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教師微型課題研究指南(第2版) 版權信息
- ISBN：9787567588660
- 條形碼：9787567588660 ; 978-7-5675-8866-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師微型課題研究指南(第2版) 本書特色
《教師微型課題研究指南（第二版）》共分七講。一講介紹了什么是微型課題、微型課題研究什么及微型課題研究的一般步驟等；第二講著重分析了一線教師如何從日常的教育教學中選擇微型課題，以及選題的具體方法和如何設計微型課題；第三講介紹了如何制定研究方案，詳細講解了研究方案的內容及撰寫要點；第四講和第五講告訴一線教師用哪些方法研究微型課題，包括用“調查研究”說明事實、用“個案研究”分析典型、用“觀察研究”探究真相、用“經驗總結”提煉工作、用“實驗研究”求證假設、用“研究課”解決教學問題；第六講和第七講重點講述了如何表達微型課題研究的成果，包括用“日志”積累有意義的教育生活、用“敘事”講述有道理的教育故事、用“案例”反思有價值的教育事實、用“課例”再現教學背后的理由、用“報告”總結研究的過程與結論、用“論文”呈現課題研究的新成效。
教師微型課題研究指南(第2版) 內容簡介
“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。本書闡述了微型課題研究的特點、意義及一般過程，通過具體的案例說明了微型課題的生成與設計以及研究計劃的制定，介紹了微型課題研究的基本方法以及研究成果的表述形式。
教師微型課題研究指南(第2版) 目錄
**版導論
第二版自序
**講 微型課題研究概說
**節 什么是微型課題
一、微型課題研究的基本內涵
二、微型課題研究的特點
第二節 微型課題研究什么
一、微型課題研究什么樣的問題
二、微型課題研究的定位
第三節 為什么要做微型課題研究
一、微型課題研究有助于教師進入研究狀態
二、微型課題研究有助于減負增效、提高教育教學質量
三、微型課題研究有助于教師專業化
第四節 微型課題研究的一般步驟
一、研究準備階段做什么
二、研究實施階段的主要工作有哪些
三、研究結題階段的基本任務
第二講 如何生成好的微型課題
**節 微型課題從哪兒來
一、如何發現問題
二、怎么提出問題
第二節 選擇微型課題有哪些方法
一、聚焦選題法
二、菜單選題法
三、多層選題法
四、矩陣圖選題法
第三節 怎么設計微型課題
一、正確表述微型課題的名稱
二、設計好微型課題的研究變量
三、學會讓課題變“微”
第三講 如何制訂微型課題研究方案
**節 為什么要制訂研究方案
一、使研究思路清晰化
二、使研究任務具體化
三、使研究過程文本化
第二節 研究方案應包括哪些內容
一、研究什么
二、為什么研究
三、如何研究
第三節 怎么撰寫研究方案
一、微型課題研究方案的基本格式
二、制定研究方案的一般程序
三、制定研究方案的要點
第四講 用什么方法研究微型課題（一）
**節 用“調查研究”說明事實
一、調查研究的特點
二、調查研究的基本類型
三、調查研究的主要形式
四、調查研究的一般步驟
第二節 用“個案研究”分析典型
一、個案研究法的特點
二、個案研究的基本類型
三、個案研究的一般步驟
第三節 用“觀察研究”探究真相
一、觀察研究的特點
二、觀察研究的基本類型
三、觀察研究的一般步驟
第五講 用什么方法研究微型課題（二）
**節 用“經驗總結”提煉工作
一、經驗總結的特點
二、經驗總結法的基本類型
三、經驗總結法的一般步驟
第二節 用“實驗研究”求證假設
一、實驗研究的特點
二、實驗研究的基本類型
三、實驗研究的一般步驟
第三節 用“研究課”解決教學問題
一、研究課的特點
二、研究課的基本類型
三、研究課設計與實施要點
第六講 如何表達微型課題研究的成果（一）
**節 用“日志”積累有意義的教育生活
一、教育備忘錄
二、教育反思
三、教育隨筆
