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課堂轉(zhuǎn)型 版權(quán)信息
- ISBN：9787567570740
- 條形碼：9787567570740 ; 978-7-5675-7074-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課堂轉(zhuǎn)型 本書特色
《課堂轉(zhuǎn)型》包括四個(gè)部分：
第1編 課堂轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐，探討課堂轉(zhuǎn)型的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、本土實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出了新型能力觀的框架和對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定。
第2編 學(xué)科素養(yǎng)與能動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)考察“學(xué)科素養(yǎng)”，特別探討了“學(xué)科素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上討論教學(xué)范式的分野與轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提出了“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念與“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的思考。
第3編 課例研究與教學(xué)創(chuàng)造，提出通過課程編制、教學(xué)組織與單元設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)落實(shí)到課程與教學(xué)中去，從而打造多生對(duì)話的課堂世界，促成教師基于草根改革的專業(yè)成長(zhǎng)。
附錄 教學(xué)的方法論研究及其課題，系統(tǒng)梳理了十二個(gè)與教學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)話題，涉及認(rèn)知模式、教學(xué)范式、單元設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面，是對(duì)正文內(nèi)容的極大補(bǔ)充。
課堂轉(zhuǎn)型 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書分為課堂轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)與能動(dòng)學(xué)習(xí)和課例研究與教學(xué)創(chuàng)造三部分, 意在從更加微觀、更加切近課堂的視角, 說明什么是課堂轉(zhuǎn)型、如何實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型, 以及在這一過程中, 教師如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng), 并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂轉(zhuǎn)型 目錄
引 言
課堂轉(zhuǎn)型:學(xué)校改革的核心
第1編 課堂轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐
第1章 課堂轉(zhuǎn)型的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
一、核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型
二、新型能力觀的框架
三、翻轉(zhuǎn)課堂：國(guó)際課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
第2章 課堂轉(zhuǎn)型的本土實(shí)踐
一、我國(guó)“核心素養(yǎng)”界定與實(shí)施的進(jìn)展
二、基于“核心素養(yǎng)”的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐：若干案例
第3章 *近發(fā)展區(qū)：課堂轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)
一、“*近發(fā)展區(qū)”的界定與新型學(xué)習(xí)觀
二、*近發(fā)展區(qū)：教學(xué)論意涵的再認(rèn)識(shí)
三、草根改革：從課堂出發(fā)的變革
第2編 學(xué)科素養(yǎng)與能動(dòng)學(xué)習(xí)
第4章 學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題——把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個(gè)視角/
一、學(xué)科教學(xué)與“能力·素養(yǎng)”的歷史發(fā)展
二、現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的訴求與特質(zhì)
三、學(xué)科群：把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個(gè)視角
第5章 教學(xué)方法：概念的詮釋
一、教學(xué)方法的概念特征
二、教學(xué)方法研究的基本范疇
三、教學(xué)方法研究的現(xiàn)代走向
第6章 兩種教學(xué)范式的分野
一、行為主義與認(rèn)知主義教學(xué)觀的分野
二、教師主導(dǎo)型與學(xué)習(xí)者中心型教學(xué)體制的分野
第7章 能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換
一、從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”
二、能動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的要件
三、教師的敘事研究能力與教師文化
第8章 認(rèn)知模型與讀寫教學(xué)
一、從閱讀模型看閱讀教學(xué)
二、從作文模型看作文教學(xué)
第9章 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：省思與改革――以日本高中理科的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改革為例
一、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”即“學(xué)力評(píng)價(jià)”
二、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)視點(diǎn)與可視化策略
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)主義特征及其推展
