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照亮校園的常識 版權(quán)信息
- ISBN：9787300273389
- 條形碼：9787300273389 ; 978-7-300-27338-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
照亮校園的常識 本書特色
基礎(chǔ)教育重要的原則，是了解常識，尊重常識。實踐中，常識不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總是促使人們回歸簡明的常識。常識并非靜態(tài)的知識，常識也在發(fā)展。人們尊重常識，必然能發(fā)現(xiàn)常識在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。尊重常識并能始終守常識，不是一件容易的事。
《照亮校園的常識》以隨筆形式，結(jié)合中小學(xué)校園實踐，從學(xué)校教育、課堂教學(xué)和教師修養(yǎng)等不同層面記錄了有關(guān)常識的問題與思考。
照亮校園的常識 內(nèi)容簡介
基礎(chǔ)教育很重要的原則，是了解常識，尊重常識。
實踐中，常識不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡明的常識。尊重常識，必然能發(fā)現(xiàn)常識在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。
本書以隨筆形式，結(jié)合中小學(xué)校園實踐，從學(xué)校教育、課堂教學(xué)和教師素養(yǎng)等不同層面記錄了有關(guān)常識的問題與思考。
照亮校園的常識 目錄
序
I 簡明的常識
校園的常識之光
簡明的常識
這些，是普通的常識
要“人”，還是要“才”
回歸常識，重鑄教育的人道精神
沒有好奇心就難有新世界
兒童的好奇心何以喪失
為什么要在童年發(fā)展想象力
習(xí)慣的養(yǎng)成
“趣味”“熱愛”和“適合”
應(yīng)試教育怎樣敗壞人的思維
愛閱讀的家長是孩子的榜樣
讓“人民”了解什么是“教育”
在童年的土地上
Ⅱ 照亮校園的常識
是美好地生活，還是“活著”
比“成功” 更有價值的是趣味
沒有智慧和情感，教育就沒有發(fā)生
讓學(xué)校靜下來，靜下來
不能夸大教師的作用
正常標(biāo)準(zhǔn)，合理要求
不要隨意“從難從嚴(yán)”
學(xué)生要有“課外”
教師必須有“業(yè)余”
學(xué)校一定要有“特色”嗎
在學(xué)校，不要稱學(xué)生為“孩子”
在基本判斷力的形成期要減少干擾
什么樣的學(xué)校*理想
如果想走，不妨悄悄地走
小學(xué)何須比“選修”
我在教室里自由地想
Ⅲ 課堂的常識之光
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維方法
要了解學(xué)生的“想”
推動閱讀的目的在于培育思維品質(zhì)
如果多給學(xué)生一分鐘時間思考
遇上有智慧的啟蒙之師
優(yōu)雅而有趣味地學(xué)習(xí)
“少學(xué)”與“多習(xí)”的矛盾
閱讀量不足，諸事皆廢
合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)
不能“讀死書”
課，怎么“賽”
該“反思”的是誰
用“人的教育”融合學(xué)生群體
Ⅳ 教師是守常識的學(xué)習(xí)者
教師的**要務(wù)是“守常”
教師的職業(yè)認(rèn)識與態(tài)度
缺乏“熱愛”，何以任教
恪守師道是為自我生命的完善
教師要帶頭守住底線
你是教師嗎
期待新一代堂吉訶德式教師
教師應(yīng)當(dāng)是自覺的學(xué)習(xí)者
在開始的十年
教師會“剩下”更多東西
讀書不就是為了讓自己寂寞一些嗎
教學(xué)之余讀閑書
你是被“培養(yǎng)”出來的嗎
要保證教師公平的發(fā)展機會
“好老師”不該是應(yīng)試積極分子
我上課是為了自己快樂
I 簡明的常識
校園的常識之光
簡明的常識
這些，是普通的常識
要“人”，還是要“才”
回歸常識，重鑄教育的人道精神
沒有好奇心就難有新世界
兒童的好奇心何以喪失
為什么要在童年發(fā)展想象力
習(xí)慣的養(yǎng)成
“趣味”“熱愛”和“適合”
應(yīng)試教育怎樣敗壞人的思維
愛閱讀的家長是孩子的榜樣
讓“人民”了解什么是“教育”
在童年的土地上
Ⅱ 照亮校園的常識
是美好地生活，還是“活著”
比“成功” 更有價值的是趣味
沒有智慧和情感，教育就沒有發(fā)生
讓學(xué)校靜下來，靜下來
不能夸大教師的作用
正常標(biāo)準(zhǔn)，合理要求
不要隨意“從難從嚴(yán)”
學(xué)生要有“課外”
教師必須有“業(yè)余”
學(xué)校一定要有“特色”嗎
在學(xué)校，不要稱學(xué)生為“孩子”
在基本判斷力的形成期要減少干擾
什么樣的學(xué)校*理想
如果想走，不妨悄悄地走
小學(xué)何須比“選修”
我在教室里自由地想
Ⅲ 課堂的常識之光
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維方法
要了解學(xué)生的“想”
推動閱讀的目的在于培育思維品質(zhì)
如果多給學(xué)生一分鐘時間思考
遇上有智慧的啟蒙之師
優(yōu)雅而有趣味地學(xué)習(xí)
“少學(xué)”與“多習(xí)”的矛盾
閱讀量不足，諸事皆廢
合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)
不能“讀死書”
課，怎么“賽”
該“反思”的是誰
用“人的教育”融合學(xué)生群體
Ⅳ 教師是守常識的學(xué)習(xí)者
教師的**要務(wù)是“守常”
教師的職業(yè)認(rèn)識與態(tài)度
缺乏“熱愛”，何以任教
恪守師道是為自我生命的完善
教師要帶頭守住底線
你是教師嗎
期待新一代堂吉訶德式教師
教師應(yīng)當(dāng)是自覺的學(xué)習(xí)者
在開始的十年
教師會“剩下”更多東西
讀書不就是為了讓自己寂寞一些嗎
教學(xué)之余讀閑書
你是被“培養(yǎng)”出來的嗎
要保證教師公平的發(fā)展機會
“好老師”不該是應(yīng)試積極分子
我上課是為了自己快樂
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照亮校園的常識 作者簡介
吳非 本名王棟生，1950年生于南京，1968年去農(nóng)村插隊，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《前方是什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》《王棟生作文教學(xué)筆記二集》等。
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