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認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究 版權信息
- ISBN：9787308192194
- 條形碼：9787308192194 ; 978-7-308-19219-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究 本書特色
結合語言學、心理學、教育學相關理論和自身教學實踐，筆者對近些年聾生漢語習得與教學研究的思考進行了梳理，以“語言一習得教學”為整體思路，構建本書的研究框架，設計了五章內容。*章為緒論，圍繞“聾生學漢語具有二語習得性質”這一基本問題展開討論，介紹了研究背景、相關概念以及主要研究方法。第二章“手語與作為聾生第二語言的漢語習得”，從手語本體研究出發，闡述在視覺主導的空問認知策略下，手語和漢語轉譯中凸顯出的“省略”“倒裝”“重復”三種句法變換關系及其對聾生漢語學習的影響。第三章“認知視角下聾生漢語習得研究”，介紹了國內外聾生漢語習得研究的新進展，運用心理學實驗研究方法，從漢字、詞匯、句子等不同層面探討聾生漢語學習的認知特點和規律。漢語認知與習得研究的*終目的應該是服務于教學，因此在第四章、第五章，筆者結合多年來的教學經驗，提出將認知成果應用于課程改革的設想與思路，給出具體的教學案例，開展基于聾生漢語學習特點的教學實踐。
認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究 內容簡介
手語是聾人的母語, 漢語學習對聾人學生而言具有二語習得的性質。誕生于上世紀70年代的認知語言學是語言學中的一種新范式, 該理論發展迅猛, 并以其及強大的解釋力對二語教學產生了較大影響。本書嘗試借鑒認知語言學中的*新研究成果, 并以此為指導開展聾人漢語習得與教學研究, 以期構建全新的聾人漢語習得觀與聾人漢語教學范式, 為今后國內聾人漢語教學提供借鑒。
認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究 目錄
**章 緒論
**節 研究背景
一、手語的語言地位
二、聾生學漢語具有二語習得性質
三、“手口之爭
第二節 相關概念的界定
一、**語言與第二語言
二、二語習得與漢語習得
三、認知與語言認知
四、認知與語言習得
五、語言認知研究與認知語言學
第三節 研究對象和方法
一、研究對象
二、研究方法
第四節 本章小結
第二章 手語與作為聾生第二語言的漢語習得
**節 手語本體研究進展述要
一、結構主義范式下手語本體研究
二、實證主義范式下手語本體研究
第二節 手語與漢語本體對比研究
一、手語中的“省略
二、手語中的“倒裝
三、手語中的“重復
第三節 手語在聾生漢語習得中的作用
一、手語有助于聾兒早期的認知發展
二、手語有助于聾生漢語習得
三、正確看待手語在聾生漢語習得中的遷移效應
第四節 本章小結
第三章 認知視角下聾生漢語習得研究
**節 聾生漢語習得研究進展述要
一、語音編碼
二、字詞識別與加工
三、概念聯系
四、語篇意識
五、書面語寫作
第二節 聾生漢字習得情況調查
一、調查對象與方法
二、調查結果與討論
三、聾生漢字書寫偏誤現象分析
第三節 聾生分類學聯系上位概念詞的識別
一、問題的提出
二、實驗1a
三、實驗1b
四、實驗2a
五、實驗2b
六、總討論
第四節 聾生句子閱讀中對程度副詞的信息加工
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結果
四、討論
五、結論
第五節 聾生“是……的”句的句法意識
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結果
四、討論
五、結論
第六節 本章小結
第四章 認知視角下聾生漢語教學研究
**節 聾教育漢語課程的屬性與定位
一、聾教育漢語課程的屬性
二、聾教育漢語課程的定位
第二節 聾教育漢語課程內容的重構
一、聾教育語文課程現狀
二、聾教育漢語課程內容的建構策略
三、高等教育階段聾教育漢語課程重構
第三節 基于認知規律的聾生漢語教學
一、加大漢字教學力度，構建聾生漢字心理詞典
二、發揮聾生手語思維優勢，積極開展雙語詞匯教學
三、運用句法加工策略指導面向聾生的漢語句子教學
第四節 重視聾生漢語學習策略培養
一、漢字學習策略
二、詞匯學習策略
三、閱讀學習策略
第五節 本章小結
第五章 聾生漢語教學活動設計
**節 發揮可視化資源的作用——《藏羚羊跪拜》教學實錄
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、學習單