第二節 用“敘事”講述有道理的教育故事
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事的寫作要點
第三節 用“案例”反思有價值的教育事實
一、教育案例的特點與類型
二、教育案例的構成要素
三、如何寫好教育案例
第七講 如何表達微型課題研究的成果（二）
**節 用“課例”再現教學背后的理由
一、課例的特點
二、課例的類型及其構成要素
第二節 用“報告”總結研究的過程與結論
一、調查報告
二、實驗報告
三、結題報告
第三節 用“論文”呈現課題研究的新成效
一、研究論文的特點
二、研究論文的基本結構
三、如何寫好論文
**版后記
第二版自序
**講 微型課題研究概說
**節 什么是微型課題
一、微型課題研究的基本內涵
二、微型課題研究的特點
第二節 微型課題研究什么
一、微型課題研究什么樣的問題
二、微型課題研究的定位
第三節 為什么要做微型課題研究
一、微型課題研究有助于教師進入研究狀態
二、微型課題研究有助于減負增效、提高教育教學質量
三、微型課題研究有助于教師專業化
第四節 微型課題研究的一般步驟
一、研究準備階段做什么
二、研究實施階段的主要工作有哪些
三、研究結題階段的基本任務
第二講 如何生成好的微型課題
**節 微型課題從哪兒來
一、如何發現問題
二、怎么提出問題
第二節 選擇微型課題有哪些方法
一、聚焦選題法
二、菜單選題法
三、多層選題法
四、矩陣圖選題法
第三節 怎么設計微型課題
一、正確表述微型課題的名稱
二、設計好微型課題的研究變量
三、學會讓課題變“微”
第三講 如何制訂微型課題研究方案
**節 為什么要制訂研究方案
一、使研究思路清晰化
二、使研究任務具體化
三、使研究過程文本化
第二節 研究方案應包括哪些內容
一、研究什么
二、為什么研究
三、如何研究
第三節 怎么撰寫研究方案
一、微型課題研究方案的基本格式
二、制定研究方案的一般程序
三、制定研究方案的要點
第四講 用什么方法研究微型課題（一）
**節 用“調查研究”說明事實
一、調查研究的特點
二、調查研究的基本類型
三、調查研究的主要形式
四、調查研究的一般步驟
第二節 用“個案研究”分析典型
一、個案研究法的特點
二、個案研究的基本類型
三、個案研究的一般步驟
第三節 用“觀察研究”探究真相
一、觀察研究的特點
二、觀察研究的基本類型
三、觀察研究的一般步驟
第五講 用什么方法研究微型課題（二）
**節 用“經驗總結”提煉工作
一、經驗總結的特點
二、經驗總結法的基本類型
三、經驗總結法的一般步驟
第二節 用“實驗研究”求證假設
一、實驗研究的特點
二、實驗研究的基本類型
三、實驗研究的一般步驟
第三節 用“研究課”解決教學問題
一、研究課的特點
二、研究課的基本類型
三、研究課設計與實施要點
第六講 如何表達微型課題研究的成果（一）
**節 用“日志”積累有意義的教育生活
一、教育備忘錄
二、教育反思
三、教育隨筆
第二節 用“敘事”講述有道理的教育故事
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事的寫作要點
第三節 用“案例”反思有價值的教育事實
一、教育案例的特點與類型
二、教育案例的構成要素
三、如何寫好教育案例
第七講 如何表達微型課題研究的成果（二）
**節 用“課例”再現教學背后的理由
一、課例的特點
二、課例的類型及其構成要素
第二節 用“報告”總結研究的過程與結論
一、調查報告
二、實驗報告
三、結題報告
第三節 用“論文”呈現課題研究的新成效
一、研究論文的特點
二、研究論文的基本結構
三、如何寫好論文
**版后記
展開全部
教師微型課題研究指南(第2版) 相關資料
《教師微型課題研究指南（第二版）》一書為一線中小學教師開啟了教育科研的神秘大門，這是一本一線教師能夠真正讀得懂、學得會、用得上的課題研究指南。本書用大量來自一線的案例和我們教師自己的語言，讓抽象難懂的課題研究理論知識變得易學易懂，其中“用什么方法研究微型課題”一講讓我印象深刻。
