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教了不等于學會了——學校如何發展課程 版權信息
- ISBN：9787567571563
- 條形碼：9787567571563 ; 978-7-5675-7156-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教了不等于學會了——學校如何發展課程 本書特色
“教了不等于學會了”，是常識，更是重要的專業命題。課程理應關注學生是否學會，而非教師有沒有教。通過專業化的設計、實踐與反思，以幫助學生“學會”，是學校課程發展的旨歸。
上篇“八年之旅”，全景式地展現“一所鄉村小學的課程故事”。
中篇“課程三景”，呈現學校課程發展的完整內涵：指向核心素養的學校課程規劃、基于課程標準的學期課程綱要、體現“教—學—評一致性”的課堂教學設計。
下篇“沿途拾趣”，敘述分布式課程領導、學期課程綱要、“教—學—評一致性”、課堂評價、課例研究五個專題的所思所行，分享發展課程、發展教師與發展學生如何三位一體地實現學校的發展。
教了不等于學會了——學校如何發展課程 內容簡介
本書分三篇, 上篇“八年之旅”, 以敘事加心得的方式全程講述了汾湖實小這所鄉校學校課程發展歷程。中篇“課程三景”, 呈現了作為專業課程方案的完整內涵: 指向核心素養的學校課程規劃、基于課程標準的學期課程綱要、體現“教—學—評一致性”的課堂教學設計 ; 下篇“沿途拾趣”, 我們選擇了關于分布式課程領導、學期課程綱要、“教—學—評一致性”、課堂評價、課例研究等五個專題進行深度探討, 其中有觀點論述、故事講述與課例呈現。
教了不等于學會了——學校如何發展課程 目錄
推薦序：學校課程發展那點事（崔允漷）
前言（張菊榮）
上篇八年之旅
1.一所鄉村小學的課程故事
1.1與“課程”結緣
1.2從“就課論課”到課程之思
1.3從“教學安排”到“課程規劃”
1.4從教學進度表到學期課程綱要
1.5從關注“教”到關注“學會”
1.6從關注學習結果到豐富學習體驗
1.7從聽評課到課堂觀察
1.8從關注名師到發展團隊
中篇課程三景
2.指向核心素養的學校課程規劃
內修外煉，能恒樂成——江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學課程規劃方案（2015-2021）
3.基于課程標準的學期課程綱要
3.1語文課程綱要（一年級下）
3.2語文課程綱要（三年級上）
3.3數學課程綱要（二年級上）
3.4數學課程綱要（六年級下）
3.5英語課程綱要（六年級上）
3.6體育與健康課程綱要（三年級下）
3.7音樂課程綱要（一年級上）
3.8美術課程綱要（三年級下）
3.9校本課程·剪竹課程綱要
3.10校本課程·衍紙的魅力課程綱要
4.體現“教-學-評一致性”的教學方案
4.1烏鴉喝水（語文一年級下）
4.2小稻秧脫險記（語文三年級上）
4.3認識厘米（數學二年級上）
4.4平均數（數學四年級上）
4.5Unit5Ournewhome（英語四年級上）
4.6小足球——腳背正面運球（體育三年級下）
4.7游子吟（音樂四年級下）
4.8猜猜我是誰（美術四年級上）
下篇沿途拾趣
5.分布式課程領導
5.1學校活力的源泉：對分布式課程領導的認識與實踐
5.2分布式課程領導下教師角色的重建
5.3在解決課程問題中實現教師課程領導力
5.4分布式課程領導引發學生的學習變革
5.5校長的課程領導力
5.6分布式課程領導下的教研組建設
5.7打造分布式課程領導的教師共同體
6.學期課程綱要
6.1為一門課程作一學期預算
6.2學期課程綱要：何用？
6.3課程綱要的四要素及其一致性
6.4帶著綱要去旅行
6.5課程綱要打磨記
6.6一次顛覆傳統的試卷編制體驗
7.教-學-評一致性
7.1一致性地思考目標、評價與教學
7.2用結構變革撬動課堂轉型
7.3教-學-評一致性給我們帶來了什么
7.4目標導向下“教-學-評一致性課堂”的設計
7.5課堂現場的“教—學—評一致性”
7.6由“教”向“學”的課堂轉型
7.7教學目標：一個老生常談而又時被忽略的話題
7.8變革教研活動，讓“教—學—評一致性”思想落地生根
8.課堂評價
8.1基于學習視角的課堂評價信息
8.2評價任務設計：追尋清晰的語文學習信息
8.3利用評價信息推進后續學習：方法與策略
8.4課堂理答實例分析：評價信息的角度
