能夠推進短期和長期學校發展計劃的協同創建、監督和優化
判斷標準四：能夠推動學區和學校支持共同使命和愿景，并為達到這一目的而努力
成長為愿景式領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第4 章 校長作為教學領導者
判斷標準一：能夠培養充滿活力的專業學習共同體，培養全體員工的協作能力
判斷標準二：能夠通過差異化監督、輔導、反饋和評估來培養全體員工的個人能力
判斷標準三：能夠確保嚴謹的課程、以研究為基礎的*佳教學實踐、形成性和總結性綜合評價方法的一致性
判斷標準四：能夠推動使用實時數據監測系統對教師、團隊和學校進行指導和干預
成長為教學領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第5 章 校長作為組織型領導者
判斷標準一：能夠始終優先考慮建立和培養有利于兒童全面發展的環境：健康、安全、投入、支持和挑戰
判斷標準二：能夠在家長群體、地區、商界、政界和更大的社區范圍內建立和培育伙伴關系，以支持學校使命和愿景的實現
判斷標準三：能夠通過評估、分析和預測新趨勢，與全體員工和學校一起采用精通變革的方法，推動并引導積極的改變
判斷標準四：能夠保護社區的價值觀、道德觀和公平做法，倡導面向所有兒童，重視多元化
判斷標準五：能夠制定政策和措施，培養具有反思精神的員工
成長為組織型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
判斷標準五
如何著手進行
自我評估指南說明
第6 章 校長作為學習型和合作型領導者
判斷標準一：能夠提供深入、持續、適當的專業學習機會，從而提高學生的學習成績
判斷標準二：能夠從內部發掘領導者，培養分布式領導、集體責任和協作決策的環境
判斷標準三：能夠形成反思性實踐、自信、謙遜、堅韌且樂于不斷成長和終身學習的模式
判斷標準四：能夠定期參與專業學習組織、實踐共同體和領導者圈子的活動
成長為學習型和合作型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第7 章 反思型領導者即將到來
領導力問題
作者*后的想法
附錄A 反思型領導者規劃模板
附錄B 反思型領導成長的策略
第1 章 校長領導力發展框架
誰將從中受益
打造領導力的兩種路徑
第2 章 成長為反思型領導者
校長的持續性反思實踐
與校長領導力發展框架相關的校長持續性反思
反思性循環
向領導力優化階段前行
第2 部分 校長領導力建設
第3 章 校長作為愿景式領導者
判斷標準一：能夠闡明、溝通、引領對學校使命和愿景的協同實施及不斷改進
判斷標準二：能夠根據學校使命和愿景，梳理所有的決策、實踐、政策和資源（人力資本、時間、預算和設備）
判斷標準三：能夠推進短期和長期學校發展計劃的協同創建、監督和優化
判斷標準四：能夠推動學區和學校支持共同使命和愿景，并為達到這一目的而努力
成長為愿景式領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第4 章 校長作為教學領導者
判斷標準一：能夠培養充滿活力的專業學習共同體，培養全體員工的協作能力
判斷標準二：能夠通過差異化監督、輔導、反饋和評估來培養全體員工的個人能力
判斷標準三：能夠確保嚴謹的課程、以研究為基礎的*佳教學實踐、形成性和總結性綜合評價方法的一致性
判斷標準四：能夠推動使用實時數據監測系統對教師、團隊和學校進行指導和干預
成長為教學領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第5 章 校長作為組織型領導者
判斷標準一：能夠始終優先考慮建立和培養有利于兒童全面發展的環境：健康、安全、投入、支持和挑戰
判斷標準二：能夠在家長群體、地區、商界、政界和更大的社區范圍內建立和培育伙伴關系，以支持學校使命和愿景的實現
判斷標準三：能夠通過評估、分析和預測新趨勢，與全體員工和學校一起采用精通變革的方法，推動并引導積極的改變
判斷標準四：能夠保護社區的價值觀、道德觀和公平做法，倡導面向所有兒童，重視多元化
判斷標準五：能夠制定政策和措施，培養具有反思精神的員工
成長為組織型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
判斷標準五
如何著手進行
自我評估指南說明
第6 章 校長作為學習型和合作型領導者
判斷標準一：能夠提供深入、持續、適當的專業學習機會，從而提高學生的學習成績
判斷標準二：能夠從內部發掘領導者，培養分布式領導、集體責任和協作決策的環境
判斷標準三：能夠形成反思性實踐、自信、謙遜、堅韌且樂于不斷成長和終身學習的模式
判斷標準四：能夠定期參與專業學習組織、實踐共同體和領導者圈子的活動
成長為學習型和合作型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第7 章 反思型領導者即將到來
領導力問題
作者*后的想法
附錄A 反思型領導者規劃模板
附錄B 反思型領導成長的策略
展開全部
校長領導力:如何在校園中成就卓越 作者簡介
皮特?霍爾（Pete Hall）資深的學校管理者和領導力專家，致力于支持、改進教育體系。目前為ASCD的教育顧問，培訓全世界范圍的教育工作者。黛博拉?查爾茲-伯恩（Deborah Childs-Bowen）國際公認的轉型教育工作者，曾任NSDC總裁和馬爾扎諾的顧問，做過教師、校長、學區管理人員、教育研究者和大學教授。安?坎寧安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）曾任ASCD專業發展總監，擔任過區級教學管理者、校級管理者、教師領導和課堂教師。同時是ASCD的一名教員，在領導力開發、課程開發、有效的專業學習和教學最佳實踐等領域為世界各地的學校系統擔任教育顧問。菲莉絲?帕賈多（Phyllis Pajardo）佛吉尼亞州費爾法克斯郡學校副主管，喬治梅森大學和弗吉尼亞大學特約教授，同時任職于ASCD，致力于推進領導力專業學習和提供領導力發展方法的咨詢。愛麗莎?西美爾（Alisa Simeral）資深教育家，關注點為改善有助于提高學生產出結果的成人投入因素。目前兼任里諾、內華達州學區的教學輔導員以及ASCD教師的教育顧問。
何曉娜博士，畢業于香港中文大學，英語教育專業。目前就職于北京師范大學繼續教育與教師培訓學院，負責教師培訓工作。秦曉虹，北京師范大學高級管理者發展中心（EDP）執行副主任，致力于為學校和地方教委提供專業的教育咨詢和培訓。帶領團隊與全國多個地區教育局及學校建立長期深度合作，在區域教育質量整體提升、學校系統變革等方面有深厚的理論研究與豐富的實踐經驗。主要研究方向：校長系統領導力、學校課程體系建設、項目式學習、區域基礎教育質量變革等。
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