第3編 課例研究與教學(xué)創(chuàng)造
第10章 課程編制與教學(xué)組織
一、課程編制與單元設(shè)計(jì)
二、若干教學(xué)組織的形態(tài)
三、“慕課”的誘惑
第11章 課堂教學(xué)的特質(zhì)與設(shè)計(jì)
一、從“教學(xué)能力”說起
二、理想的課堂教學(xué)的特質(zhì)
三、兩種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：定型化與情境化
四、走向“情境化設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵步驟
第12章 打造多聲對(duì)話的課堂世界
一、課堂的意涵
二、作為溝通的課堂教學(xué)
三、走向協(xié)同式教學(xué)
四、多聲對(duì)話的課堂準(zhǔn)則
第13章 課例研究：教師學(xué)習(xí)的范式
一、基于草根改革的專業(yè)成長(zhǎng)
二、課例研究：一種參與型研修
三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)的轉(zhuǎn)型
四、從“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“反思”
結(jié)語(yǔ)
為了探究的課堂
附錄
教學(xué)的方法論研究及其課題原出處一覽
課堂轉(zhuǎn)型:學(xué)校改革的核心
第1編 課堂轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐
第1章 課堂轉(zhuǎn)型的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
一、核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型
二、新型能力觀的框架
三、翻轉(zhuǎn)課堂：國(guó)際課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
第2章 課堂轉(zhuǎn)型的本土實(shí)踐
一、我國(guó)“核心素養(yǎng)”界定與實(shí)施的進(jìn)展
二、基于“核心素養(yǎng)”的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐：若干案例
第3章 *近發(fā)展區(qū)：課堂轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)
一、“*近發(fā)展區(qū)”的界定與新型學(xué)習(xí)觀
二、*近發(fā)展區(qū)：教學(xué)論意涵的再認(rèn)識(shí)
三、草根改革：從課堂出發(fā)的變革
第2編 學(xué)科素養(yǎng)與能動(dòng)學(xué)習(xí)
第4章 學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題——把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個(gè)視角/
一、學(xué)科教學(xué)與“能力·素養(yǎng)”的歷史發(fā)展
二、現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的訴求與特質(zhì)
三、學(xué)科群：把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個(gè)視角
第5章 教學(xué)方法：概念的詮釋
一、教學(xué)方法的概念特征
二、教學(xué)方法研究的基本范疇
三、教學(xué)方法研究的現(xiàn)代走向
第6章 兩種教學(xué)范式的分野
一、行為主義與認(rèn)知主義教學(xué)觀的分野
二、教師主導(dǎo)型與學(xué)習(xí)者中心型教學(xué)體制的分野
第7章 能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換
一、從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”
二、能動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的要件
三、教師的敘事研究能力與教師文化
第8章 認(rèn)知模型與讀寫教學(xué)
一、從閱讀模型看閱讀教學(xué)
二、從作文模型看作文教學(xué)
第9章 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：省思與改革――以日本高中理科的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改革為例
一、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”即“學(xué)力評(píng)價(jià)”
二、理科教學(xué)的評(píng)價(jià)視點(diǎn)與可視化策略
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)主義特征及其推展
第3編 課例研究與教學(xué)創(chuàng)造
第10章 課程編制與教學(xué)組織
一、課程編制與單元設(shè)計(jì)
二、若干教學(xué)組織的形態(tài)
三、“慕課”的誘惑
第11章 課堂教學(xué)的特質(zhì)與設(shè)計(jì)
一、從“教學(xué)能力”說起
二、理想的課堂教學(xué)的特質(zhì)
三、兩種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：定型化與情境化
四、走向“情境化設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵步驟
第12章 打造多聲對(duì)話的課堂世界
一、課堂的意涵
二、作為溝通的課堂教學(xué)
三、走向協(xié)同式教學(xué)
四、多聲對(duì)話的課堂準(zhǔn)則
第13章 課例研究：教師學(xué)習(xí)的范式
一、基于草根改革的專業(yè)成長(zhǎng)
二、課例研究：一種參與型研修
三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)的轉(zhuǎn)型
四、從“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“反思”
結(jié)語(yǔ)
為了探究的課堂
附錄
教學(xué)的方法論研究及其課題原出處一覽
展開全部
課堂轉(zhuǎn)型 作者簡(jiǎn)介
鐘啟泉，當(dāng)代教育名家，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家咨詢委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。著有《讀懂課堂》、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社）、《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》（臺(tái)灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）等。
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