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自閉癥兒童教育學:普通班級青春期自閉癥學生教學策略 版權信息
- ISBN：9787567587250
- 條形碼：9787567587250 ; 978-7-5675-8725-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自閉癥兒童教育學:普通班級青春期自閉癥學生教學策略 本書特色
《自閉癥兒童教育學：普通班級青春期自閉癥學生教學策略》闡述了普通班級青春期自閉癥學生在學校生活中遇到的種種問題，更重要的是立足循證實踐，引用自閉癥、融合教育、學習理論、課程與教學論、人際溝通與交往的研究成果，探討了教師如何整合學校教育環境中的所有有效資源，運用何種教學策略，提供怎樣的社會支持，促進青春期自閉癥學生成功地參與普通學校的教育生活。
《自閉癥兒童教育學：普通班級青春期自閉癥學生教學策略》作者以一名融合教育教師、自閉癥譜系障礙學生父親、自閉癥專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實踐經歷和多學科多角度，探討了普通班級中自閉癥譜系障礙學生的教育問題；本書集中探討了如何通過團隊合作、提供支持、共同教學的方式，為普通學校班級中青春期自閉癥譜系障礙學生提供支持，以解決他們在課程學習與社會交往中面臨的問題，促進其成功參與學校生活提出的各種教育支持策略，能夠幫助自閉癥譜系障礙學生很好地融入班級課程學習與同伴友誼的建立。
自閉癥兒童教育學:普通班級青春期自閉癥學生教學策略 內容簡介
本書就是立足研究, 為普通學校教師、家長與職前教師等提供了豐富的有效實踐教學策略, 以幫助在普通學校就讀的青春期自閉癥譜系障礙學生解決行為、交流、核心課程學習、自我管理等方面遇到的問題, 使其能夠更好地適應學校生活。
自閉癥兒童教育學:普通班級青春期自閉癥學生教學策略 目錄
譯者前言
前言1
作者序言1
致謝1
關于作者1
獻詞1
引言
**章 認識自閉癥
自閉癥簡介
自閉癥在DSM-Ⅳ-TR中的定義
阿斯伯格綜合征
阿斯伯格綜合征DSM-Ⅳ-TR診斷標準
自閉譜系障礙的功能
自閉癥的患病率
成因和危險因素
從診斷到課堂
社會技能和交流
先天因素
行為與情緒
認知與學習
感覺特征
重復動作
運動能力
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第二章 認識融合教育
簡史
對隔離式安置方式的四個集中性批判
美國《殘疾人教育法》簡介
團隊工作與協作
高效團隊的成員特點
專業關系
定義個體的價值
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第三章 促進積極行為
行為
挑戰行為
以人為本的支持
行為是可解釋的
關系發展
公平的標準
九種尊重的表現
減少挑戰行為
情緒發作
穩定策略
了解學生
有效的行為支持
這是不現實的
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第四章 提高溝通能力
溝通的形式
溝通挑戰
溝通干預
支持口語能力有限的學生
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第五章 友誼和歸屬感
發展友誼的障礙
友誼發展中學生的角色
將尷尬的遭遇轉化為可實施教學的時機
從障礙到*佳實踐
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第六章 對支持的理解： 支持多樣化學習需求的有效策略
關于調整的介紹
設計合適的調整
以學生為中心的教學
考慮八個問題
將個別化教育計劃目標嵌入情景中
在不同情境中發展技能
學科相關的調整
面向全體學生的調整策略
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第七章 課堂教學：班級整體教學的有效策略
國家課程報告的共同建議
克服語言和溝通上的挑戰
視覺支持
基于活動的教學
結構化設置、可預測的時間表
同伴支持
特殊的興趣與動機
教授獨立性
體驗式的學習
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第八章 組織
組織的定義
執行功能
管理信息
備忘錄
視覺時間表
檢核表
作業挑戰
管理學習用品
三環活頁夾
工具
小結
資源鏈接
延伸閱讀
附錄1： 常用術語表
附錄2： 特殊教育的縮略詞
資源**部分： 融合支持資源
資源A： 普通教育教室——目標和期望的結果
資源B： 初中普通教育教室——授課
資源C： 教師助手支持學生
資源D： 教學助手——提供高質量的支持
資源E： 休息時間
資源F： 午餐/運動場
資源G： 體育課堂——目標和期望的結果
資源H： 結構化的社交機會： 社交活動和社交俱樂部
資源I： 學校工作
資源J： 指令、小組管理目標和期望的結果
資源K： 融合支持教師的作用與管理區域
資源L.1： 社交參與觀察
資源L.2： 社交參與觀察表
資源M： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表1
