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世界公民教育思潮研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520319522
- 條形碼：9787520319522 ; 978-7-5203-1952-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
世界公民教育思潮研究 本書特色
世界公民教育思潮是將各國公民培養(yǎng)為“世界公民”的思想潮流。優(yōu)選化需要各國開展公民教育時(shí)既要堅(jiān)持培養(yǎng)公民的愛國情感與民族認(rèn)同，也要注重培養(yǎng)公民的優(yōu)選視野、靠前意識及包容不同文化的胸懷, 很終培養(yǎng)出在優(yōu)選化社會中具有競爭力的公民。同時(shí)，環(huán)境、氣候、人口、宗教、種族暴力等優(yōu)選性問題也促進(jìn)了世界公民教育思潮蓬勃生長。本書論述了世界公民教育思潮“是什么”（研究現(xiàn)狀、主要特征、發(fā)展脈絡(luò)、主要流派與代表人物、思潮實(shí)踐），分析了“為什么”（思潮賴以產(chǎn)生、存在和發(fā)展的理論根源），評價(jià)了“怎么樣”（思潮影響、價(jià)值取向與政治傾向），探討了“怎么辦”（積極應(yīng)對、融入國情、科學(xué)引導(dǎo)、合作共生）。
世界公民教育思潮研究 內(nèi)容簡介
世界公民教育思潮是將各國公民培養(yǎng)為“世界公民”的思想潮流。全球化需要各國開展公民教育時(shí)既要堅(jiān)持培養(yǎng)公民的愛國情感與民族認(rèn)同，也要注重培養(yǎng)公民的全球視野、國際意識及包容不同文化的胸懷, *終培養(yǎng)出在全球化社會中具有競爭力的公民。同時(shí)，環(huán)境、氣候、人口、宗教、種族暴力等全球性問題也促進(jìn)了世界公民教育思潮蓬勃生長。本書論述了世界公民教育思潮“是什么”（研究現(xiàn)狀、主要特征、發(fā)展脈絡(luò)、主要流派與代表人物、思潮實(shí)踐），分析了“為什么”（思潮賴以產(chǎn)生、存在和發(fā)展的理論根源），評價(jià)了“怎么樣”（思潮影響、價(jià)值取向與政治傾向），探討了“怎么辦”（積極應(yīng)對、融入國情、科學(xué)引導(dǎo)、合作共生）。
世界公民教育思潮研究 目錄
**章 導(dǎo)論
一 研究背景
(一)全球化對傳統(tǒng)“國家公民”教育提出挑戰(zhàn)
(二)世界各國和國際組織積極推行“世界公民”教育以應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)
(三)推行世界公民教育面對“世界認(rèn)同”與“國家認(rèn)同”的不斷博弈
(四)中國對“人類命運(yùn)共同體”的倡導(dǎo)和加強(qiáng)社會主義公民教育的需要
二 核心概念界定
(一)世界公民教育的內(nèi)涵：由國家維度到世界維度
(二)世界公民教育的外延：由世界維度到多元維度
三 研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四 研究意義
(一)理論意義
(二)實(shí)踐意義
五 研究問題與分析框架
(一)研究問題
(二)分析框架
第二章 文獻(xiàn)綜述
一 國外研究
(一)總體特點(diǎn)
(二)基于數(shù)據(jù)庫的研究趨勢分析
(三)國外研究的熱點(diǎn)和存在的問題
二 國內(nèi)研究
(一)總體特點(diǎn)
(二)基于數(shù)據(jù)庫的研究趨勢分析
(三)國內(nèi)研究的熱點(diǎn)和存在的問題
第三章 世界公民教育思潮的歷史發(fā)展
一 萌芽期(公元前4世紀(jì)—1945年)
(一)“道德普世主義”階段(公元前4世紀(jì)—476年)——“世界公民”的提出與世界主義的興盛
(二)“宗教普世主義”階段(476年—16世紀(jì))——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”過渡
(三)“政治普世主義”階段(16世紀(jì)—1945年)——源于社會契約理論的近代公民觀念誕生與“世界公民”政治訴求的明晰化過程
二 初創(chuàng)期(1945—1991年)
(一)“前經(jīng)濟(jì)普世主義”階段(1945—1973年)——“世界公民教育”的正式提出與思想初興
(二)“文化普世主義”階段(1973—1991年)——“世界公民教育”思想的多元發(fā)展
三 快速發(fā)展期(1991年至今)
(一)“經(jīng)濟(jì)普世主義”階段(1991—2000年)——世界公民教育思潮興起
(二)“數(shù)字普世主義”階段(2000年至今)——世界公民教育思潮廣泛傳播與國際組織、民族國家的積極應(yīng)對
第四章 世界公民教育思潮的理論基礎(chǔ)
一 世界主義
(一)世界主義的內(nèi)涵
(二)世界主義的發(fā)展歷程
(三)世界主義是世界公民教育思潮的理論之源
二 全球化理論
(一)全球化主要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)全球化
(二)全球化理論的主要觀點(diǎn)
(三)全球化促進(jìn)世界公民意識的形成
三 全球治理理論
(一)全球化背景下由“統(tǒng)治”到“治理”的轉(zhuǎn)變
(二)全球治理的內(nèi)涵
(三)全球治理的主要推進(jìn)機(jī)構(gòu)
(四)全球治理為世界公民教育提供了價(jià)值指導(dǎo)
(五)全球治理的局限
四 世界性與民族性系列理論
(一)從個(gè)人主義到人類主義模式
(二)“多元文化主義／國家主義模式”與“國家主義／世界主義模式”
第五章 世界公民教育思潮的公民資格觀
一 關(guān)于世界公民資格的演進(jìn)：世界范圍內(nèi)的公民資格擴(kuò)展
