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學(xué)前教育學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787562153894
- 條形碼：9787562153894 ; 978-7-5621-5389-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學(xué)前教育學(xué) 內(nèi)容簡介
《學(xué)前教育學(xué)》是“教育部財政部高等學(xué)校特色專業(yè)教材建設(shè)·教育學(xué)”系列叢書中的一個分冊。《學(xué)前教育學(xué)》全面闡述了學(xué)前教育的基本概念、基本命題、基本歷史線索，向讀者展現(xiàn)出學(xué)前教育學(xué)比較完整的理論框架，使讀者對學(xué)前教育學(xué)的理論體系有一個較全面的了解。《學(xué)前教育學(xué)》在每一章開始均有“本章知識結(jié)構(gòu)圖”“學(xué)習(xí)目標”等，在每章結(jié)束部分還設(shè)置了“要點小結(jié)”“學(xué)業(yè)評價”“學(xué)術(shù)動態(tài)”“參考書目”等欄目，有利于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果。在書中還引入了大量“拓展閱讀”內(nèi)容，大大擴展了學(xué)習(xí)者的視野。 《學(xué)前教育學(xué)》適合作為高等學(xué)校教育學(xué)本科層次教材，也可供廣大相關(guān)專業(yè)研究人員用作參考資料。
學(xué)前教育學(xué) 目錄
總序
前言
**章 學(xué)前教育學(xué)概述
**節(jié) 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)
第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的研究對象、目的與任務(wù)
第三節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科體系
第四節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
第二章 學(xué)前教育價值與價值取向
**節(jié) 學(xué)前教育價值概述
第二節(jié) 學(xué)前教育的個體發(fā)展價值
第三節(jié) 學(xué)前教育的社會發(fā)展價值
第三章 中外學(xué)前教育思想
**節(jié) 中國學(xué)前教育思想
第二節(jié) 外國學(xué)前教育思想
第四章 幼兒教師及其專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 幼兒教師專業(yè)化的概念界定
第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)標準
第三節(jié) 國內(nèi)幼兒教師現(xiàn)狀分析
第四節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑
第五章 學(xué)前兒童的發(fā)展
**節(jié) 有關(guān)發(fā)展的主要理論
第二節(jié) 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律
第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素
第六章 學(xué)前教育課程與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)前教育課程的含義、特點與框架
第二節(jié) 學(xué)前教學(xué)及其教學(xué)決定
第三節(jié) 游戲活動在學(xué)前教育課程與教學(xué)中的作用與運用
第四節(jié) 基于證據(jù)的學(xué)前課程與教學(xué)
第七章 學(xué)前與小學(xué)的銜接
**節(jié) 幼小銜接的含義及意義
第二節(jié) 幼小銜接的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 幼小銜接的現(xiàn)狀考察
第八章 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作
**節(jié) 學(xué)前機構(gòu)教育、家庭教育和社區(qū)教育的性質(zhì)、特點和功能
第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作的意義
第三節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作的方式方法
第四節(jié) 教師與家長、社區(qū)成員溝通的方法與技巧
后記 學(xué)前教育展望：未來學(xué)前教育發(fā)展的走向
前言
**章 學(xué)前教育學(xué)概述
**節(jié) 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)
第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的研究對象、目的與任務(wù)
第三節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科體系
第四節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
第二章 學(xué)前教育價值與價值取向
**節(jié) 學(xué)前教育價值概述
第二節(jié) 學(xué)前教育的個體發(fā)展價值
第三節(jié) 學(xué)前教育的社會發(fā)展價值
第三章 中外學(xué)前教育思想