第二節 隨課專題語法補償——《窗》教學實錄
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、課前摸底測試與學習單
第三節 生活化的任務設計——筆談：自助旅游
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、任務評價表
第四節 讀寫結合、過程導向的寫作訓練——介紹一個有特產的城市
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、參考范文
第五節 本章小結
參考文獻
索 引
后記
**節 研究背景
一、手語的語言地位
二、聾生學漢語具有二語習得性質
三、“手口之爭
第二節 相關概念的界定
一、**語言與第二語言
二、二語習得與漢語習得
三、認知與語言認知
四、認知與語言習得
五、語言認知研究與認知語言學
第三節 研究對象和方法
一、研究對象
二、研究方法
第四節 本章小結
第二章 手語與作為聾生第二語言的漢語習得
**節 手語本體研究進展述要
一、結構主義范式下手語本體研究
二、實證主義范式下手語本體研究
第二節 手語與漢語本體對比研究
一、手語中的“省略
二、手語中的“倒裝
三、手語中的“重復
第三節 手語在聾生漢語習得中的作用
一、手語有助于聾兒早期的認知發展
二、手語有助于聾生漢語習得
三、正確看待手語在聾生漢語習得中的遷移效應
第四節 本章小結
第三章 認知視角下聾生漢語習得研究
**節 聾生漢語習得研究進展述要
一、語音編碼
二、字詞識別與加工
三、概念聯系
四、語篇意識
五、書面語寫作
第二節 聾生漢字習得情況調查
一、調查對象與方法
二、調查結果與討論
三、聾生漢字書寫偏誤現象分析
第三節 聾生分類學聯系上位概念詞的識別
一、問題的提出
二、實驗1a
三、實驗1b
四、實驗2a
五、實驗2b
六、總討論
第四節 聾生句子閱讀中對程度副詞的信息加工
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結果
四、討論
五、結論
第五節 聾生“是……的”句的句法意識
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結果
四、討論
五、結論
第六節 本章小結
第四章 認知視角下聾生漢語教學研究
**節 聾教育漢語課程的屬性與定位
一、聾教育漢語課程的屬性
二、聾教育漢語課程的定位
第二節 聾教育漢語課程內容的重構
一、聾教育語文課程現狀
二、聾教育漢語課程內容的建構策略
三、高等教育階段聾教育漢語課程重構
第三節 基于認知規律的聾生漢語教學
一、加大漢字教學力度，構建聾生漢字心理詞典
二、發揮聾生手語思維優勢，積極開展雙語詞匯教學
三、運用句法加工策略指導面向聾生的漢語句子教學
第四節 重視聾生漢語學習策略培養
一、漢字學習策略
二、詞匯學習策略
三、閱讀學習策略
第五節 本章小結
第五章 聾生漢語教學活動設計
**節 發揮可視化資源的作用——《藏羚羊跪拜》教學實錄
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、學習單
第二節 隨課專題語法補償——《窗》教學實錄
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、課前摸底測試與學習單
第三節 生活化的任務設計——筆談：自助旅游
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、任務評價表
第四節 讀寫結合、過程導向的寫作訓練——介紹一個有特產的城市
一、設計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、參考范文
第五節 本章小結
參考文獻
索 引
后記
展開全部
認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究 作者簡介
張帆，1978年生，碩士，浙江特殊教育職業學院副教授。長期從事一線聾人漢語教學，采用多種策略提高聾人漢語學習效率，提高聾人漢語書面語交際能力。致力于聾人漢語教學與手語文化研究，呼吁社會推進無障礙設施建設，構建平等、和諧、友愛、互助的人文氛圍。主持省部級項目2項，市廳級項目8項，在《語文建設》《中國特殊教育》《殘疾人研究》《教育評論》等刊物發表論文十余篇。
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