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教學設計研究-學科的視角 版權信息
- ISBN：9787303229079
- 條形碼：9787303229079 ; 978-7-303-22907-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學設計研究-學科的視角 本書特色
教學設計是教育技術領域或學科的核心內容，也是非常重要的教師專業技能，決定著教師的教學水平。通過課題調研，我們發現一線教師普遍缺乏學科教學設計的知識與技能，一是因為他們可能沒有接受過系統的教學設計的訓練，另一方面，為了引領和規范教師的教學設計，同時滿足不同發展階段教師的實際需求，我們針對教學設計開展了多年系統、深入的研究。 本書就是在該項研究的基礎上形成的。首先，分析了教師的能力素質結構，為教師的專業發展提供思路，同時，讓教師清楚教學設計在教師能力素質結構中的重要地位。之后，結合學科，從教學設計流程的各個環節—學習內容分析、學習者分析、教學目標及其編寫、教學策略的制定、教學設計的評價、教案編寫等進行了深入的研究并形成了相應的研究成果。在相應的教學設計環節的內容里，我們還將提供一些詳細的學科案例，便于教師參考學習。旨在一步步地帶領教師更加科學地進行學科教學設計。
教學設計研究-學科的視角 內容簡介
教學設計是教育技術領域或學科的核心內容，也是非常重要的教師專業技能，決定著教師的教學水平。通過課題調研，我們發現一線教師普遍缺乏學科教學設計的知識與技能，一是因為他們可能沒有接受過系統的教學設計的訓練，另一方面，為了*和規范教師的教學設計，同時滿足不同發展階段教師的實際需求，我們針對教學設計開展了多年系統、深入的研究。 本書就是在該項研究的基礎上形成的。首先，分析了教師的能力素質結構，為教師的專業發展提供思路，同時，讓教師清楚教學設計在教師能力素質結構中的重要地位。之后，結合學科，從教學設計流程的各個環節—學習內容分析、學習者分析、教學目標及其編寫、教學策略的制定、教學設計的評價、教案編寫等進行了深入的研究并形成了相應的研究成果。在相應的教學設計環節的內容里，我們還將提供一些詳細的學科案例，便于教師參考學習。旨在一步步地帶領教師更加科學地進行學科教學設計。
教學設計研究-學科的視角 目錄
第1章 教學設計學科化的必要性
1.1 教學設計理論形成與發展路徑
1.2 教學設計在學校教育中的重要性
1.3 教學設計在我國學校教育中的應用現狀
1.4 學科教學設計的研究現狀
1.5 教學設計學科化的重要意義
第2章 教師的教學設計能力學科化研究
2.1 教學設計能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教師的教學設計能力研究狀況
2.2 教師的教學設計能力框架的構建
2.2.1 行為取向
2.2.2 行為取向與認知取向結合
2.3 學科教師教學設計能力體系的構建
2.3.1 小學數學教師教學設計能力體系構建
2.3.2 小學英語教師教學設計能力體系構建
第3章 教學設計過程模式學科化應用研究
3.1 教學設計過程的一般模式
3.2 小學語文口語交際教學設計
3.2.1 小學語文口語交際課程目標的設計
3.2.2 小學語文口語交際教學的內容分析
3.2.3 小學語文口語交際教學的學習者分析
3.2.4 小學語文口語交際教學的策略設計
3.2.5 小學語文口語交際教學的評價設計
3.2.6 小學語文口語交際教學設計流程圖
3.2.7 小學語文口語交際教學設計建議
3.3 小學中年級語文寫作教學設計
3.3.1 寫作的基礎理論
3.3.2 小學中年級寫作系統框架的研究
3.3.3 小學中年級寫作目標體系的設計
3.3.4 小學中年級寫作教學的學習者分析
3.3.5 小學中年級寫作教學的內容分析
3.3.6 小學中年級寫作教學的策略設計
3.3.7 小學中年級寫作教學的評價設計
3.3.8 小學中年級寫作教學的一般教學設計原則
3.4 小學科學態度教學設計
3.4.1 小學科學教育態度教學的設計基礎
3.4.2 小學生認知情感發展的特點
