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學校教育交往實踐的現實與可能 版權信息
- ISBN：9787308177627
- 條形碼：9787308177627 ; 978-7-308-17762-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校教育交往實踐的現實與可能 本書特色
什么是教育交往？教育交往實踐的本質是什么？如何處理教育交往與知識教學的關系？如何將教育交往實踐的精神貫穿于學校的頂層設計、課程教學以及日常班級生活？樓朝輝著的《學校教育交往實踐的現實與可能》遵循從歷史到現實、從理論到實踐、從宏觀到微觀的研究思路，圍繞教育與交往的關系，整合與超越傳統教育觀，嘗試構建一種學校教育交往實踐方式。
學校教育交往實踐的現實與可能 內容簡介
本書遵循從歷史到現實、從理論到實踐、從宏觀到微觀的研究思路, 圍繞教育與交往的關系, 嘗試提出構建學校教育交往實踐的一種樣式。主要內容包括: 導論 ; 教育交往實踐的理論內涵 ; 教育交往實踐的現實境遇及成因分析等。
學校教育交往實踐的現實與可能 目錄
1 導論
1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 本書相關概念界定
1.2.1 交往
1.2.2 教育交往
1.2.3 教育交往實踐
1.3 學校教育交往文獻綜述
1.3.1 教育交往的國內研究現狀
1.3.2 教育交往的國外研究現狀
1.3.3 教育交往實踐的研究現狀
1.3.4 學校教育交往研究趨勢展望
1.4 研究思路與架構
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.4.3 研究框架
2 教育交往實踐的理論內涵
2.1 理論參照——教育交往問題比較
2.1.1 制度化個人的非人性交往
2.1.2 手段化個人的工具式交往
2.1.3 非傳統個人的不確定性交往
2.1.4 非現實空間的網絡虛擬交往
2.1.5 轉型背景下的非全面個體教育交往
2.2 教育交往的基本理念
2.2.1 教育交往的社會人假設
2.2.2 教育交往的規范性探討
2.2.3 教育交往的合理性探討
2.2.4 教育交往的教育性探討
2.3 教育交往的理論框架
2.3.1 教育交往的目標
2.3.2 教育交往的層次
2.3.3 教育交往的過程
3 教育交往實踐的現實境遇及成因分析
3.1 實然課堂中的教學交往
3.1.1 實然課堂中教學交往缺失與阻隔的表征
3.1.2 實然課堂中教學交往缺失與阻隔的成因
3.2 實踐情境中的師生交往
3.2.1 實踐情境中師生交往缺失與阻隔的表征
3.2.2 實踐情境中師生交往缺失與阻隔的成因
3.3 實踐情境中的同伴交往
3.3.1 實踐情境中同伴交往缺失與阻隔的表征
3.3.2 實踐情境中同伴交往缺失與阻隔的成因
3.4 實踐情境中的親子交往
3.4.1 實踐情境中親子交往缺失與阻隔的表征
3.4.2 實踐情境中親子交往缺失與阻隔的成因
3.5 實踐情境中的教師交往
3.5.1 實踐情境中教師交往缺失與阻隔的表征
3.5.2 實踐情境中教師交往缺失與阻隔的成因
4 教育交往實踐新樣式的系統建構
4.1 以教育交往為指向的學校變革
4.1.1 教育交往與學校變革的關聯分析
4.1.2 教育交往與實驗學校的關聯分析
4.2 教育交往實踐新樣式：學校發展頂層設計
4.2.1 教學交往
4.2.2 師生交往
4.2.3 同伴交往
4.2.4 親子交往
4.2.5 教師交往
4.3 教育交往實踐新樣式系統架構
4.3.1 教育交往實踐系統的路徑構成
4.3.2 布朗芬布倫納的人類發展生態學模型
4.3.3 教育交往實踐的生態發展系統模型
4.3.4 教育交往實踐的系統內部動態架構
4.3.5 教育交往實踐的形態
4.4 教育交往實踐的價值探討
4.4.1 學生成長價值探討
4.4.2 教師專業成長價值探討
4.4.3 親子成長價值探討
5 教育交往實踐的行動變革
5.1 邁步交往教學的課堂實踐變革
5.1.1 在合作教學中建構“教學共同體”
5.1.2 在對話教學中實現主體間性
5.2 協作型師生交往的實踐變革
5.2.1 對學生和家長的理解與信任
5.2.2 教師自身的真誠與幽默
5.2.3 創設肯定和建設性的班級生態環境
5.3 合作型同伴交往的實踐變革
5.3.1 “小先生制”同伴交往實踐
5.3.2 互動型同伴交往實踐
5.3.3 學習型同伴交往實踐
5.4 共識型親子交往實踐變革
5.4.1 理解和放手
5.4.2 陪伴和溝通
5.4.3 欣賞和一致
5.4.4 期待和持續
5.5 團隊型教師交往的實踐變革.
