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在U-K互助中生成專業自覺—幼兒教師駐園培養模式研究 版權信息
- ISBN：9787030566522
- 條形碼：9787030566522 ; 978-7-03-056652-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
在U-K互助中生成專業自覺—幼兒教師駐園培養模式研究 內容簡介
《在U-K互助中生成專業自覺：幼兒教師駐園培養模式研究》立足于地方綜合性大學的學前教育專業教育實踐，探討了在“研究、服務”基礎教育改革的道路上，高校的教育學者投身于教學學術和幼兒園的實踐，行走于兩種不同的生活場域，通過在幼兒園建立個人工作室并進行駐園育人模式研究，形成良好的U-K互助關系且彼此成就的歷程。 《在U-K互助中生成專業自覺：幼兒教師駐園培養模式研究》分為八章，**章為緒論，后七章分別探討U-K互助活動的理論基礎、地方綜合性大學教育改革對高校教師專業發展的影響、高校教師在U.K互助關系中的角色、幼兒教師在U-K互助關系中的角色、U-K互助行動中的受益人、U-K互助過程中的文化博弈以及如何在U-K互助中形成專業自覺。 《在U-K互助中生成專業自覺：幼兒教師駐園培養模式研究》可作為高校學前教育專業教師用書，也可作為學前教育研究者、幼兒園及其他學前教育機構工作人員的參考資料。
在U-K互助中生成專業自覺—幼兒教師駐園培養模式研究 目錄
**章 緒論
第二章 U-K互助活動的理論基礎
**節 實踐哲學基礎
第二節 復雜性理論依據
第三節 教育生態學視野
第三章 地方綜合性大學教育改革對學前教師教育的影響
**節 高校體制改革對教師發展的要求
第二節 地方綜合性大學中師范類教師發展面臨的挑戰
第三節 學前教育改革給予高校專業建設的機遇
第四節 地方高校學前專業教師的使命與擔當
第四章 高校教師在u-K互助關系中的角色
**節 U-K互助式駐園培養模式的開發者
第二節 園本課程開發的“智多星”
第三節 實踐智慧的提煉者
第四節 園本文化的引領者
第五章 幼兒教師在U-K互助關系中的角色
**節 實踐經驗的原創者
第二節 實踐困境的體驗者
第三節 實踐研究的參與者
第四節 U-K互助關系的共建者
第六章 u-K互助行動中的受益人
**節 高校專業課教師
第二節 職前師范生
第三節 專業引領下的在職教師
第四節 u-K項171中成長的孩子
第七章 U-K互助過程中的文化博弈
**節 從碰撞到接受：u-K互助中的文化博弈
第二節 從接受到包容：u-K互助中的文化理解
第三節 從包容到共建：u-K互助中的文化建設
第八章 如何在U-K互助中生成專業自覺
**節 自覺關注幼兒教師的實踐理性
第二節 自覺認識學前教師教育的實踐屬性
第三節 自覺探討實踐取向的學前教師培養模式
第四節 自覺成為理論與實踐關系的探尋者
主要參考文獻
后記
第二章 U-K互助活動的理論基礎
**節 實踐哲學基礎
第二節 復雜性理論依據
第三節 教育生態學視野
第三章 地方綜合性大學教育改革對學前教師教育的影響
**節 高校體制改革對教師發展的要求
第二節 地方綜合性大學中師范類教師發展面臨的挑戰
第三節 學前教育改革給予高校專業建設的機遇
第四節 地方高校學前專業教師的使命與擔當
第四章 高校教師在u-K互助關系中的角色
**節 U-K互助式駐園培養模式的開發者
第二節 園本課程開發的“智多星”
第三節 實踐智慧的提煉者
第四節 園本文化的引領者
第五章 幼兒教師在U-K互助關系中的角色
**節 實踐經驗的原創者
第二節 實踐困境的體驗者
第三節 實踐研究的參與者
第四節 U-K互助關系的共建者
第六章 u-K互助行動中的受益人
**節 高校專業課教師
第二節 職前師范生
第三節 專業引領下的在職教師
第四節 u-K項171中成長的孩子
第七章 U-K互助過程中的文化博弈
**節 從碰撞到接受：u-K互助中的文化博弈
第二節 從接受到包容：u-K互助中的文化理解
第三節 從包容到共建：u-K互助中的文化建設
第八章 如何在U-K互助中生成專業自覺
**節 自覺關注幼兒教師的實踐理性
第二節 自覺認識學前教師教育的實踐屬性
第三節 自覺探討實踐取向的學前教師培養模式