3.4.3 小學科學態度教學的目標設計
3.4.4 小學科學態度教學的內容分析
3.4.5 小學科學態度教學的策略設計
3.4.6 小學科學態度教學的評價設計
3.4.7 小學科學態度教學的一般教學設計原則
第4章 教學設計過程要素及其學科化研究
4.1 學習者分析要素體系及其學科化分析流程
4.1.1 學習者分析要素體系的構建
4.1.2 不同教學設計層級的學習者分析要素體系
4.1.3 不同層次學習者分析流程設計
4.2 學科教學目標的闡明及其流程
4.2.1 人際交往領域教育目標層級劃分
4.2.2 教學目標闡明流程的構建
4.3 教學策略研究及其學科化制定流程
4.3.1 教學策略概念的修訂
4.3.2 教學策略制定的影響因素剖析
4.3.3 教學策略制定的流程構建
4.4 教學設計評價研究及其學科化
4.4.1 教學設計評價的類型
4.4.2 教學設計的“評價-過程”二維表
4.4.3 課堂層次教學設計評價模型
4.4.4 產品層次教學設計評價模型
4.4.5 系統層次教學設計評價模型
4.4.6 教學設計評價流程的構建
第5章 學科教學設計績效支持研究——小學英語學習者分析模板的設計
5.1 小學英語學習者分析研究的必要性
5.2 小學英語學習者分析理論基礎
5.2.1 小學英語教學任務與特點
5.2.2 小學英語課程標準分析
5.3 小學英語不同層級的學習者分析要素體系
5.3.1 以“重要性”維度確定的小學英語學習者分析要素
5.3.2 以“收集信息難易度”維度進一步確定的小學英語學習者分析要素
5.3.3 小學英語學習者分析中的“必須分析”以及“可選分析”要素
5.3.4 小學英語不同層級的學習者分析要素初步歸納
5.3.5 小學英語不同層級的學習者分析要素體系的初步修訂
5.4 小學英語學習者分析模板的編制
5.4.1 小學英語學習者分析模板的兩輪驗證與修訂
5.4.2 小學英語學習者分析模板的第三輪驗證與修訂
第6章 學科教學設計綜合應用研究
6.1 學科教學設計過程系統框架
6.2 依據學科教學設計過程系統框架構建信息技術教學設計流程
6.2.1 學科教學設計層次分析
6.2.2 來自一線教師的反饋
6.2.3 信息技術教學設計流程的提出
6.3 依據信息技術教學設計流程設計高中信息技術教案
6.3.1 高中信息技術課程目標的確定
6.3.2 某區“信息技術基礎”課程設計
6.3.3 “信息與信息技術”單元教學設計
6.3.4 “信息技術基礎”課堂教學設計
6.4 信息技術教學設計存在的問題與困難
6.5 信息技術教師教學設計支持體系
6.5.1 信息技術教學目標要求與闡明時可使用行為動詞
6.5.2 信息技術教學內容分析方法
6.5.3 信息技術課堂教學策略、教學模式與教學方法梳理
6.5.4 信息技術不同學習結果類型的教學順序
6.5.5 信息技術教學活動安排的理論依據
6.5.6 信息技術教學設計各階段教學評價工具和方法
參考文獻
后記
1.1 教學設計理論形成與發展路徑
1.2 教學設計在學校教育中的重要性
1.3 教學設計在我國學校教育中的應用現狀
1.4 學科教學設計的研究現狀
1.5 教學設計學科化的重要意義
第2章 教師的教學設計能力學科化研究
2.1 教學設計能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教師的教學設計能力研究狀況
2.2 教師的教學設計能力框架的構建
2.2.1 行為取向
2.2.2 行為取向與認知取向結合
2.3 學科教師教學設計能力體系的構建
2.3.1 小學數學教師教學設計能力體系構建
2.3.2 小學英語教師教學設計能力體系構建
第3章 教學設計過程模式學科化應用研究
3.1 教學設計過程的一般模式
3.2 小學語文口語交際教學設計
3.2.1 小學語文口語交際課程目標的設計
3.2.2 小學語文口語交際教學的內容分析
3.2.3 小學語文口語交際教學的學習者分析
3.2.4 小學語文口語交際教學的策略設計
3.2.5 小學語文口語交際教學的評價設計
3.2.6 小學語文口語交際教學設計流程圖
3.2.7 小學語文口語交際教學設計建議
