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義務教育語文課程標準 (2011年版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787303133178
- 條形碼：9787303133178 ; 978-7-303-13317-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
義務教育語文課程標準 (2011年版) 本書特色
義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，體現(xiàn)了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架及教學和評價建議。2005年，義務教育各學科課程標準實驗稿頒布，標志著中國基礎教育課程新一輪改革正式啟動。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎教育課程體系。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為了適應全面實施素質(zhì)教育的要求，提高義務教育質(zhì)量，
義務教育語文課程標準 (2011年版) 內(nèi)容簡介
《義教語文課程標準（2011年版）》致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，對繼承和弘揚中華民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。 《義教語文課程標準（2011年版）》中語言文字是人類*重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。
義務教育語文課程標準 (2011年版) 目錄
**部分 前言
一、課程性質(zhì)
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標與內(nèi)容
一、總體目標與內(nèi)容
二、學段目標與內(nèi)容
第三部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發(fā)與利用建議
附錄
附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目
附錄2 關于課外讀物的建議
附錄3 語法修辭知識要點
附錄4 識字、寫字教學基本字表
附錄5 義務教育語文課程常用字表
一、課程性質(zhì)
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標與內(nèi)容
一、總體目標與內(nèi)容
二、學段目標與內(nèi)容
第三部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發(fā)與利用建議
附錄
附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目
附錄2 關于課外讀物的建議
附錄3 語法修辭知識要點
附錄4 識字、寫字教學基本字表
附錄5 義務教育語文課程常用字表
展開全部
義務教育語文課程標準 (2011年版) 節(jié)選
《義教語文課程標準（2011年版）》： （五）具體建議 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。 1.關于識字、寫字與漢語拼音教學 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是**學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。 低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。 識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。 要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。**、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。 2.關于閱讀教學 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)人閱讀。 閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 ……
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