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團(tuán)隊(duì)智慧的校園文化建設(shè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787531696810
- 條形碼：9787531696810 ; 978-7-5316-9681-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
團(tuán)隊(duì)智慧的校園文化建設(shè) 本書特色
本書由兩位學(xué)校發(fā)展方面的專家寫成，為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了提高組織智商的方法。任何優(yōu)秀的學(xué)校都很清楚，學(xué)生能否高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，與學(xué)校的文化息息相關(guān)。我們努力提高組織智商，就是要?jiǎng)?chuàng)建這樣的學(xué)校。書中提出了真實(shí)的人性化教學(xué)模式，從整體考慮學(xué)校每個(gè)因素之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)組織的發(fā)展，為學(xué)生提高成就搭建平臺(tái)。書的內(nèi)容非常實(shí)用，是學(xué)校發(fā)展參考的重要資料。
團(tuán)隊(duì)智慧的校園文化建設(shè) 內(nèi)容簡介
校園文化是學(xué)校軟實(shí)力的關(guān)鍵，智囊梯隊(duì)是學(xué)校軟實(shí)力的源泉。
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)校的文化有密切關(guān)系，該文化包括了所有需要學(xué)習(xí)的東西。想要提高組織智商，從某種意義上說，就得重塑學(xué)校的文化。
在組織智商高的學(xué)校里，教師們有著共同的使命感，這種使命感是自發(fā)的、由內(nèi)而外的。在這種學(xué)校里，教師們每次談?wù)摰綄W(xué)校和學(xué)生，都會(huì)加上“我們的”3個(gè)字。學(xué)生不是被迫地學(xué)習(xí)，而是心甘情愿地學(xué)習(xí)。
本書構(gòu)架了真實(shí)的人性化教學(xué)模式，從整體考慮學(xué)校每個(gè)因素之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)組織的發(fā)展，為學(xué)生提高成就搭建平臺(tái)。書的內(nèi)容實(shí)用有價(jià)值，是學(xué)校發(fā)展參考的重要資料。
團(tuán)隊(duì)智慧的校園文化建設(shè) 目錄
前 言 1
**章 組織智商因素是什么 1
坦噶尼喀國際學(xué)校 1
安達(dá)曼海國際學(xué)校 2
有組織智商的學(xué)校 4
數(shù)量和質(zhì)量 5
知識(shí)悖論 6
集體工作的傾向 7
有活力的學(xué)校 9
組織智商因素是什么 10
高組織智商 11
組織遲鈍的兩種情況 15
避免失誤 17
避免不確定因素 17
避免壓力 18
第二章 領(lǐng)導(dǎo)能力的重要性 28
從3個(gè)方面提高組織智商 28
暗喻的意義 29
學(xué)校組織能力的定義 32
數(shù) 據(jù) 33
信 息 33
認(rèn) 知 34
智 慧 35
能 力 36
信仰和價(jià)值觀 37
特 性 37
工作方式的重要性 38
集體與個(gè)人 39
具體化組織智商 40
第三章 情商與組織智商因素 44
倒霉的一天 44
情 商 46
情商的原則 46
建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力 49
鏡像神經(jīng)元 52
學(xué)校的文化和敘述性治療 53
心態(tài)的故事 55
第四章 高質(zhì)量工作不等于長時(shí)間工作 62
滲透與學(xué)習(xí)英語 63
時(shí)間從哪兒來 66
管理“未來的內(nèi)存” 70
建立交流 71
桌子的形狀 72
組織智商發(fā)展的里程碑 73
傳統(tǒng)的交流模式 74
知更鳥與山雀 75
個(gè)人智商和組織智商 77
時(shí)間、任務(wù)管理列表 81
黑點(diǎn)游戲 82
第五章 合作調(diào)查的力量 87
交流的兩種方式 88
調(diào)查中心的領(lǐng)導(dǎo) 92
達(dá)卡國際學(xué)校 94
基準(zhǔn)測試和調(diào)查 99
合作探究和創(chuàng)新 100
跨文化合作調(diào)查 103
問題和解決方法 105
技術(shù)挑戰(zhàn)和適應(yīng)性挑戰(zhàn) 106
微觀教學(xué) 110
結(jié)構(gòu)化反思 112
第六章 組織智商與入學(xué) 117
為什么總對(duì)學(xué)生說“不” 118
阿米特和本教會(huì)了學(xué)校什么 124
馬修入學(xué)的案例 125
約翰尼斯堡國際學(xué)校 127
包容性 129
第七章 引導(dǎo)成年人學(xué)習(xí) 132
關(guān)鍵問題和基本要點(diǎn) 133
第八章 學(xué)校的發(fā)展歷程 147
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式 147