3.3 小學中年級語文寫作教學設計
3.3.1 寫作的基礎理論
3.3.2 小學中年級寫作系統框架的研究
3.3.3 小學中年級寫作目標體系的設計
3.3.4 小學中年級寫作教學的學習者分析
3.3.5 小學中年級寫作教學的內容分析
3.3.6 小學中年級寫作教學的策略設計
3.3.7 小學中年級寫作教學的評價設計
3.3.8 小學中年級寫作教學的一般教學設計原則
3.4 小學科學態度教學設計
3.4.1 小學科學教育態度教學的設計基礎
3.4.2 小學生認知情感發展的特點
3.4.3 小學科學態度教學的目標設計
3.4.4 小學科學態度教學的內容分析
3.4.5 小學科學態度教學的策略設計
3.4.6 小學科學態度教學的評價設計
3.4.7 小學科學態度教學的一般教學設計原則
第4章 教學設計過程要素及其學科化研究
4.1 學習者分析要素體系及其學科化分析流程
4.1.1 學習者分析要素體系的構建
4.1.2 不同教學設計層級的學習者分析要素體系
4.1.3 不同層次學習者分析流程設計
4.2 學科教學目標的闡明及其流程
4.2.1 人際交往領域教育目標層級劃分
4.2.2 教學目標闡明流程的構建
4.3 教學策略研究及其學科化制定流程
4.3.1 教學策略概念的修訂
4.3.2 教學策略制定的影響因素剖析
4.3.3 教學策略制定的流程構建
4.4 教學設計評價研究及其學科化
4.4.1 教學設計評價的類型
4.4.2 教學設計的“評價-過程”二維表
4.4.3 課堂層次教學設計評價模型
4.4.4 產品層次教學設計評價模型
4.4.5 系統層次教學設計評價模型
4.4.6 教學設計評價流程的構建
第5章 學科教學設計績效支持研究——小學英語學習者分析模板的設計
5.1 小學英語學習者分析研究的必要性
5.2 小學英語學習者分析理論基礎
5.2.1 小學英語教學任務與特點
5.2.2 小學英語課程標準分析
5.3 小學英語不同層級的學習者分析要素體系
5.3.1 以“重要性”維度確定的小學英語學習者分析要素
5.3.2 以“收集信息難易度”維度進一步確定的小學英語學習者分析要素
5.3.3 小學英語學習者分析中的“必須分析”以及“可選分析”要素
5.3.4 小學英語不同層級的學習者分析要素初步歸納
5.3.5 小學英語不同層級的學習者分析要素體系的初步修訂
5.4 小學英語學習者分析模板的編制
5.4.1 小學英語學習者分析模板的兩輪驗證與修訂
5.4.2 小學英語學習者分析模板的第三輪驗證與修訂
第6章 學科教學設計綜合應用研究
6.1 學科教學設計過程系統框架
6.2 依據學科教學設計過程系統框架構建信息技術教學設計流程
6.2.1 學科教學設計層次分析
6.2.2 來自一線教師的反饋
6.2.3 信息技術教學設計流程的提出
6.3 依據信息技術教學設計流程設計高中信息技術教案
6.3.1 高中信息技術課程目標的確定
6.3.2 某區“信息技術基礎”課程設計
6.3.3 “信息與信息技術”單元教學設計
6.3.4 “信息技術基礎”課堂教學設計
6.4 信息技術教學設計存在的問題與困難
6.5 信息技術教師教學設計支持體系
6.5.1 信息技術教學目標要求與闡明時可使用行為動詞
6.5.2 信息技術教學內容分析方法
6.5.3 信息技術課堂教學策略、教學模式與教學方法梳理
6.5.4 信息技術不同學習結果類型的教學順序
6.5.5 信息技術教學活動安排的理論依據
6.5.6 信息技術教學設計各階段教學評價工具和方法
參考文獻
后記
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教學設計研究-學科的視角 作者簡介
劉美鳳：女，1966年出生，博士，北京師范大學教育學部教育技術學院教授，博士生導師。獲教育技術學學士和碩士以及比較教育學博士。目前為全國教育學名詞審定委員會委員。主持或參加國家級、國際合作、北京市和其他橫向研究項目50多項。教授本科《教學設計》課程等。發表研究性論文近120篇；出版著作7本。
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