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課程的邏輯/鐘啟泉 版權信息
- ISBN：9787567590878
- 條形碼：9787567590878 ; 978-7-5675-9087-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課程的邏輯/鐘啟泉 本書特色
從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。
當今世界課程改革的共同趨勢和訴求是什么？當今時代課程發展的邏輯是什么？如何進行課程改革？
伴隨著知識社會的進展，學校的功能與作用在發生變化。學校不再是“知識的配給所”，學校的首要課題是發展學生的核心素養，即今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者。因此，從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。
鐘教授認為，瞄準“核心素養”的學校“課程”、基于“課程”而實現的“教學”，以及學生在教學過程中體驗到的“學習”，這三者之間是相輔相成的關系。因此，在本書中，作者聚焦課程文化的創新和課堂教學的重建，圍繞課程目標、課程內容、課程策略、課程評價、課程政策以及教師角色等范疇的問題，旨在回答我國學校課程改革進程中直面的一系列課題。
本書是在《課程的邏輯》（2008年版）的基礎上修訂完成的，自2008年*版出版以來，廣受讀者的喜愛。此次再版，鐘啟泉教授基于“核心素養”的課程以及“課程”的“教學”對原書內容進行了修改和補充，此次作為基于“核心素養“的學校變革系列叢書（全三卷）中的第二卷出版。從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。
當今世界課程改革的共同趨勢和訴求是什么？當今時代課程發展的邏輯是什么？如何進行課程改革？
伴隨著知識社會的進展，學校的功能與作用在發生變化。學校不再是“知識的配給所”，學校的首要課題是發展學生的核心素養，即今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者。因此，從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。
鐘教授認為，瞄準“核心素養”的學校“課程”、基于“課程”而實現的“教學”，以及學生在教學過程中體驗到的“學習”，這三者之間是相輔相成的關系。因此，在本書中，作者聚焦課程文化的創新和課堂教學的重建，圍繞課程目標、課程內容、課程策略、課程評價、課程政策以及教師角色等范疇的問題，旨在回答我國學校課程改革進程中直面的一系列課題。
本書是在《課程的邏輯》（2008年版）的基礎上修訂完成的，自2008年*版出版以來，廣受讀者的喜愛。此次再版，鐘啟泉教授基于“核心素養”的課程以及“課程”的“教學”對原書內容進行了修改和補充，此次作為基于“核心素養“的學校變革系列叢書（全三卷）中的第二卷出版。基于“核心素養“的學校變革系列叢書簡介
本系列叢書試圖針對我國的教育現實及其發展愿景，展望學校變革中的實踐性、理論性、政策性的課題，圍繞改革實踐中令人困惑的教育現實問題，展開理論探討，提供種種思路。《教育的挑戰》，旨在把脈教育轉型的大勢，勾勒我國學校教育變革的圖像；《課程的邏輯》，旨在尋求課程發展的邏輯，梳理我國基于標準的課程設計與教學范式的改革課題；《學校的變革》，旨在瞄準學校變革的重心，對新的學力論與學習論展開闡述。
課程的邏輯/鐘啟泉 內容簡介
從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。當今世界課程改革的共同趨勢和訴求是什么？當今時代課程發展的邏輯是什么？如何進行課程改革？ 伴隨著知識社會的進展，學校的功能與作用在發生變化。學校不再是“知識的配給所”，學校的首要課題是發展學生的核心素養，即今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者。因此，從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。鐘教授認為，瞄準“核心素養”的學校“課程”、基于“課程”而實現的“教學”，以及學生在教學過程中體驗到的“學習”，這三者之間是相輔相成的關系。因此，在本書中，作者聚焦課程文化的創新和課堂教學的重建，圍繞課程目標、課程內容、課程策略、課程評價、課程政策以及教師角色等范疇的問題，旨在回答我國學校課程改革進程中直面的一系列課題。本書是在《課程的邏輯》（2008年版）的基礎上修訂完成的，自2008年版出版以來，廣受讀者的喜愛。此次再版，鐘啟泉教授基于“核心素養”的課程以及“課程”的“教學”對原書內容進行了修改和補充，此次作為基于“核心素養“的學校變革系列叢書（全三卷）中的第二卷出版。
課程的邏輯/鐘啟泉 目錄
引言 尋求課程發展的邏輯
上編 創新課程文化
1 論學校課程改革的價值轉型
2 課程改革： 挑戰與反思
3 課程發展的回歸現象與非線性模式 ——檢視課程思潮的一種視角
4 “學校知識”與課程標準
5 概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷
6 新世紀學校課程的創造
7 探究學習與理科教學
8 研究性學習：“課程文化”的革命
9 綜合實踐活動課程： 實質、潛力與問題
10 綜合實踐活動： 含義、價值及其誤區
下編 重建課堂教學
11 知識隱喻與教學轉型
12 知識建構與教學創——社會建構主義知識論及其啟示
13 對話與文本： 教學規范的轉型
14 新課程背景下教學改革的價值取向及路徑
15 教學活動理論的考察
16 “批判性思維”及其教學
17 “有效教學”研究的價值與展望
18 教材的概念與教材創新的課題
19 建構主義學習觀與檔案袋評價
20 課程人的社會責任何在
原出處一覽
上編 創新課程文化
1 論學校課程改革的價值轉型
2 課程改革： 挑戰與反思
3 課程發展的回歸現象與非線性模式 ——檢視課程思潮的一種視角
4 “學校知識”與課程標準
5 概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷
6 新世紀學校課程的創造
7 探究學習與理科教學
8 研究性學習：“課程文化”的革命
9 綜合實踐活動課程： 實質、潛力與問題
10 綜合實踐活動： 含義、價值及其誤區
下編 重建課堂教學
11 知識隱喻與教學轉型
12 知識建構與教學創——社會建構主義知識論及其啟示
13 對話與文本： 教學規范的轉型
14 新課程背景下教學改革的價值取向及路徑
15 教學活動理論的考察
16 “批判性思維”及其教學
17 “有效教學”研究的價值與展望
18 教材的概念與教材創新的課題
19 建構主義學習觀與檔案袋評價
20 課程人的社會責任何在
原出處一覽
展開全部
課程的邏輯/鐘啟泉 作者簡介
鐘啟泉：華東師范大學終身教授、博士生導師、華東師范大學課程與教學研究所名譽所長。教育部社會科學委員會學部委員（教育學與心理學學部召集人）、教育部教師教育專家委員會委員、全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員。《全球教育展望》雜志主編。著有《核心素養十講》、《現代課程論》、《現代教學論發展》、《讀懂課堂》、《課堂研究》、《課堂轉型》、《課堂革命》、《班級經營》等。
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