5.5.1 群文閱讀項目組的學術交往
5.5.2 續課項目組的學術交往
5.5.3 專業共性交往圈
5.5.4 個人興趣愛好交往圈
5.5.5 主題討論式交往
5.5.6 班級讀書會模式的專業交往
5.5.7 咨詢式指導交往
6 結語：從教育交往實踐走向交往教育
6.1 研究結論
6.1.1 教育即交往：學校教育交往實踐既是過程也是本質
6.1.2 主體即關系：轉變學校教育交往現實的一種樣式
6.1.3 管理即實踐：學校管理追尋實踐創新
6.2 研究局限
6.2.1 方法論的缺憾
6.2.2 模型建構的局限
6.3 研究展望
6.3.1 交往生態圈：完善模型的學校教育交往實踐愿景
6.3.2 大數據提供的可能：走向實證研究
6.3.3 多學科視野下的教育交往實踐研究
參考文獻
索引
后記
1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 本書相關概念界定
1.2.1 交往
1.2.2 教育交往
1.2.3 教育交往實踐
1.3 學校教育交往文獻綜述
1.3.1 教育交往的國內研究現狀
1.3.2 教育交往的國外研究現狀
1.3.3 教育交往實踐的研究現狀
1.3.4 學校教育交往研究趨勢展望
1.4 研究思路與架構
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.4.3 研究框架
2 教育交往實踐的理論內涵
2.1 理論參照——教育交往問題比較
2.1.1 制度化個人的非人性交往
2.1.2 手段化個人的工具式交往
2.1.3 非傳統個人的不確定性交往
2.1.4 非現實空間的網絡虛擬交往
2.1.5 轉型背景下的非全面個體教育交往
2.2 教育交往的基本理念
2.2.1 教育交往的社會人假設
2.2.2 教育交往的規范性探討
2.2.3 教育交往的合理性探討
2.2.4 教育交往的教育性探討
2.3 教育交往的理論框架
2.3.1 教育交往的目標
2.3.2 教育交往的層次
2.3.3 教育交往的過程
3 教育交往實踐的現實境遇及成因分析
3.1 實然課堂中的教學交往
3.1.1 實然課堂中教學交往缺失與阻隔的表征
3.1.2 實然課堂中教學交往缺失與阻隔的成因
3.2 實踐情境中的師生交往
3.2.1 實踐情境中師生交往缺失與阻隔的表征
3.2.2 實踐情境中師生交往缺失與阻隔的成因
3.3 實踐情境中的同伴交往
3.3.1 實踐情境中同伴交往缺失與阻隔的表征
3.3.2 實踐情境中同伴交往缺失與阻隔的成因
3.4 實踐情境中的親子交往
3.4.1 實踐情境中親子交往缺失與阻隔的表征
3.4.2 實踐情境中親子交往缺失與阻隔的成因
3.5 實踐情境中的教師交往
3.5.1 實踐情境中教師交往缺失與阻隔的表征
3.5.2 實踐情境中教師交往缺失與阻隔的成因
4 教育交往實踐新樣式的系統建構
4.1 以教育交往為指向的學校變革
4.1.1 教育交往與學校變革的關聯分析
4.1.2 教育交往與實驗學校的關聯分析
4.2 教育交往實踐新樣式：學校發展頂層設計
4.2.1 教學交往
4.2.2 師生交往
4.2.3 同伴交往
4.2.4 親子交往
4.2.5 教師交往
4.3 教育交往實踐新樣式系統架構
4.3.1 教育交往實踐系統的路徑構成
4.3.2 布朗芬布倫納的人類發展生態學模型
4.3.3 教育交往實踐的生態發展系統模型
4.3.4 教育交往實踐的系統內部動態架構
4.3.5 教育交往實踐的形態
4.4 教育交往實踐的價值探討
4.4.1 學生成長價值探討
4.4.2 教師專業成長價值探討
4.4.3 親子成長價值探討
5 教育交往實踐的行動變革
5.1 邁步交往教學的課堂實踐變革
5.1.1 在合作教學中建構“教學共同體”
5.1.2 在對話教學中實現主體間性
5.2 協作型師生交往的實踐變革
5.2.1 對學生和家長的理解與信任
5.2.2 教師自身的真誠與幽默
5.2.3 創設肯定和建設性的班級生態環境
5.3 合作型同伴交往的實踐變革
5.3.1 “小先生制”同伴交往實踐
5.3.2 互動型同伴交往實踐
5.3.3 學習型同伴交往實踐
5.4 共識型親子交往實踐變革
5.4.1 理解和放手
5.4.2 陪伴和溝通
5.4.3 欣賞和一致
5.4.4 期待和持續
5.5 團隊型教師交往的實踐變革.
5.5.1 群文閱讀項目組的學術交往
5.5.2 續課項目組的學術交往
5.5.3 專業共性交往圈
5.5.4 個人興趣愛好交往圈
5.5.5 主題討論式交往
5.5.6 班級讀書會模式的專業交往
5.5.7 咨詢式指導交往
6 結語：從教育交往實踐走向交往教育
6.1 研究結論
6.1.1 教育即交往：學校教育交往實踐既是過程也是本質
6.1.2 主體即關系：轉變學校教育交往現實的一種樣式
6.1.3 管理即實踐：學校管理追尋實踐創新
6.2 研究局限
6.2.1 方法論的缺憾
6.2.2 模型建構的局限
6.3 研究展望
6.3.1 交往生態圈：完善模型的學校教育交往實踐愿景
6.3.2 大數據提供的可能：走向實證研究
6.3.3 多學科視野下的教育交往實踐研究
參考文獻
索引
后記
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學校教育交往實踐的現實與可能 作者簡介
樓朝輝，杭州市天長教育集團理事長、杭州市天長小學校長，曾獲全國優秀教師、全國教育創新杰出校長、長三角最有影響力校長、浙江省特級教師等榮譽稱號。
近年來，先后主持“基于差異的教育：現代學校的課程與教學研究”“傾聽教育研究”等省部級教育教學研究課題5項，在省級以上成果評比中獲獎3項，在核心期刊上發表《差異化管理助教師個性化管理》等論文5篇，主持編寫教材2部；擔任浙江省名師工作站導師，作為國僑辦華文教育專家赴歐美等地講學，在全國各地開公開課40余次。
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