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學前兒童心理學 版權信息
- ISBN：9787107236754
- 條形碼：9787107236754 ; 978-7-107-23675-4
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學前兒童心理學 內容簡介
為了適應我國當前的經濟、社會的發展，落實國務院2010年10月頒發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的精神，培養一支“師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，我們根據中等職業學校學前教育專業的需要和特點，編寫了這本《學前兒童心理學》教材。
學前兒童心理學是學前教育專業的基本理論課程，對培養本專業學生了解幼兒的心理特點和發展規律，樹立科學的兒童觀，*終形成科學的教育觀具有不可替代的作用。
本教材的內容分兩大類：一類闡述學前兒童的心理特點和發展趨勢；另一類闡述如何看待學前兒童的心理發展。
本教材的編寫體現以下原則：
1.科學性原則。在心理學領域中，發展心理學是*龐大、*活躍的學科。學前兒童心理學是發展心理學的一個分支。它貫穿著發展心理學的學科原則和學科方法論，注重理論體系和實證研究，努力反映本學科的理論前沿和研究新成果。本教材遵循心理的認知、交往和調節三大功能，從學前兒童認知、情感、社會化三個方面闡述心理的年齡特點和發展趨勢，并就個性的有關因素作了說明。教材的結構與學科的理論體系是一致的。本教材根據學前教育的實踐需要，精心選取的新概念、新成果，既體現時代性和針對性，也充分考慮到學生今后繼續學習的銜接性。
2.實踐性原則。學前教育專業具有明顯的師范性和職業性的特點。本教材在理論體系的確立、教學內容的選擇和教學方法的介紹方面，力求達到師范性與職業性的平衡，力求理論聯系實際。
3.適宜性原則。考慮到中等職業學校學前教育專業學生的年齡特征和學習特點，本教材注重學習的層次性，力求教學內容深入淺出、語言簡潔流暢、風格統一、可讀性強。所設的“小資料”欄富有趣味性、“實驗和實訓”欄具有可操作性，有利于學生更加深刻地理解學習內容，學會實際運用。本教材各節后面所列的“復習與思考”重在培養和訓練學生的分析綜合能力，有利于培養學生理性思維的習慣。
本課程主要面向中等職業學校學前教育專業一年級下學期和二年級上學期的學生開設，兩個學期共68學時，其中理論教學57學時，課堂練習、討論、見習等11學時。
每章的學時，根據不同重難點內容，具體分配如下，教師也可根據教學情況適當調整。
學前兒童心理學 目錄
章 緒論
節 心理與心理學
第二節 心理的基本特性
第三節 學前兒童心理學概述
第四節 研究學前兒童心理的方法
第二章 學前兒童認知的發展
節 認知的概述
第二節 學前兒童感知和注意的發展
第三節 學前兒童記憶的發展
第四節 學前兒童想象的發展
第五節 學前兒童思維的發展
第三章 學前兒童情緒和情感的發展
節 情緒和情感概述
第二節 早期情緒的發生
第三節 學前兒童情緒和情感的發展
第四章 學前兒童的社會化
節 社會化的概述
第二節 學前兒童語言的發展
第三節 學前兒童的親子關系
第四節 學前兒童的同伴關系
第五節 學前兒童的社會行為與道德發展
第五章 學前兒童個性有關因素的發展
節 個性的概述
第二節 學前兒童的氣質
第三節 學前兒童的性格
第四節 學前兒童的自我意識與性別化
第六章 學前兒童的心理健康
節 心理健康概述
第二節 學前兒童心理健康的標志及其影響因素
第三節 積極促進學前兒童的心理健康
第七章 關于兒童心理發展的幾種主要理論
節 兒童心理發展理論概述
第二節 成熟學說
第三節 行為主義發展理論
第四節 認知發展理論
第五節 維果茨基的高級心理機能學說
第六節 中國兒童心理學家的發展觀點
第八章 樹立科學的兒童觀和教育觀
節 學前兒童的心理發展是有規律的
第二節 早期教育必須遵循兒童發展的規律
主要參考文獻
節 心理與心理學
第二節 心理的基本特性
第三節 學前兒童心理學概述
第四節 研究學前兒童心理的方法
第二章 學前兒童認知的發展
節 認知的概述
第二節 學前兒童感知和注意的發展
第三節 學前兒童記憶的發展
第四節 學前兒童想象的發展
第五節 學前兒童思維的發展
第三章 學前兒童情緒和情感的發展
節 情緒和情感概述
第二節 早期情緒的發生
第三節 學前兒童情緒和情感的發展
第四章 學前兒童的社會化
節 社會化的概述
第二節 學前兒童語言的發展
第三節 學前兒童的親子關系
第四節 學前兒童的同伴關系
第五節 學前兒童的社會行為與道德發展
第五章 學前兒童個性有關因素的發展
節 個性的概述
第二節 學前兒童的氣質
第三節 學前兒童的性格
第四節 學前兒童的自我意識與性別化
第六章 學前兒童的心理健康
節 心理健康概述
第二節 學前兒童心理健康的標志及其影響因素
第三節 積極促進學前兒童的心理健康
