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教師培訓:理性與實踐的核心關注 版權信息
- ISBN：9787303229017
- 條形碼：9787303229017 ; 978-7-303-22901-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師培訓:理性與實踐的核心關注 本書特色
本叢書以北京市教師培訓、教師專業發展的重點工作與重要論題為寫作主題，以相關研究為基礎，旨在總結首都教師培訓的主要經驗，深入反思重要問題，為未來教師培訓的政策制定與實踐改進提供實證參考。可供教育行政部門、教師培訓機構、學校負責師訓的領導與一線教師閱讀。
教師培訓:理性與實踐的核心關注 內容簡介
本叢書以北京市教師培訓、教師專業發展的重點工作與重要論題為寫作主題，以相關研究為基礎，旨在總結首都教師培訓的主要經驗，深入反思重要問題，為未來教師培訓的政策制定與實踐改進提供實證參考。可供教育行政部門、教師培訓機構、學校負責師訓的領導與一線教師閱讀。
教師培訓:理性與實踐的核心關注 目錄
一章教師培訓的理性基礎1**節教師培訓的核心目標1一、教師培訓承受的“負荷”1二、教師培訓的內部困境6三、教師培訓核心目標的重新確立11四、教師培訓變革需處理好的三大關系12第二節教師的學習及其動力14一、教師學習的基本特征14二、教師學習的有效策略18三、教師學習的動力分析22第三節培訓視域中的教師觀23一、培訓應確立的教師觀24二、培訓視域中的教師發展25第四節基于專業化的培訓觀30一、教師培訓專業化的基本內涵30二、教師培訓專業化的實踐探索31三、教師培訓專業化的問題反思34四、“大培訓觀”的建立35第五節教師培訓的學科取向37一、關于學科內涵的反思38二、教師培訓學科及其特點40三、教師培訓學科的基本邏輯41四、教師培訓學科的體系建構44五、教師培訓學科的建設路線47第二章教師培訓的“場域”視角50**節教師培訓的基地建設50一、“專業”特質的體現50二、基于資源整合的綜合服務體系55三、現代化的辦學環境56第二節教師培訓者的素養與特質60一、培訓者的多重角色60二、培訓者的基本素養62三、培訓者的成長策略64第三節教師研修共同體的建構67一、“研修共同體”的內涵與特點67二、“大培訓觀”指導下的培訓原則69三、基于“研修共同體”的培訓方式70第四節體驗式培訓關系的建立71一、認知學徒制的基本思想72二、認知學徒制的實踐探索76三、認知學徒制對教師培訓的啟示79四、體驗式培訓關系的建立82第三章教師培訓的實踐模式85**節教師培訓模式建構的理論模型85一、教師培訓模式研究的基本現狀85二、教師培訓模式的建構基礎86三、教師培訓模式核心要素的表征87第二節主題式培訓的設計路徑與實施策略87一、主題式培訓的內涵與特點88二、主題式培訓的設計路徑90三、主題式培訓的實施策略94第三節故事教學在教師培訓中的運用96一、故事及其特征96二、教師培訓中故事教學的功能與意蘊97三、故事教學的實施策略101第四節教師培訓沙龍的組織實施103一、培訓沙龍及其特點103二、培訓沙龍的類型105三、培訓沙龍的“六環節”模型107第五節校本培訓的設計與反思111一、校本培訓的內涵與特點112二、校本培訓實施方案設計的核心要素114三、校本培訓相關問題的進一步思考118第四章教師培訓的質量管理122**節教師培訓成果的轉化方式122一、自主式寫作的內涵123二、自主式寫作的類型與特點123三、自主式寫作應把握的幾個關鍵點126第二節教師培訓的質量管理體系130一、培訓質量管理的內涵與特點130二、培訓質量管理體系的基本結構132三、培訓質量管理模型的探索138四、培訓質量評價指標體系的建構140五、培訓質量管理體系的實施策略145第五章教師教育一體化的思考148一、教師隊伍狀況的基本反思148二、教師資格認定的現狀與問題150三、德國教師教育體系的啟示154四、教師教育一體化體系的建立156后記160
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教師培訓:理性與實踐的核心關注 作者簡介
湯豐林，教育學博士，北京教育學院副院長，教授，教育部“國培計劃”專家庫專家；主要研究方向是教師專業發展、校長教師培訓、發展與教育心理學。多年從事中小學教師、校長的培訓與管理，對培訓項目的策劃與組織實施有豐富經驗。自主開發主講的干部教師培訓課程涉及教師職業幸福、課堂教學心理、校長領導力、培訓專業化等。曾獨立主持多項省部級以上科研課題，在中文核心期刊及相關刊物發表學術論文、評論60余篇，出版學術專著2部，主編學術著作多部。
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