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小學教師課堂教學藝術(shù)生成策略研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520345989
- 條形碼：9787520345989 ; 978-7-5203-4598-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學教師課堂教學藝術(shù)生成策略研究 本書特色
促進每個學生生動活潑地健康發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，要求教師具有較高的教學藝術(shù)水平。但在教學實踐中，教學藝術(shù)作為一種深層次、內(nèi)隱性、個性化的默會知識，常難以為人所掌握。而究其實質(zhì)，教學藝術(shù)雖表征不同，但具有家族相似性，即具備相同的DNA。
本書運用現(xiàn)象學方法，通過問卷調(diào)查、課例分析和教師個案研究，解釋教師課堂教學中藝術(shù)與不藝術(shù)的行為，提取出教學藝術(shù)生成的DNA，即“體貼教學”“情緒管理”和“師生角色分化與共享教學”三個緊密聯(lián)系、彼此促進的課堂教學藝術(shù)生成的策略機制；還提供了“明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、巧用評價”等具體方法，幫助更多小學教師提高教學藝術(shù)水平。
甘肅省一流學科建設(shè)項目資助成果
促進每個學生生動活潑地健康發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，要求教師具有較高的教學藝術(shù)水平。但在教學實踐中，教學藝術(shù)作為一種深層次、內(nèi)隱性、個性化的默會知識，常難以為人所掌握。而究其實質(zhì)，教學藝術(shù)雖表征不同，但具有家族相似性，即具備相同的DNA。本書運用現(xiàn)象學方法，通過問卷調(diào)查、課例分析和教師個案研究，解釋教師課堂教學中藝術(shù)與不藝術(shù)的行為，提取出教學藝術(shù)生成的DNA，即“體貼教學”“情緒管理”和“師生角色分化與共享教學”三個緊密聯(lián)系、彼此促進的課堂教學藝術(shù)生成的策略機制；還提供了“明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、巧用評價”等具體方法，幫助更多小學教師提高教學藝術(shù)水平。甘肅省一流學科建設(shè)項目資助成果
教育部人文社會科學重點研究基地西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心資助成果
小學教師課堂教學藝術(shù)生成策略研究 內(nèi)容簡介
促進每個學生生動活潑地健康發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，要求教師具有較高的教學藝術(shù)水平。但在教學實踐中，教學藝術(shù)作為一種深層次、內(nèi)隱性、個性化的默會知識，常難以為人所掌握。而究其實質(zhì)，教學藝術(shù)雖表征不同，但具有家族相似性，即具備相同的DNA。本書運用現(xiàn)象學方法，通過問卷調(diào)查、課例分析和教師個案研究，解釋教師課堂教學中藝術(shù)與不藝術(shù)的行為，提取出教學藝術(shù)生成的DNA，即“體貼教學”“情緒管理”和“師生角色分化與共享教學”三個緊密聯(lián)系、彼此促進的課堂教學藝術(shù)生成的策略機制；還提供了“明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、巧用評價”等具體方法，幫助更多小學教師提高教學藝術(shù)水平。
小學教師課堂教學藝術(shù)生成策略研究 目錄
摘要
Abstract
一 引言
（一）研究緣起
1．如何提高教學藝術(shù)是困擾我多年的問題
2．課堂變革要求教師不斷提升教學藝術(shù)水平
（二）課題的確定
（三）研究目的與意義
1．研究目的
2．研究意義
二 文獻綜述
（一）國外教學藝術(shù)研究述評
1．教學藝術(shù)研究歷程
2．教學藝術(shù)研究的貢獻與問題
（二）國內(nèi)教學藝術(shù)研究述評
1．教學藝術(shù)研究歷程
2．教學藝術(shù)研究的相關(guān)問題
3．對研究問題的評論
（三）研究國內(nèi)外教學藝術(shù)文獻的啟示
1．研究教學藝術(shù)要針對問題找準突破點
2．研究教學藝術(shù)要在方法上有所創(chuàng)新
三 概念界定及研究框架
（一）概念界定
1．藝術(shù)與技術(shù)的概念辨析
2．教學藝術(shù)與教學技術(shù)的概念辨析
3．教學藝術(shù)的概念
（二）特點分析
1．情感性
2．情境性
3．創(chuàng)造性
4．審美性
（三）研究框架
四 研究方法與研究過程
（一）方法論基礎(chǔ)：意識現(xiàn)象學
1．意識現(xiàn)象學是嚴格的科學
2．意向性是現(xiàn)象學的起點概念
3．本質(zhì)還原是現(xiàn)象學的方法工具
4．現(xiàn)象學分析具有反思的特征
（二）具體方法
1．問卷法
2．課堂志
（三）研究過程
1．研究對象的確定
2．研究工具的產(chǎn)生
3．深入場域開展研究
五 研究結(jié)果與分析
（一）小學教師課堂教學藝術(shù)現(xiàn)狀
1．調(diào)查結(jié)果與分析
2．調(diào)查結(jié)論與思考
3．確定課例研究切入點
（二）教學有無藝術(shù)的課例研究
1．運用懸念，創(chuàng)設(shè)情境——基于兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂觀察與分析
2．情緒不良，缺乏聆聽——兩節(jié)缺乏教學藝術(shù)的隨堂課
3．顛覆假設(shè)，學生輔教——“一課三上”教學藝術(shù)漸增的課
4．基于目標，機智靈活——一節(jié)教學藝術(shù)凸顯的優(yōu)質(zhì)課
（三）教學體驗藝術(shù)的個案研究
1．身心投入，研究閱讀——助她成為全國優(yōu)秀教師
2．體貼尊重，借力理論——助她成為省級名師
3．自主變革，角色分化——助他成為省級名師
六 研究結(jié)論
（一）小學教師課堂教學藝術(shù)生成的策略機制
1．體貼教學是教學藝術(shù)生成的內(nèi)生機制
2．情緒管理是教學藝術(shù)生成的心理機制
3．角色分化是教學藝術(shù)生成的方法機制
（二）小學教師課堂教學藝術(shù)生成的具體方法
1．目標明確是教學藝術(shù)生成的基礎(chǔ)
2．創(chuàng)設(shè)情境是教學藝術(shù)生成的氛圍
3．合作探究是教學藝術(shù)生成的過程
4．巧用評價是教學藝術(shù)生成的保障
七 思考與建議
（一）思考
（二）建議
參考文獻
附錄
（一）專家意見征集問卷
（二）教師調(diào)查問卷
（三）課堂觀察量表
（四）教師訪談提綱
致謝
展開全部
小學教師課堂教學藝術(shù)生成策略研究 作者簡介
劉歷紅，祖籍山東，出生在濟南，成長于河南鄭州。高級教師，教育博士。1989年參加工作，曾任小學專職體育教師、少先隊大隊輔導員、縣區(qū)綜合實踐活動課程和心理健康教育教研員。先后在中科院心理研究所、東北師范大學和西北師范大學就讀。現(xiàn)任寧夏銀川三沙源上游學校副校長。主要從事少兒心理輔導、教師培訓、學校課程與教學研究。
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