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我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520344036
- 條形碼：9787520344036 ; 978-7-5203-4403-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 本書(shū)特色
本書(shū)以“教師”為主要研究對(duì)象，站在教師立場(chǎng)上看待工程教育模式改革過(guò)程中出現(xiàn)的各種人和事，試圖找到影響教師進(jìn)行工程教育模式改革的因素和教師改變發(fā)生的一般模型。 本書(shū)希望在拓展教師改變研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，在研究方法和研究視角上也有所突破，為其他研究者提供一個(gè)新的視角來(lái)看待工程教育模式改革中的教師改變。
我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
新工科已經(jīng)成為我國(guó)工程教育發(fā)展的新方向、新標(biāo)準(zhǔn)、新方案，工程教育模式改革是應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)工程教育新要求和新挑戰(zhàn)的必由之路。 《我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究》從教師的視角及其經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以質(zhì)的研究方法為主要研究方法，了解他們開(kāi)展工程教育模式改革的現(xiàn)狀，探討導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因。研究發(fā)現(xiàn)，教師改變可以分為一體化改革型、單門(mén)課程改革型、調(diào)整和改進(jìn)型三種類型；教師改變的整體現(xiàn)狀是“在場(chǎng)”卻“不入場(chǎng)”；教師改變是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，二者可以相互轉(zhuǎn)化；在內(nèi)外因共同作用下，教師改變呈現(xiàn)出任務(wù)和回避四種狀態(tài)。 *后，《我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究》提出了一個(gè)教師改變的理想模型以引導(dǎo)學(xué)校和教師等多主體共同參與工程教育模式改革。
我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 工程教育面臨的新挑戰(zhàn)
一 開(kāi)啟的大幕：工程教育模式改革勢(shì)在必行
二 不容忽視的群體：教師是中國(guó)工程教育模式改革的主力軍和踐行者
三 現(xiàn)實(shí)的境遇：教師在工程教育模式改革過(guò)程中遇到的困難和障礙
四 亟待研究的議題：工程教育模式改革中的教師改變
第二節(jié) 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教師改變
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一 工程教育模式改革的文獻(xiàn)綜述
二 教師改變的文獻(xiàn)綜述
第四節(jié) 研究方法和研究過(guò)程
一 研究方法
二 研究過(guò)程
第二章 我國(guó)工程教育模式改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
**節(jié) 歷史視角：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的發(fā)展
第二節(jié) 政策解讀：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的政策分析
第三節(jié) 發(fā)展趨勢(shì)：新工科背景下的一體化工程教育模式改革
一 國(guó)際工程教育模式改革發(fā)展趨勢(shì)
二 一體化工程教育模式的內(nèi)涵
三 一體化工程教育模式改革的內(nèi)涵
第三章 “在場(chǎng)”：教師改變的現(xiàn)狀
**節(jié) 一體化改革——教師改變類型1
一 系統(tǒng)整合的改革理念
二 一體化培養(yǎng)路徑的再造
三 被消解的任務(wù)焦慮
第二節(jié) 單門(mén)課程改革——教師改變類型2
一 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的改革理念
二 理念、目標(biāo)、培養(yǎng)路徑的斷裂
三 沉重的自我焦慮和任務(wù)焦慮
第三節(jié) 調(diào)整和改進(jìn)——教師改變類型3
一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么，不知道如何改”
二 工程教育模式改革行為：“僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)”
三 漠視和回避——毫無(wú)應(yīng)對(duì)之法的自我焦慮
……
第四章 “熱誠(chéng)、現(xiàn)實(shí)與困境”：教師改變的典型案例
第五章 四級(jí)系統(tǒng)：教師改變的外因
第六章 反思性審查：教師改變的內(nèi)因