資源N： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表2
資源O： 學生檔案信息
資源P： 家庭作業總結
資源第二部分： 行為支持資源
資源Q： 行為支持工具
資源R： 情境分析表
資源S.1： 散點圖分析： 樣例
資源S.2： 散點圖分析： 表格
資源T： 積極行為支持
參考文獻
前言1
作者序言1
致謝1
關于作者1
獻詞1
引言
**章 認識自閉癥
自閉癥簡介
自閉癥在DSM-Ⅳ-TR中的定義
阿斯伯格綜合征
阿斯伯格綜合征DSM-Ⅳ-TR診斷標準
自閉譜系障礙的功能
自閉癥的患病率
成因和危險因素
從診斷到課堂
社會技能和交流
先天因素
行為與情緒
認知與學習
感覺特征
重復動作
運動能力
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第二章 認識融合教育
簡史
對隔離式安置方式的四個集中性批判
美國《殘疾人教育法》簡介
團隊工作與協作
高效團隊的成員特點
專業關系
定義個體的價值
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第三章 促進積極行為
行為
挑戰行為
以人為本的支持
行為是可解釋的
關系發展
公平的標準
九種尊重的表現
減少挑戰行為
情緒發作
穩定策略
了解學生
有效的行為支持
這是不現實的
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第四章 提高溝通能力
溝通的形式
溝通挑戰
溝通干預
支持口語能力有限的學生
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第五章 友誼和歸屬感
發展友誼的障礙
友誼發展中學生的角色
將尷尬的遭遇轉化為可實施教學的時機
從障礙到*佳實踐
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第六章 對支持的理解： 支持多樣化學習需求的有效策略
關于調整的介紹
設計合適的調整
以學生為中心的教學
考慮八個問題
將個別化教育計劃目標嵌入情景中
在不同情境中發展技能
學科相關的調整
面向全體學生的調整策略
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第七章 課堂教學：班級整體教學的有效策略
國家課程報告的共同建議
克服語言和溝通上的挑戰
視覺支持
基于活動的教學
結構化設置、可預測的時間表
同伴支持
特殊的興趣與動機
教授獨立性
體驗式的學習
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第八章 組織
組織的定義
執行功能
管理信息
備忘錄
視覺時間表
檢核表
作業挑戰
管理學習用品
三環活頁夾
工具
小結
資源鏈接
延伸閱讀
附錄1： 常用術語表
附錄2： 特殊教育的縮略詞
資源**部分： 融合支持資源
資源A： 普通教育教室——目標和期望的結果
資源B： 初中普通教育教室——授課
資源C： 教師助手支持學生
資源D： 教學助手——提供高質量的支持
資源E： 休息時間
資源F： 午餐/運動場
資源G： 體育課堂——目標和期望的結果
資源H： 結構化的社交機會： 社交活動和社交俱樂部
資源I： 學校工作
資源J： 指令、小組管理目標和期望的結果
資源K： 融合支持教師的作用與管理區域
資源L.1： 社交參與觀察
資源L.2： 社交參與觀察表
資源M： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表1
資源N： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表2
資源O： 學生檔案信息
資源P： 家庭作業總結
資源第二部分： 行為支持資源
資源Q： 行為支持工具
資源R： 情境分析表
資源S.1： 散點圖分析： 樣例
資源S.2： 散點圖分析： 表格
資源T： 積極行為支持
參考文獻
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自閉癥兒童教育學:普通班級青春期自閉癥學生教學策略 作者簡介
賀薈中，心理學博士，華東師范大學特殊教育學系教授、博士生導師。致力于特殊兒童認知與社會性發展、自閉譜系障礙的社會認知神經科學、自閉譜系障礙兒童的診斷、評估與教育干預、自閉譜系障礙兒童的融合教育、自閉譜系障礙專業教師的培訓與專業化發展。2009年—2010年在美國加州大學—圣地亞哥分校心理學系勞拉·斯皮爾曼（Laura Schreibman） 教授主持的自閉癥研究中心實驗室工作學習，獲得了斯皮爾曼（Schreibman）教授頒發的關鍵反應教學（PRT）技術的資格證書，成為在美國獲得關鍵反應訓練資格的一位中國學者。回國后，首次將該技術引入中國，并開啟該技術的本土化研究，與對自閉譜系障礙兒童及其家長、服務教師的培訓，成效顯著。在國內外核心期刊發表論文40多篇，出版專著3部，譯著4部，承擔省部級課題多項。博士論文入選上海市人文社會科學博士文庫，并榮獲上海市第八屆社會科學優秀成果獎。
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