第四節 自覺成為理論與實踐關系的探尋者
主要參考文獻
后記
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在U-K互助中生成專業自覺—幼兒教師駐園培養模式研究 節選
《在U-K互助中生成專業自覺：幼兒教師駐園培養模式研究》： 二、復雜性理論對教育實踐的影響 （一）提供了理論分析框架 復雜性為解釋教育過程的非線性、活動結果的差異性提供了理論分析的框架。復雜性理論認為，“整體大于部分之和”，但“作為系統的整體也可能小于部分之和”。作為教育組成部分的社會教育、學校教育、家庭教育在共同對受教育者發揮合力時忽視了個體的自主性，并且由于教育目標的封閉性限制了個體的特異性和活力，或許不能發揮教育的*大整合功能。以往機械的辯證觀和系統組分功能的簡單疊加，未必發揮系統的整合功能，因此，要重視系統組分功能的對立統一和有機融合。 復雜性理論不僅對當下的教育學研究起到了思想啟蒙作用，而且，復雜性理論通過關注事物運動變化發展的初始條件，關注教育對象的內隨機性，關注教育系統中的涌現和耦合現象，關注個人生命的成長和自主選擇。視野已然從追求形而上的抽象規律轉為關注不斷涌現教育事件的實踐①。 教育是人世間*為復雜的系統之一，教育運行和發展涉及許多因素或者變量，如教師、課程、學生、設備等，這些因素相互影響，構成了錯綜復雜的聯系。這些因素間的機制不是簡單的因果聯系的線性規定，而是復雜的、多方向構建的。它們之間的聯系還取決于具體的時間、場景等隨機條件的出現。教育發展的初始條件極為不同，并且充滿了不確定性、不可知性和混沌性。 教育事件是發生在一定時空條件下對人基礎知識的獲得、基本能力的提升具有一定影響力的教育情境。教育事件是教育活動中人與人交往的結果。這種交往總體上會呈現出混沌：無序和有序的交融、確定與非確定的交融。交往的混沌性質，使我們在認識和理解教育現象的時候更多的是以活動參與者體驗的方式加入活動過程中。 教育實踐中的無序性固然會擾亂主體發展的行動計劃，但這種無序性或教育理論與教育實踐的緊張又會給主體的自由發展帶來可能。教育實踐的偶發性使教育的發展在一定范圍內具有多種可能性，主體因而可以加以選擇，自由和能動性就建立在選擇的基礎上。我們要關注其中的“噪聲”、無序和偶發事件，這種事件往往會說明教育的真實意圖，要把握來自“噪聲”中的有序性，體現教育意義所在。教育世界中的有序性往往有助于維護現在的有序事物并形成一個使人類易于開展實踐的環境，但是它阻止了新質的產生，并把人類活動限定在一種無創造性的機械運作之中；而教育中的無序性會干擾人類行為計劃的實行，但是它也會引起新質事物的產生并且為人類的實踐活動提供罕見的機遇。 （二）說明了教育理論與實踐的張力 不論是過去還是當下，教育理論與教育實踐之間的關系問題一直是教育學討論的核心問題，也是教育理論工作者與教育實踐工作者在不平等的教育場域中、在非對稱式對話中，時時產生交鋒、激辯的焦點。 在教育研究領域，許多人認為教育理論是“人們借助一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關于教育的本質及其規律的知識體系”①。許多青年學生認為，學了這些理論就能很好地解決教育實踐問題，至少不至于在實踐中產生“抓狂”或者挫敗感。他們認為，所從事的教育實踐應該是有章可循、按圖索驥的。但到了教育實踐場域后才發現完全不是這樣，于是產生出教育理論“無用論”的悲嘆。分析其原因，是某些高校教師自身用簡單性思維呈現了教育學知識，對教育理論過度抽象與概括的講授活動簡化了對復雜教育現象的實際分析與描述。學生獲得的思維方式是簡單的、一元化的。一些“從學校到學校”、缺乏社會實踐經驗的年輕高校教師初到教育實踐時，習慣用客觀、中立的研究立場面對繁雜的教育實踐，這種價值無涉原則從研究的視角無疑是需要的，但在教育實踐者眼里卻并不“討喜”，他們理解不了這種“與己無關”的冷漠做派，更不愿接受這些教師“兜售”的教育理論。 ……
在U-K互助中生成專業自覺—幼兒教師駐園培養模式研究 作者簡介
孫玉潔，青島大學副教授，中國教育學會學校文化研究會常任理事、山東省教育學會理事、青島市家庭教育研究會特聘專家等，2014年獲全國優秀教育碩士導師稱號。
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