第七章 關于兒童心理發展的幾種主要理論
節 兒童心理發展理論概述
第二節 成熟學說
第三節 行為主義發展理論
第四節 認知發展理論
第五節 維果茨基的高級心理機能學說
第六節 中國兒童心理學家的發展觀點
第八章 樹立科學的兒童觀和教育觀
節 學前兒童的心理發展是有規律的
第二節 早期教育必須遵循兒童發展的規律
主要參考文獻
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學前兒童心理學 節選
《學前兒童心理學/中等職業學校學前教育專業教材》：
感知是人的認識活動的低級形式，屬感性認識。而記憶是對經驗的貯存和提取，本身并不能產生知識。想象是對已有表象加工的過程，是一種初級的形象思維的形式。要進一步認識事物的本質和掌握事物之間的關系，就必須運用認知的高級形式——思維。思維屬于理性認識。
一、思維的概述
思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。
人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點。
所謂間接性，是指思維不是直接地認識事物，而是借助已有的知識經驗和的方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預測事物的發展趨勢。
例如：氣象專家根據衛星云圖提供的資料，預報未來幾天的天氣情況。“未來幾天的天氣情況”是“未感知事物”，也是“事物的發展趨勢”，但氣象專家根據已有的氣象知識和計算方法，能在很大程度上正確地報告天氣情況和發展趨勢，這是思維間接性的很好的注釋。
所謂概括性，是指思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質特性；或者從一類事物中，揭示出它們內部的聯系及規律性。思維的概括性有不同的水平，低水平的概括是在動作水平或形象水平上的概括，高水平的概括必須借助語詞概念，作本質抽象的概括。
例如：分類是思維中常見的心理活動。生物學家在將生物分類時，根據特征異同作對比，異，就是差異性，是區分種類的根據；同，就是相似性，是合并種類的根據。生物學家根據不同的標準，大量分析抽取各種動植物的特性，然后再組合、歸納，通過對比，概括出特征的異同，后，確定某一動物或植物屬于哪一類。這一過程充分體現了概括性的作用。
所謂組織性，指的是思維對原有經驗的重組和改造，從而發現事物的新特征和新關系。
例如：德國天文學家貝塞爾1834年在觀察天狼星的運行時，發現它沒有按直線（指大圓的弧）運動，而表現出波浪形曲線。貝塞爾根據萬有引力的原理，猜測可能在天狼星旁邊有一個未知的天體攝動著它。1844年，貝塞爾經過嚴密計算，確定了那個天體的存在。在他去世16年后，美國科學家克拉克利用新型望遠鏡發現了那個天體，證實了貝塞爾的預言。那個神秘的天體就是天狼伴星，其質量大得驚人，密度是水的17萬倍！貝塞爾重組經驗，為天文學的知識更新和重大發現作出了巨大貢獻。
總之，思維是人腦的機能，而人腦是物質發展的高成就。恩格斯把思維著的精神稱為物質“自己在地球上的美的花朵”。
二、兒童思維發展的一般趨勢
新生兒以感知作為認識世界的主導方法，隨著兒童心理的發展，兒童的思維遵循從直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維的發展路線逐步成熟。
（一）直覺行動思維
直覺行動思維是借助動作進行的思維。
早期的嬰兒在擺弄物體時，很快就發現相同的動作會引起物體運動相同的結果。于是，兒童概括出動作的普遍性。具體地說，就是兒童學會了用已經掌握的動作，在新的情景中解決新的問題，這就是直覺動作思維的發生。兒童初的思維，既離不開自己的感覺，也離不開自己的動作。瑞士心理學家皮亞杰為我們提供了一個典型事例：一個12個月的嬰兒想抓起桌子上的一個玩具，但玩具離她較遠，她無論如何也夠不到玩具。于是，這孩子就拉動桌布，使玩具移到自己的面前，終于抓到手里。這里的“抓桌布”與平時的抓玩具，表面上是同一個動作，但事實上是性質不同的兩類行為。因為平時的抓玩具，是習慣動作，而抓桌布的“抓”，是為了解決夠不到玩具的問題。此時的抓，是一種帶有概括性的動作，屬于“智慧動作”，是思維的表現。智慧動作的出現，標志著兒童直覺行動思維的發生。由于直覺行動思維離不開對物體的感知和自身的動作，所以兒童只能反映身體所能觸及的物體，依靠動作思考，而不能在動作之外思考，更不能設計自己的動作，預見動作的效果。可見，直覺行動思維帶有很大的局限性，如思維的范圍狹窄，思維的內容膚淺，思維持續的時間短暫，只要轉移他們的活動對象或更換動作，他們的思維活動也就隨著發生轉移。
兒童從12～18個月開始表現出智慧動作起，直覺行動思維一直可以延續到幼兒園小班時期。這種思維使兒童在外部事物與反應動作之間形成聯系，將自己的動作協調起來，為今后思維的發展打下基礎。
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