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包郵 新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索
作者：葉勇,康亮,著
開(kāi)本：
其他
頁(yè)數(shù)：
170
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新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索 版權(quán)信息
- ISBN：9787564368746
- 條形碼：9787564368746 ; 978-7-5643-6874-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索 本書(shū)特色
《新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索》共有七部分內(nèi)容。
*部分主要從“課程思政”教育的背景、概念、內(nèi)涵三個(gè)方面闡述對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)。
第二部分主要針對(duì)當(dāng)前高職院校開(kāi)展“課程思政”教育改革的現(xiàn)狀及碰到的問(wèn)題，包括教師、專(zhuān)業(yè)課程以及“思政”與課程融人的關(guān)系等進(jìn)行闡述。
第三部分主要介紹如何推動(dòng)“課程思政”改革向前發(fā)展，主要從三個(gè)“著力點(diǎn)”較為詳細(xì)地分析闡述當(dāng)前應(yīng)該采取的措施。
第四部分針對(duì)當(dāng)前高職院校開(kāi)展“課程思政”的情況，提出了具體的設(shè)計(jì)思路和路徑，分別從寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)三個(gè)方面闡述了如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐性和時(shí)效性做了分析。
第五部分從“課程思政”頂層設(shè)計(jì)、解決學(xué)生思想矛盾、提升教師自身育人能力等方面闡述了“課程思政”改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。
第六部分通過(guò)11個(gè)具體案例講解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)院校實(shí)施“課程思想”改革的情況，為同類(lèi)院校提供參考。
第七部分結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造類(lèi)14個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)123門(mén)課程前期的思政點(diǎn)進(jìn)行了挖掘，為其他工科類(lèi)課程實(shí)施“課程思政”提供參考。
新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索 內(nèi)容簡(jiǎn)介
課程思政是高校貫徹立德樹(shù)人育人理念的重要載體。本書(shū)是重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車(chē)學(xué)院落實(shí)這一育人理念的成果展示。書(shū)稿以智能制造與汽車(chē)學(xué)院下屬基礎(chǔ)教學(xué)部、自動(dòng)化系、智能制造系、設(shè)備運(yùn)維系、汽車(chē)工程系5個(gè)系部為依托，圍繞課程思政這一話(huà)題展開(kāi)深入探討，涉及課程思政的頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、制度建設(shè)、課堂案例教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)、推廣應(yīng)用等方面，在“三全育人”方面做了較為深入的研究，并給出了一些具體措施和建議。本書(shū)可供高等院校開(kāi)展課程思政的專(zhuān)業(yè)教師使用，還可作為有關(guān)高等職業(yè)教育研究人員參考資料。
新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索 目錄
**章 新時(shí)代“課程思政”教育的背景與意義
一、“課程思政”教育的背景
二、“課程思政”概念的界定
三、“課程思政”教育的內(nèi)涵
四、“課程思政”的“價(jià)值”本源
第二章 高職院校“課程思政”教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
一、專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)不足
二、思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的關(guān)系
三、“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課程融入的困難
第三章 推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的著力點(diǎn)
一、著力提升專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力
二、深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素
三、著力解決“思政”與“專(zhuān)業(yè)”有機(jī)融合的難題
第四章 “課程思政”教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路
一、“課程思政”改革的設(shè)計(jì)思路
二、抓好課堂教學(xué)，守好思政教育的主陣地
三、拓展思想政治教育的外延，打造協(xié)同育人體系
四、模塊化“道”的內(nèi)涵，明晰課程思政的實(shí)踐對(duì)象
五、創(chuàng)新“寓”教的方法，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性
第五章 “課程思政”教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)
一、“課程思政”同思政課程價(jià)值的契合
二、改革實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)
第六章 “課程思政”教學(xué)改革實(shí)施的具體案例
一、高職“課程思政”方法在哪里
二、教師挑起“思政”擔(dān)，課程上出“思政”味
三、浸潤(rùn)武思政教育，貴在“大象無(wú)形
四、“中國(guó)課”100％開(kāi)設(shè)，校領(lǐng)導(dǎo)100％授課
五、以“課程思政”為抓手構(gòu)建大思政格局
六、課程“軟植入”，提升思政“硬實(shí)力
七、同向同行融合融通，專(zhuān)業(yè)課程思政風(fēng)采
八、“課程思政”無(wú)縫隙覆蓋
九、課程在哪里，誠(chéng)信教育就在哪里
十、“課程思政”嘗試“將鹽溶在湯里
十一、上好專(zhuān)業(yè)課，種好思政教育責(zé)任田
第七章 典型工科專(zhuān)業(yè)“課程思政”點(diǎn)的挖掘
一、基礎(chǔ)課程
二、設(shè)備運(yùn)維類(lèi)課程
三、智能制造類(lèi)課程
四、自動(dòng)化類(lèi)課程
五、汽車(chē)工程類(lèi)課程
一、“課程思政”教育的背景
二、“課程思政”概念的界定
三、“課程思政”教育的內(nèi)涵
四、“課程思政”的“價(jià)值”本源
第二章 高職院校“課程思政”教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
一、專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)不足
二、思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的關(guān)系
三、“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課程融入的困難
第三章 推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的著力點(diǎn)
一、著力提升專(zhuān)業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力
二、深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素
三、著力解決“思政”與“專(zhuān)業(yè)”有機(jī)融合的難題
第四章 “課程思政”教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路
一、“課程思政”改革的設(shè)計(jì)思路
二、抓好課堂教學(xué)，守好思政教育的主陣地
三、拓展思想政治教育的外延，打造協(xié)同育人體系
四、模塊化“道”的內(nèi)涵，明晰課程思政的實(shí)踐對(duì)象
五、創(chuàng)新“寓”教的方法，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性
第五章 “課程思政”教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)
一、“課程思政”同思政課程價(jià)值的契合
二、改革實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)
第六章 “課程思政”教學(xué)改革實(shí)施的具體案例
一、高職“課程思政”方法在哪里
二、教師挑起“思政”擔(dān)，課程上出“思政”味
三、浸潤(rùn)武思政教育，貴在“大象無(wú)形
四、“中國(guó)課”100％開(kāi)設(shè)，校領(lǐng)導(dǎo)100％授課
五、以“課程思政”為抓手構(gòu)建大思政格局
六、課程“軟植入”，提升思政“硬實(shí)力
七、同向同行融合融通，專(zhuān)業(yè)課程思政風(fēng)采
八、“課程思政”無(wú)縫隙覆蓋
九、課程在哪里，誠(chéng)信教育就在哪里
十、“課程思政”嘗試“將鹽溶在湯里
十一、上好專(zhuān)業(yè)課，種好思政教育責(zé)任田
第七章 典型工科專(zhuān)業(yè)“課程思政”點(diǎn)的挖掘
一、基礎(chǔ)課程
二、設(shè)備運(yùn)維類(lèi)課程
三、智能制造類(lèi)課程
四、自動(dòng)化類(lèi)課程
五、汽車(chē)工程類(lèi)課程
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新時(shí)代高職院校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探索 作者簡(jiǎn)介
葉勇，博士，教授。2012年-2018年擔(dān)任重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，現(xiàn)任重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車(chē)學(xué)院副院長(zhǎng)。項(xiàng)目研究方面，主研國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)(第三)。
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