(一)國家框架內(nèi)的公民資格
(二)世界公民資格的孕育
(三)世界公民資格的展開
二 關(guān)于世界公民認(rèn)同：國家認(rèn)同與世界認(rèn)同的優(yōu)先權(quán)之爭
(一)認(rèn)同的內(nèi)涵
(二)由國家認(rèn)同到世界認(rèn)同轉(zhuǎn)變的原因
(三)對國家認(rèn)同與世界認(rèn)同優(yōu)先權(quán)的爭論
三 關(guān)于世界公民權(quán)利：基于國家的契約式保障
(一)自由主義、共和主義、社群主義、多元文化主義的公民權(quán)利觀
(二)世界公民應(yīng)享有的權(quán)利
(三)世界公民實(shí)際被賦予有限的權(quán)利
四 關(guān)于世界公民義務(wù)：擔(dān)當(dāng)全球道德責(zé)任
(一)世界公民應(yīng)履行什么樣的義務(wù)
(二)世界公民怎樣履行義務(wù)——培養(yǎng)國際素質(zhì)，分層實(shí)施
五 關(guān)于世界公民參與：主動參與全球事務(wù)
第六章 世界公民教育思潮的公民教育觀
一 關(guān)于世界公民教育的地位
(一)世界公民教育是應(yīng)對全球變革的要求
(二)世界公民教育在國家教育體系中實(shí)際處于“一般地位”
(三)世界公民教育是多維度公民教育中的重要部分
(四)世界公民教育可以統(tǒng)合同類教育思潮共同推動全球發(fā)展
二 關(guān)于世界公民教育的目標(biāo)
(一)宏觀層面：不同立場的教育目標(biāo)
(二)微觀層面：“知識、情感、態(tài)度”的目標(biāo)
三 關(guān)于世界公民教育的內(nèi)容
(一)國際組織：培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)全球責(zé)任的世界公民
(二)怎樣培養(yǎng)與成為“世界公民”
(三)培養(yǎng)全球參與意識
(四)培養(yǎng)文化公民，實(shí)行主動公民教育
(五)面向全球的多領(lǐng)域教育
(六)建立世界公民教育課程體系
四 關(guān)于世界公民教育的途徑
(一)依托多元文化教育
(二)分層展開
(三)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
(四)學(xué)科滲透
第七章 世界公民教育思潮的實(shí)踐效果與理論爭議
一 實(shí)踐產(chǎn)生的積極影響：促進(jìn)了國際理解和世界公民意識的形成
(一)合作共生：融入民族國家的教育政策與課程改革
(二)追溯源頭：在教師教育中增加“世界公民”的內(nèi)容
(三)主動實(shí)踐：融入教師的教育理念
二 實(shí)踐帶來的認(rèn)同危機(jī)：民族國家內(nèi)部對世界公民教育接受的限度
(一)國家認(rèn)同與世界認(rèn)同的張力：國家認(rèn)同趨于強(qiáng)大
(二)學(xué)校和教師：沒有準(zhǔn)備好培養(yǎng)世界公民
(三)受教育者：尚未把握國家認(rèn)同與世界認(rèn)同的尺度
三 理論的質(zhì)疑：是否有利于實(shí)現(xiàn)全球公正與正義
(一)質(zhì)疑西方單向度的全球公正與正義
(二)質(zhì)疑無差別地推行世界公民教育
四 理論的爭議：批判與對立理論
(一)為發(fā)展中國家代言：批判理論
(二)挑戰(zhàn)世界平等與正義：對立理論
(三)偏離與背叛：世界公民教育思想的畸形發(fā)展
第八章 世界公民教育思潮的評價(jià)反思
一 研究結(jié)論
(一)在肯定國家認(rèn)同的基礎(chǔ)上，世界公民教育思潮倡導(dǎo)多維度公民資格與認(rèn)同
(二)從人類利益共同體的角度看，世界公民教育思潮是一種值得借鑒并且可以本土化的思潮
(三)世界公民教育思潮的五項(xiàng)主要特征
二 反思
(一)誰是世界公民——社會精英還是普羅大眾
(二)誰來承載世界公民教育——世界政府抑或民族國家
(三)國家如何應(yīng)對國際組織推行的世界公民教育——抵制排斥或者選擇性引入
(四)批判性世界公民教育的視角——世界一體化還是多樣化
三 展望
(一)通過世界公民教育構(gòu)建人類命運(yùn)共同體
(二)逐步實(shí)現(xiàn)國家公民身份與世界公民身份的整合
(三)國際組織向“全球共同體”的發(fā)展愿景
(四)世界公民教育思潮仍將深入發(fā)展
參考文獻(xiàn)
索引
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世界公民教育思潮研究 作者簡介
宋強(qiáng)，男，1980年生，漢族，東北師范大學(xué)社會科學(xué)處副研究員，教育學(xué)博士，法學(xué)博士后。主要研究方向?yàn)楣窠逃⒈容^教育、思想政治教育。近年來主持國家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目、吉林省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等各類項(xiàng)目5項(xiàng)，在《教師教育研究》《外國教育研究》《東北師大學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會科學(xué)版)《現(xiàn)代教育管理》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表多篇論文，其中2篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》轉(zhuǎn)載。獲得吉林省第九屆、第十屆教育科學(xué)很好成果獎、長春市第七屆社會科學(xué)很好成果獎等多項(xiàng)成果獎勵。
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