— 海南省教育研究培訓院科研部副主任 伍海云
《教師微型課題研究指南（第二版）》語言平實、通俗易懂，對微型課題研究的選題、研究方法、研究活動、研究成果表達等內容的分析與思考深入、細致而全面，案例的選用與解析兼顧各個學段和不同層面的教師，便于讀者邊做邊學，是一本中小學教師教育科研的基礎參考書, 適合于中小學、幼兒園教師、教研員閱讀。
——新疆教育科學研究院副研究員 孫 濤
翻開這本書之前，我在想，會不會和之前看的關于課題研究的書一樣，高大上，理論文字解釋理論知識呢？帶著疑惑，我從前言開始閱讀，故事引入，像看小說，作者用淺顯易懂的語言鮮活地將深奧的研究表達出來了，我想到一些詞語來詮釋我讀完這本書之后的感覺：“手把手教你做課題”“接地氣的表達”“課題研究就在我身邊”“課題研究源于我們的實踐”……這本書真的站在了一線教師的位置書寫了一線教師的需求，解決了一線教師的困惑。
——河南省項城市教體局教研室 胡新穎
《教師微型課題研究指南（第二版）》貼近一線教師*近發展區，從微型課題的生成、研究方案的制定、具體研究方法以及課題成果等方面給予了深入淺出的闡述和引領。它的系統化、制度化、組織化、科學化、規范化和不斷創新化，使教育科研走下神壇，幫助一線教師對自身教育教學工作養成總結與反思的優良習慣，促使一線教師著眼自身的工作實際發現細節問題并尋求切實有效的解決方法，是教師成長的專業指引。
——云南省昭通市教研室 胡順琪
如何讓教師在日復一日的教育實踐活動中，學會用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來改善自己的實踐，優化自己的行為，提升自己的工作效益呢？袁玥主任這本書用豐富的案例與精彩的闡釋給予了接地氣的回答: 以微型課題為抓手，建立教、學、研一體化的工作方式，在教學實踐與教育研究之間架起一道橋梁，教師才能真正成為一個有教育智慧的教師，也才能真正實現自我專業化發展的飛躍。
——四川省綿陽市游仙區教師進修學校（游仙區教育研究室）科研室主任 何金芬
當看到《教師微型課題研究指南（第二版）》這本書時，我如獲至寶，愛不釋手。它就像黑夜中的燈塔，為我這艘遠行的航船指明了前行的方向。讀完這本書，我如釋重負，因為我知道了什么樣的教師才是有智慧的教師，怎樣做才能成為一個有智慧的教者。
——四川省峨眉山市九里鎮一小學校 付紅英
《教師微型課題研究指南（第二版）》一書在理論上厘清了一線教師開展教育研究的性質，使廣大中小學教師參與研究的方向、價值與意義更清晰更具體。在實踐上，這本書為一線教師提供了簡便易行的研究方法、策略和路徑，尤其是關于“研究課”的思考與探索，不僅有助于教師理解什么是“研究”，更有助于教師進入研究狀態，真正做到在教中研，在研中教，使“研究”腳踏實地去仰望星空。
——南京師范大學教育科學學院副院長、教授、博士生導師 馮建軍
《教師微型課題研究指南（第二版）》對教育研究基本問題的理解和認識有了新的突破，關于一線教師“反思”“改進”和“提高”的研究性質，追求個人知識與實踐行為的科學化、概念化和理性化的研究意義，教師既是研究者又是被研究對象的研究主體等都有清晰的論述。更可貴的是作者具有多年微型課題研究規劃與管理經驗，不僅帶給讀者不乏真知灼見的理性思考，而且還有豐富、可行、有用的實踐經驗。
——杭州師范大學教授、教育研究院院長 張 華
教師微型課題研究指南(第2版) 作者簡介
袁玥，江蘇省如皋市教育局科學研究室副主任，中學高級教師，南通市學科帶頭人，江蘇省教育科研先進個人。長期致力于基礎教育課程改革和中小學教師微型課題研究的研究，在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊發表通訊、論文、隨筆等數十篇，出版《教師微型課題研究指南》專著一部，參與編寫《活動單導學實踐案例》等三部，應邀在全國各地主持課程改革報告和微型課題研究講座數百場。
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