**節(jié) 中國學(xué)前教育思想
第二節(jié) 外國學(xué)前教育思想
第四章 幼兒教師及其專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 幼兒教師專業(yè)化的概念界定
第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)標準
第三節(jié) 國內(nèi)幼兒教師現(xiàn)狀分析
第四節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑
第五章 學(xué)前兒童的發(fā)展
**節(jié) 有關(guān)發(fā)展的主要理論
第二節(jié) 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律
第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素
第六章 學(xué)前教育課程與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)前教育課程的含義、特點與框架
第二節(jié) 學(xué)前教學(xué)及其教學(xué)決定
第三節(jié) 游戲活動在學(xué)前教育課程與教學(xué)中的作用與運用
第四節(jié) 基于證據(jù)的學(xué)前課程與教學(xué)
第七章 學(xué)前與小學(xué)的銜接
**節(jié) 幼小銜接的含義及意義
第二節(jié) 幼小銜接的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 幼小銜接的現(xiàn)狀考察
第八章 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作
**節(jié) 學(xué)前機構(gòu)教育、家庭教育和社區(qū)教育的性質(zhì)、特點和功能
第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作的意義
第三節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作的方式方法
第四節(jié) 教師與家長、社區(qū)成員溝通的方法與技巧
后記 學(xué)前教育展望：未來學(xué)前教育發(fā)展的走向
展開全部
學(xué)前教育學(xué) 節(jié)選
《學(xué)前教育學(xué)》： 1.清末建立的學(xué)前公共教育制度 鴉片戰(zhàn)爭之后，清末資本主義的發(fā)展為學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生奠定了生產(chǎn)力基礎(chǔ)；一部分先進的中國人處于保國保種的需要，表現(xiàn)出對兒童教育的興趣，這為學(xué)前公共教育制度埋下了思想的萌芽；西方傳教士在中國開教堂，興辦幼稚園等為我國引進西方的學(xué)前公共教育制度拉開了序幕。1902年，清廷頒布了《欽定學(xué)堂章程》，即“壬寅學(xué)制”，尚未實行。1904年初又修改為“癸卯學(xué)制”，這是中國近代史上**個以法令形式公布的具有現(xiàn)代意義的學(xué)校教育制度。在癸卯學(xué)制的各類教育章程中，《蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》將學(xué)前教育機構(gòu)的名稱確定了下來。癸卯學(xué)制和該章程頒布以后，中華大地紛紛辦起了蒙養(yǎng)院。其中，較為知名的有湖北武昌蒙養(yǎng)院、上海公立幼稚舍及保姆傳習(xí)所、湖南蒙養(yǎng)院、天津嚴氏蒙養(yǎng)院。 根據(jù)其規(guī)定，蒙養(yǎng)院實行“蒙養(yǎng)家教合一之宗旨，在于以蒙養(yǎng)院輔助家庭教育，以家庭教育包括女學(xué)”。在這個章程中，雖然沒有涉及女童教育是一個巨大的缺陷，但它卻充分認識到了學(xué)前家庭教育和學(xué)前公立教育的不同地位和位置，這是一大歷史亮點。《兒童權(quán)利公約》的第18條第1項規(guī)定：“締約國應(yīng)盡其*大努力，確保父母雙方對兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負有共同責(zé)任的原則得到確認。父母、或視具體情況而定的法定監(jiān)護人對兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負有首要責(zé)任。兒童的*大利益是將他們主要關(guān)心的事。”這條規(guī)定與“蒙養(yǎng)院輔助家庭教育”的精神是完全一致的。不管兩者之間是否純屬一種歷史的偶然，這種認識對于我們構(gòu)建新的學(xué)前教育制度都是一筆寶貴的歷史財富。因此，從某種程度上來說，癸卯學(xué)制以及《蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在我國學(xué)前教育史上具有里程碑的意義，因為它們正式地標志著我國現(xiàn)代學(xué)前教育國家化進程的正式開始。 2.具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)前公共教育制度 1911年的辛亥革命，結(jié)束了中國兩千多年的皇權(quán)專制統(tǒng)治。1912年，建立了亞洲**個資產(chǎn)階級民主共和國——中華民國。在南京臨時政府**任教育總長蔡元培的主持下制定并公布了“壬子癸丑學(xué)制”。該學(xué)制將學(xué)堂更名為學(xué)校，蒙養(yǎng)院改稱蒙養(yǎng)園。1915年，袁世凱成立中華帝國，登上了皇帝的寶座。他篡奪了資產(chǎn)階級的革命果實，改變了資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)前教育宗旨。