第七章 教師改變理想模型的構(gòu)建
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄訪談提綱
致謝
**節(jié) 工程教育面臨的新挑戰(zhàn)
一 開(kāi)啟的大幕：工程教育模式改革勢(shì)在必行
二 不容忽視的群體：教師是中國(guó)工程教育模式改革的主力軍和踐行者
三 現(xiàn)實(shí)的境遇：教師在工程教育模式改革過(guò)程中遇到的困難和障礙
四 亟待研究的議題：工程教育模式改革中的教師改變
第二節(jié) 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教師改變
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一 工程教育模式改革的文獻(xiàn)綜述
二 教師改變的文獻(xiàn)綜述
第四節(jié) 研究方法和研究過(guò)程
一 研究方法
二 研究過(guò)程
第二章 我國(guó)工程教育模式改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
**節(jié) 歷史視角：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的發(fā)展
第二節(jié) 政策解讀：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的政策分析
第三節(jié) 發(fā)展趨勢(shì)：新工科背景下的一體化工程教育模式改革
一 國(guó)際工程教育模式改革發(fā)展趨勢(shì)
二 一體化工程教育模式的內(nèi)涵
三 一體化工程教育模式改革的內(nèi)涵
第三章 “在場(chǎng)”：教師改變的現(xiàn)狀
**節(jié) 一體化改革——教師改變類型1
一 系統(tǒng)整合的改革理念
二 一體化培養(yǎng)路徑的再造
三 被消解的任務(wù)焦慮
第二節(jié) 單門(mén)課程改革——教師改變類型2
一 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的改革理念
二 理念、目標(biāo)、培養(yǎng)路徑的斷裂
三 沉重的自我焦慮和任務(wù)焦慮
第三節(jié) 調(diào)整和改進(jìn)——教師改變類型3
一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么，不知道如何改”
二 工程教育模式改革行為：“僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)”
三 漠視和回避——毫無(wú)應(yīng)對(duì)之法的自我焦慮
……
第四章 “熱誠(chéng)、現(xiàn)實(shí)與困境”：教師改變的典型案例
第五章 四級(jí)系統(tǒng)：教師改變的外因
第六章 反思性審查：教師改變的內(nèi)因
第七章 教師改變理想模型的構(gòu)建
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄訪談提綱
致謝
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我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 節(jié)選
《我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究》： （二）一體化工程教育模式改革的理念是系統(tǒng)整合 一體化工程教育模式是在“以學(xué)生為中心”和“實(shí)踐引領(lǐng)”的工程教育模式理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑和學(xué)生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革，為達(dá)到此目標(biāo)，必須要以“系統(tǒng)整合”為改革理念進(jìn)行改革。 所謂“系統(tǒng)整合”的改革理念，不是簡(jiǎn)單地對(duì)工程教育模式的理念、目標(biāo)、路徑和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，而是強(qiáng)調(diào)建立這四個(gè)工程教育模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)工程教育模式各教育元素的和諧統(tǒng)一。“系統(tǒng)整合”之所以成為一體化工程教育模式改革的改革理念，其主要原因在于“工程”本身是系統(tǒng)整合的。從工程方法論上看，系統(tǒng)優(yōu)化、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)評(píng)價(jià)是工程系統(tǒng)分析的基本方法，其主要特征是統(tǒng)籌優(yōu)化和權(quán)衡協(xié)調(diào)。從工程系統(tǒng)性上看，構(gòu)成工程系統(tǒng)的諸多要素并不一定全是優(yōu)越的，但可以通過(guò)優(yōu)化的集成方式使之綜合成為具有良好功能的系統(tǒng)，其中的關(guān)鍵也是優(yōu)化權(quán)衡和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從工程問(wèn)題求解的非唯一性上看，與科學(xué)問(wèn)題求解的唯一性不同，工程問(wèn)題的答案是多樣的。