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融合教育教材教法 版權信息
- ISBN：9787508093291
- 條形碼：9787508093291 ; 978-7-5080-9329-1
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
融合教育教材教法 內容簡介
《融合教育教材教法》提供了融合班的理念及教學策略，部就班地說明教師如何在有普通學生及特殊學生一起學習的融合式班級中執行教學，詳細地介紹了如何調整現有的課程、教學與管理方以適應融合的情境，針對融合班的管理、課程與教的規劃、個別化教育計劃的擬訂、多元評估的實施、學生互動的增進以及與家長溝通的方法等都有介紹。教學設計以普通學生為參考坐標，在普通班的架構中加入特殊學生的需求。書中呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中普通學生與特殊學生的教學需要而設計，并在實踐中使用多年，而且有**線教師內容非常完整。 《融合教育教材教法》可應用在中小領域，作為普通班及特殊班的教學手冊，也可作為大學教育學專業教材用書。
融合教育教材教法 目錄
**章 融合班介紹
**節 理論架構
第二節 實驗重點
第三節 融合班的特色
第四節 融合班參觀者的看法
第五節 三分之一融合教育實驗的建議
第六節 教師訪談
第二章 教導獨立學習的策略
**節 做筆記
第二節 增進課文理解的策略
第三節 曼陀羅Memo思考法（九官格）
第四節 學習日志
第五節 自主學習計劃表
第六節 概念圖
第七節 制作學習指引
第八節 人事地策略
第九節 閱讀前準備策略
第十節 圖示法
第十一節 提供學生反饋
第三章 多層次教學
**節 何謂多層次教學
第二節 制定多層次教學目標
第三節 使用多層次目標調整課程
第四節 多層次教學教案
第五節 教師訪談
第四章 主題教學
**節 制定主題
第二節 主題網絡圖的建構
第三節 主題教學活動
第四節 主題教學計劃：各科教學整合在同一個主題
第五節 多元智能多層次教學
第六節 主題教學的評估
第七節 主題報告
第五章 全語文教學
**節 全語文的原則
第二節 全語文教學的步驟
第三節 閱讀理解
第四節 教師訪談
第六章 合作學習在融合班的應用
**節 合作學習的要素
第二節 合作學習與競爭、個別學習的比較
第三節 合作學習實施策略
第四節 如何組成合作小組
第五節 合作學習的評估
第六節 合作學習課程范例
第七節 教師訪談
第七章 角落教學
**節 角落的設置
第二節 角落設立須知
第三節 實施自我管理系統
第四節 角落計劃
第五節 角落課程范例——語文角
第六節 教師訪談
第八章 活動教學
**節 活動本位教學的定義
第二節 統合式活動設計
第三節 將特殊學生目標融人活動流程
第四節 教師訪談
第九章 語文教學調整
**節 閱讀
第二節 書寫與寫作
第三節 語文教學重點及特色
第四節 語文課程調整
第五節 教師訪談
第十章 數學教學調整
**節 數學的要素
第二節 特殊學生如何學數學
第三節 數學調整范例
第四節 數學調整教學教案
第五節 教師訪談
第十一章 社會及自然教學調整
**節 社會課重點
第二節 社會課教學調整策略
第三節 社會課單元課程調整計劃
第四節 在普通班執行社會課個別化教育計劃
第五節 自然課教學調整
第六節 社會課教師訪談
第七節 自然課教師訪談
第十二章 學習單調整
**節 學習單的類型
第二節 編制學習單常用的策略
第三節 教師訪談
第十三章 作業調整
**節 作業安排
第二節 特殊學生的作業
第三節 作業調整
第四節 教師訪談
參考文獻
作者簡介
**節 理論架構
第二節 實驗重點
第三節 融合班的特色
第四節 融合班參觀者的看法
第五節 三分之一融合教育實驗的建議
第六節 教師訪談
第二章 教導獨立學習的策略
**節 做筆記
第二節 增進課文理解的策略
第三節 曼陀羅Memo思考法（九官格）
第四節 學習日志
第五節 自主學習計劃表
第六節 概念圖
第七節 制作學習指引
第八節 人事地策略
第九節 閱讀前準備策略
第十節 圖示法
第十一節 提供學生反饋
第三章 多層次教學
**節 何謂多層次教學
第二節 制定多層次教學目標
第三節 使用多層次目標調整課程
第四節 多層次教學教案
第五節 教師訪談
第四章 主題教學
**節 制定主題
第二節 主題網絡圖的建構
第三節 主題教學活動
第四節 主題教學計劃：各科教學整合在同一個主題
第五節 多元智能多層次教學
第六節 主題教學的評估
第七節 主題報告
第五章 全語文教學
**節 全語文的原則
第二節 全語文教學的步驟
第三節 閱讀理解
第四節 教師訪談
第六章 合作學習在融合班的應用
**節 合作學習的要素
第二節 合作學習與競爭、個別學習的比較
第三節 合作學習實施策略
第四節 如何組成合作小組
第五節 合作學習的評估
第六節 合作學習課程范例
第七節 教師訪談
第七章 角落教學
**節 角落的設置
第二節 角落設立須知
第三節 實施自我管理系統
第四節 角落計劃
第五節 角落課程范例——語文角
第六節 教師訪談
第八章 活動教學
**節 活動本位教學的定義
第二節 統合式活動設計
第三節 將特殊學生目標融人活動流程
第四節 教師訪談
第九章 語文教學調整
**節 閱讀
第二節 書寫與寫作
第三節 語文教學重點及特色
第四節 語文課程調整
第五節 教師訪談
第十章 數學教學調整
**節 數學的要素
第二節 特殊學生如何學數學
第三節 數學調整范例
第四節 數學調整教學教案
第五節 教師訪談
第十一章 社會及自然教學調整
**節 社會課重點
第二節 社會課教學調整策略
第三節 社會課單元課程調整計劃
第四節 在普通班執行社會課個別化教育計劃
第五節 自然課教學調整
第六節 社會課教師訪談
第七節 自然課教師訪談
第十二章 學習單調整
**節 學習單的類型
第二節 編制學習單常用的策略
第三節 教師訪談
第十三章 作業調整
**節 作業安排
第二節 特殊學生的作業
第三節 作業調整
第四節 教師訪談
參考文獻
作者簡介
展開全部
融合教育教材教法 作者簡介
吳淑美，現居臺灣，美國密蘇里大學特殊教育學博士。1989年~2004年開展學前、小學和初中融合班教育實驗，并先后擔任新竹教育大學（現為臺灣清華大學）特教系教授、特教系主任、福榮融合教育推廣基金會董事長、香港教育大學幼教系學前融合學分班校外監審員。著有《融合教育理論與實務》《融合教育教材教法》（繁體版，心理出版社），融合教育紀錄片《同班同學》《昕天使在唱歌》《晨晨跨海上學去》。
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