1922年，頒布壬戌學(xué)制，將蒙養(yǎng)園改稱為幼稚園，規(guī)定收受6歲以下的兒童。 1932年，中國有了自己的統(tǒng)一的幼稚園課程標準。這個課程標準主要以增進幼稚兒童身心的健康；力謀幼稚兒童應(yīng)有的快樂和幸福；培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣；協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育的改進為幼稚教育的總目標。新學(xué)制和課程標準頒布之后，進一步促進了幼稚園的發(fā)展和成長。1939年12月，教育部頒布了《幼稚園規(guī)程》，這是我國學(xué)前教育史上的又一重要法規(guī)。 同時，1934年中共領(lǐng)導(dǎo)下的中央人民內(nèi)務(wù)委員部頒布了《托兒所組織條例》，它是紅色政權(quán)頒布的**部關(guān)于學(xué)前兒童教育的文件。該文件是土地革命戰(zhàn)爭時期，革命根據(jù)地學(xué)前教育的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。1941年，陜甘寧邊區(qū)政府頒發(fā)了《陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于保育兒童的決定》。這些文件的頒布促進了紅色地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，為解放事業(yè)做好了基礎(chǔ)性的工作。 3.中華人民共和國成立后的學(xué)前公共教育制度 1949年10月，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)建了中華人民共和國。新中國的建立，為學(xué)前公共教育制度的變更翻開了嶄新的一頁。1951年10月，政務(wù)院公布施行《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，由此產(chǎn)生了新中國**個學(xué)制。這個學(xué)制將沿用了30年的“幼稚園”改稱為“幼兒園”。同年，教育部制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。它們的制定和試行，明確了幼兒園的雙重任務(wù)和教養(yǎng)并重的方針，強調(diào)了幼兒園教育教學(xué)的思想性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，為全面改造舊教育，建立新教育發(fā)揮了作用。1953年至1965年，學(xué)前教育事業(yè)隨著共和國政治運動和經(jīng)濟發(fā)展的起伏而搖擺，經(jīng)歷一個穩(wěn)步發(fā)展到盲目發(fā)展再到整頓提高的過程。1966年至1976年，文化大革命中的學(xué)前教育事業(yè)幾乎毀于一旦。 1976年粉碎“四人幫”之后，隨著我國實行改革開放的政策，學(xué)前教育事業(yè)走上了穩(wěn)定的發(fā)展道路。1985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中，提出“要努力發(fā)展幼兒教育”。1989年，國家教育委員會發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》；1989年，發(fā)布《幼兒園管理條例》；1991年，頒布《中華人民共和國未成年人保護法》；1999年，頒布《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》；2000年，發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2001～2010年）》；2001年，教育部印發(fā)關(guān)于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知；2002年，頒布《中華人民共和國民辦教育促進法》；2009年，《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任》中的第38、39和40條規(guī)定；2010年7月，發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》。這些法規(guī)和政策的實施將基本保障學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展。隨著1999年全國人民代表大會把依法制國的理念載入憲法中后，我國的學(xué)前教育事業(yè)也正在步入法制化的進程中。 4.對我國未來學(xué)前教育制度的展望 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，幼兒園將建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。這為未來的學(xué)前教育制度指明了一個宏觀的方向。在未來微觀的制度構(gòu)建中，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育各自的地位和作用，認識到幼兒教育與義務(wù)教育不同的性質(zhì)和特點。這方面可以從國外學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展趨勢得到一些啟示，比如法國學(xué)前教育機構(gòu)形式多樣化、組織靈活化、規(guī)模小型化和環(huán)境家庭化，美國的“特許學(xué)校”和“家庭學(xué)校”等等。我國正在積極推進學(xué)前教育的立法工作，其中的學(xué)前教育法是重點。在這部法律中，我們認為應(yīng)該全面謹慎地考量學(xué)前教育的義務(wù)化問題。 ……
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