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思想政治教育超越論 版權信息
- ISBN：9787516187364
- 條形碼：9787516187364 ; 978-7-5161-8736-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思想政治教育超越論 本書特色
本書圍繞思想政治教育的理論現狀和實踐目標，系統分析了思想政治教育超越的理論基礎、思想資源和實踐要求。通過相關研究的比較與反思，分析了思想政治教育超越的社會實踐本質，嘗試性地建構了受教育者、思想政治教育者以及思想政治教育學科超越發展的分析框架。
思想政治教育超越論 內容簡介
本書圍繞思想政治教育的理論現狀和實踐目標，系統分析了思想政治教育超越的理論基礎、思想資源和實踐要求。通過相關研究的比較與反思，分析了思想政治教育超越的社會實踐本質，嘗試性地建構了受教育者、思想政治教育者以及思想政治教育學科超越發展的分析框架。
思想政治教育超越論 目錄
導論
一 研究緣起
二 核心概念界定
三 相關研究綜述
(一)關于人的超越性存在的研究
(二)關于教育(德育)超越的研究
(三)關于思想政治教育超越的研究
(四) 國外的相關研究
(五)現有研究的簡要評析
四 研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
五 基本架構與分析方法
(一)研究的基本思路與主要內容
(二)研究的基本方法
(三)研究的重難點、創新點
**章 思想政治教育超越的內涵分析
一 超越的內涵解讀
(一)詞源考察
(二)哲學辨識
二 思想政治教育超越的多重意涵
(一)受教育者的超越發展
(二)思想政治教育的超越功能
(三)思想政治教育學科的超越發展
三 思想政治教育超越的本質
(一)本質求取的本體論視角
(二)思想政治教育超越的本質即受教育者的超越發展
四 思想政治教育超越的本體維度及特征
(一)基本維度
(二)主要特征
第二章 馬克思主義關于人的超越發展的基礎理論
一 人的全面發展理論
(一)人的全面發展的基本內涵
(二)人的全面發展與超越發展
二 主觀能動性理論
(一)主觀能動性理論的經典論述
(二)人的主觀能動性與超越發展
三 社會跨越理論
(一)社會跨越理論的形成發展
(二)社會跨越發展與受教育者的超越發展
四 實踐生成理論
(一)實踐生成理論的主要觀點
(二)人的實踐生成與超越發展
五 矛盾轉化理論
(一)矛盾轉化理論的經典論述
(二)受教育者超越發展過程中的矛盾及其轉化
六 質量互變規律
(一)質量互變規律的論述與運用
(二)受教育者超越發展過程中的質量互變
第三章 人與社會超越發展的思想文化資源
一 我國傳統文化中的超越思想
(一)儒家的現實主義超越
(二)道家的浪漫主義超越
(三)佛教的虛無主義超越
(四)比較與啟示
二 西方入學理論中的超越思想
(一)古希臘理性人本超越
(二)中世紀神學宗教超越
(三)近代理性主義超越
(四)現代非理性主義超越
(五)哲學人類學超越
(六)比較與借鑒
第四章 受教育者超越發展的多維透析
一 從現實到理想
(一)適應現實
(二)面向未來
(三)實現理想
二 從自我到社會
(一)克服自我中心
(二)增強社會意識
(三)內化社會規范
(四)發展社會關系
三 從自發到自覺
(一)克服經濟自發
(二)增進道德自覺
(三)形成政治自覺
(四)增強文化自覺
四 從時間到空間
(一)超越發展的時間尺度
(二)超越發展的空間維度
五 從他育到自育
(一)先導的社會教育
(二)關鍵的自我教育
六 從思想到行為
(一)思想能力的提升
(二)行為能力的飛躍
第五章 受教育者超越發展的過程與規律
一 受教育者超越發展的主體性過程
(一)心理活動層面
(二)社會行為層面
二 受教育者超越發展過程的矛盾體系
(一)基本矛盾
(二)具體矛盾
三 促進受教育者超越發展的過程規律
(一)社會主導
(二) 內在驅動
(三)互動共進
四 促進受教育者超越發展的施教過程
(一)把握超越發展的現實狀況
(二)制定超越發展的具體目標
(三)實施超越發展的全面引導
(四)開展超越發展的過程評估
第六章 促進受教育者超越發展的路徑與方法
一 激發超越發展的精神動力
(一)加強自我教育，廓清超越發展的愿景
(二)建構精神家園，奠立超越發展的精神寓所
(三)加強理想信念教育，培育超越發展的信念智慧
二 培養批判性思維能力
(一)批判性思維對于受教育者超越發展的意義
(二)發揮思想政治教育的批判性功能
(三) 闡揚馬克思主義的超越思想和超越性特征
三 把握超越發展的社會限度
(一)政治發展程度與受教育者的超越發展
(二)經濟發展水平與受教育者的超越發展
(三)文化發展狀況與受教育者的超越發展
四 實施受教育者超越發展的時空觀
(一)引導受教育者樹立超越發展的時間價值觀
(二)聚焦受教育者三度空間的超越發展
五 構建受教育者超越發展的社會支持系統
(一)堅持思想政治教育的人文關懷
(二)加強社會思想政治教育
第七章 思想政治教育者的超越發展
一 思想政治教育者超越發展的內涵
二 思想政治教育者全面的職業素質要求
三 關注思想政治教育隊伍建設中的問題
四 思想政治教育者超越發展的實踐取向
(一)“職業化、專業化、專家化”的取向
(二)“職業化、專業化、專家化”的實踐要求
(三)增強思想政治教育者的“公共性”
第八章 思想政治教育學科的超越發展
一 優化學科建設的目標體系
(一)確立“政治化、人文化、生活化”的目標層級
(二)統分意識形態建設與人文認知教育的雙重功能
二 明晰學科建設的方向
(一)著力凸顯學科建設的社會化取向
(二)不斷提升學科的科學化水平
(三)大力鍛造學科發展的制度化支撐
三 深化學科的理論發展
(一)開展元理論研究
(二)加強思想行為的預測與研究
(三)推進跨學科研究
(四)加強理論爭鳴
四 推進學科發展的公共轉型
(一)增強協同創新能力
(二)完善社會實踐路徑系統
結語 超越性思維與思想政治教育再認識
一 思想政治教育學科發展不存在所謂的范式轉型
二 思想政治教育始終兼具意識形態與人文認知的雙重功能
三 思想政治教育主客體之爭是學科想象力不足的典型表現
四 思想政治教育作為政治之學、人本之學和未來之學的統一
參考文獻
后記
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思想政治教育超越論 作者簡介
鄧純余，(1973—)，男，江蘇泗陽人，武漢大學馬克思主義學院思想政治教育專業博士研究生畢業，現為中南民族大學馬克思主義學院副教授。主要從事思想政治教育研究。出版專著多部，發表論文多篇。
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