8.5從學習信息逆溯：教學反思的另一種路徑
8.6學生視角下的課堂評價信息
8.7課堂評價任務：問題與重構
8.8體育課堂教學中表現性評價技術的運用
9.課例研究
9.1如何用評分規則促進學生的學習
9.2學習活動形式如何有效
9.3評價信息處理如何促進深度學習
9.4如何開發與利用學生學習資源
9.5如何促進學生探究性學習
前言（張菊榮）
上篇八年之旅
1.一所鄉村小學的課程故事
1.1與“課程”結緣
1.2從“就課論課”到課程之思
1.3從“教學安排”到“課程規劃”
1.4從教學進度表到學期課程綱要
1.5從關注“教”到關注“學會”
1.6從關注學習結果到豐富學習體驗
1.7從聽評課到課堂觀察
1.8從關注名師到發展團隊
中篇課程三景
2.指向核心素養的學校課程規劃
內修外煉，能恒樂成——江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學課程規劃方案（2015-2021）
3.基于課程標準的學期課程綱要
3.1語文課程綱要（一年級下）
3.2語文課程綱要（三年級上）
3.3數學課程綱要（二年級上）
3.4數學課程綱要（六年級下）
3.5英語課程綱要（六年級上）
3.6體育與健康課程綱要（三年級下）
3.7音樂課程綱要（一年級上）
3.8美術課程綱要（三年級下）
3.9校本課程·剪竹課程綱要
3.10校本課程·衍紙的魅力課程綱要
4.體現“教-學-評一致性”的教學方案
4.1烏鴉喝水（語文一年級下）
4.2小稻秧脫險記（語文三年級上）
4.3認識厘米（數學二年級上）
4.4平均數（數學四年級上）
4.5Unit5Ournewhome（英語四年級上）
4.6小足球——腳背正面運球（體育三年級下）
4.7游子吟（音樂四年級下）
4.8猜猜我是誰（美術四年級上）
下篇沿途拾趣
5.分布式課程領導
5.1學校活力的源泉：對分布式課程領導的認識與實踐
5.2分布式課程領導下教師角色的重建
5.3在解決課程問題中實現教師課程領導力
5.4分布式課程領導引發學生的學習變革
5.5校長的課程領導力
5.6分布式課程領導下的教研組建設
5.7打造分布式課程領導的教師共同體
6.學期課程綱要
6.1為一門課程作一學期預算
6.2學期課程綱要：何用？
6.3課程綱要的四要素及其一致性
6.4帶著綱要去旅行
6.5課程綱要打磨記
6.6一次顛覆傳統的試卷編制體驗
7.教-學-評一致性
7.1一致性地思考目標、評價與教學
7.2用結構變革撬動課堂轉型
7.3教-學-評一致性給我們帶來了什么
7.4目標導向下“教-學-評一致性課堂”的設計
7.5課堂現場的“教—學—評一致性”
7.6由“教”向“學”的課堂轉型
7.7教學目標：一個老生常談而又時被忽略的話題
7.8變革教研活動，讓“教—學—評一致性”思想落地生根
8.課堂評價
8.1基于學習視角的課堂評價信息
8.2評價任務設計：追尋清晰的語文學習信息
8.3利用評價信息推進后續學習：方法與策略
8.4課堂理答實例分析：評價信息的角度
8.5從學習信息逆溯：教學反思的另一種路徑
8.6學生視角下的課堂評價信息
8.7課堂評價任務：問題與重構
8.8體育課堂教學中表現性評價技術的運用
9.課例研究
9.1如何用評分規則促進學生的學習
9.2學習活動形式如何有效
9.3評價信息處理如何促進深度學習
9.4如何開發與利用學生學習資源
9.5如何促進學生探究性學習
展開全部
教了不等于學會了——學校如何發展課程 作者簡介
張菊榮 江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學校長、黨支部書記，蘇州市特級校長、蘇州市學科帶頭人，蘇州市吳江區名校長、名教師，華東師范大學教研員研修中心特聘講座教授，人大復印報刊資料《中小學學校管理》編委。著有散文集《隨想漫錄》、《隨意人生》，教育文集《行走新教育》（與朱永新合著），主編教育專著《觀課議課問題診斷與解決》14冊（與沈正元合作）。
周建國 江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學副校長，蘇州市吳江區小學科學學科帶頭人，蘇州市吳江區有突出貢獻的優秀教育工作者，蘇州市教育信息化先進個人，蘇州市優秀教育工作者，江蘇省金鑰匙競賽先進個人。
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