從工程技術(shù)集成性上看，工程知識(shí)由不同學(xué)科、不同技術(shù)構(gòu)成，工程系統(tǒng)內(nèi)圈是技術(shù)的集合，這種集合不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是有機(jī)的集成。因此，作為工程本身，也要求工程教育模式同樣具備這些特征，工程教育模式改革需要進(jìn)行“系統(tǒng)整合”的改革。 可以看到，只有“系統(tǒng)整合”的改革理念才可以實(shí)現(xiàn)工程教育模式理念、目標(biāo)、路徑和學(xué)生評(píng)價(jià)的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而形成一體化工程教育模式。 （三）一體化工程教育模式改革是多主體的共同行為 一體化工程教育模式改革應(yīng)該是國(guó)家、學(xué)校和教師各層級(jí)改革者共同參與的結(jié)果。國(guó)家通過(guò)制定相關(guān)政策給予改革方向上的引導(dǎo)，并給學(xué)校和教師下放更多改革自主權(quán)；學(xué)校依據(jù)本校教師的需求，制定改革的相關(guān)政策，并營(yíng)造良好的組織環(huán)境；教師作為改革踐行者的任務(wù)是負(fù)責(zé)制定、落實(shí)并完善改革實(shí)施方案。可以看到，一體化工程教育模式改革并不是教師一個(gè)人的改革，而是國(guó)家、學(xué)校、教師各層級(jí)參與者各司其職的改革。 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在一體化工程教育模式改革過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師被給予了更多的權(quán)力，因此在改革過(guò)程中要特別重視校長(zhǎng)和教師的作用。校長(zhǎng)作為學(xué)校的*高領(lǐng)導(dǎo)者，擁有學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的*終決策權(quán)，如果一項(xiàng)工程教育模式改革能夠獲得校長(zhǎng)支持，那么意味著教師在改革過(guò)程中將獲得政策、資源等各方面支持，那改革必然會(huì)事半功倍。 教師是本書(shū)的研究對(duì)象，教師改變的特殊性在于在新一輪一體化工程教育模式改革的進(jìn)程中，我國(guó)的工科教師必須與市場(chǎng)近距離接觸，因?yàn)樗麄儾荒苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)術(shù)成果，其學(xué)術(shù)價(jià)值將會(huì)大打折扣。他們必須靠近學(xué)術(shù)前沿，更應(yīng)站在學(xué)術(shù)前沿，向?qū)W生展示工程的想象力和創(chuàng)造力。他們必須以實(shí)踐為核心建構(gòu)工科學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，工科學(xué)生需要在基礎(chǔ)科學(xué)訓(xùn)練之后，獲得學(xué)以致用的專業(yè)知識(shí)和技能，因此工科教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在工程教育中的引領(lǐng)作用。一體化工程教育模式改革背景下，對(duì)工科教師的知識(shí)、能力要求都大幅提升。 （四）一體化工程教育模式改革的方式以自上而下為主 自發(fā)的改革或者自上而下的改革是開(kāi)展工程教育模式改革的兩種常見(jiàn)方式，它們各有適用范圍。 對(duì)自發(fā)的改革而言，其發(fā)起者通常是教師個(gè)人，其改革有這樣一個(gè)特點(diǎn)：改革問(wèn)題來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，其改革針對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題，面對(duì)單一而具體的問(wèn)題，教師可以依靠經(jīng)驗(yàn)和洞察力在一定程度上獲得改革的成功。自發(fā)的改革缺點(diǎn)在于，教師無(wú)法從更宏觀的角度整體地看待問(wèn)題，無(wú)法看到問(wèn)題本質(zhì)，也難以處理更為復(fù)雜的改革問(wèn)題。同時(shí)，自發(fā)的改革只能涉及教師可控范圍內(nèi)的改革，而學(xué)校相關(guān)制度、國(guó)家政策等，教師則無(wú)法改變。 自上而下的改革，則是由國(guó)家、學(xué)校、教師等多個(gè)主體共同參與的改革。國(guó)家和學(xué)校不僅可以為教師開(kāi)展改革提供物質(zhì)支持和政策支持，還可以幫助教師從更宏觀的角度、更深入地認(rèn)識(shí)改革的全貌和實(shí)質(zhì)。因此，自上而下的改革更適用于復(fù)雜的改革項(xiàng)目。 ……
我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究 作者簡(jiǎn)介
李瑾，博士，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科規(guī)劃課題1項(xiàng)和多項(xiàng)校內(nèi)課題。在CSSCI期刊上發(fā)表論文近10篇。獲得2018年高等教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
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