學(xué)校發(fā)展階段 149
環(huán)境與提升 150
機(jī)械思維的學(xué)校 152
社會(huì)型學(xué)校 156
自我意識(shí)階段的學(xué)校 162
自我改進(jìn)階段的學(xué)校 168
第九章 測量和提高組織智商因素 174
學(xué)校內(nèi)的組織智商 176
組織智商的規(guī)則 178
加強(qiáng)協(xié)作 179
有效反饋 180
反饋教育 181
誤解的兩個(gè)特點(diǎn) 181
舒適型反饋 183
結(jié) 論 185
第十章 總結(jié) 186
學(xué)校面臨的挑戰(zhàn) 186
照顧規(guī)范和對(duì)質(zhì)規(guī)范 188
思想改變 189
參考文獻(xiàn) 190
**章 組織智商因素是什么 1
坦噶尼喀國際學(xué)校 1
安達(dá)曼海國際學(xué)校 2
有組織智商的學(xué)校 4
數(shù)量和質(zhì)量 5
知識(shí)悖論 6
集體工作的傾向 7
有活力的學(xué)校 9
組織智商因素是什么 10
高組織智商 11
組織遲鈍的兩種情況 15
避免失誤 17
避免不確定因素 17
避免壓力 18
第二章 領(lǐng)導(dǎo)能力的重要性 28
從3個(gè)方面提高組織智商 28
暗喻的意義 29
學(xué)校組織能力的定義 32
數(shù) 據(jù) 33
信 息 33
認(rèn) 知 34
智 慧 35
能 力 36
信仰和價(jià)值觀 37
特 性 37
工作方式的重要性 38
集體與個(gè)人 39
具體化組織智商 40
第三章 情商與組織智商因素 44
倒霉的一天 44
情 商 46
情商的原則 46
建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力 49
鏡像神經(jīng)元 52
學(xué)校的文化和敘述性治療 53
心態(tài)的故事 55
第四章 高質(zhì)量工作不等于長時(shí)間工作 62
滲透與學(xué)習(xí)英語 63
時(shí)間從哪兒來 66
管理“未來的內(nèi)存” 70
建立交流 71
桌子的形狀 72
組織智商發(fā)展的里程碑 73
傳統(tǒng)的交流模式 74
知更鳥與山雀 75
個(gè)人智商和組織智商 77
時(shí)間、任務(wù)管理列表 81
黑點(diǎn)游戲 82
第五章 合作調(diào)查的力量 87
交流的兩種方式 88
調(diào)查中心的領(lǐng)導(dǎo) 92
達(dá)卡國際學(xué)校 94
基準(zhǔn)測試和調(diào)查 99
合作探究和創(chuàng)新 100
跨文化合作調(diào)查 103
問題和解決方法 105
技術(shù)挑戰(zhàn)和適應(yīng)性挑戰(zhàn) 106
微觀教學(xué) 110
結(jié)構(gòu)化反思 112
第六章 組織智商與入學(xué) 117
為什么總對(duì)學(xué)生說“不” 118
阿米特和本教會(huì)了學(xué)校什么 124
馬修入學(xué)的案例 125
約翰尼斯堡國際學(xué)校 127
包容性 129
第七章 引導(dǎo)成年人學(xué)習(xí) 132
關(guān)鍵問題和基本要點(diǎn) 133
第八章 學(xué)校的發(fā)展歷程 147
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式 147
學(xué)校發(fā)展階段 149
環(huán)境與提升 150
機(jī)械思維的學(xué)校 152
社會(huì)型學(xué)校 156
自我意識(shí)階段的學(xué)校 162
自我改進(jìn)階段的學(xué)校 168
第九章 測量和提高組織智商因素 174
學(xué)校內(nèi)的組織智商 176
組織智商的規(guī)則 178
加強(qiáng)協(xié)作 179
有效反饋 180
反饋教育 181
誤解的兩個(gè)特點(diǎn) 181
舒適型反饋 183
結(jié) 論 185
第十章 總結(jié) 186
學(xué)校面臨的挑戰(zhàn) 186
照顧規(guī)范和對(duì)質(zhì)規(guī)范 188
思想改變 189
參考文獻(xiàn) 190
展開全部
團(tuán)隊(duì)智慧的校園文化建設(shè) 作者簡介
威廉•鮑威爾
國際學(xué)校教育家，過去的30年里，他訪問過美國、沙特阿拉伯、坦桑尼亞、印度尼西亞和馬來西亞的一些國際學(xué)校。1991—1999年，他在坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆市國際學(xué)校擔(dān)任首席執(zhí)行官。2000—2006年，他在吉隆坡國際學(xué)校擔(dān)任主管。
歐香•卡斯瑪-鮑威爾
在哥倫比亞大學(xué)獲得博士學(xué)位，在美國、印度尼西亞、馬來西亞和坦桑尼亞制訂并實(shí)施了包容性教育計(jì)劃。她是認(rèn)知培訓(xùn)和過渡學(xué)校中心的助理培訓(xùn)師。與威廉•鮑威爾合著了《算我一個(gè)吧！開發(fā)兼收并蓄的國際學(xué)校》《與眾不同：國際學(xué)校中的多樣性》《成為高情商教師》《當(dāng)下的教育如何進(jìn)行：全球化課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)5步法》等書。
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