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傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代詮釋 版權(quán)信息
- ISBN：9787560870649
- 條形碼：9787560870649 ; 978-7-5608-7064-9
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代詮釋 本書(shū)特色
本書(shū)主要內(nèi)容包括四部分：追溯傳統(tǒng)——教師德性的傳統(tǒng)探源；時(shí)代的反思——教師德性消 解的現(xiàn)實(shí)透析；斷裂中的傳統(tǒng)一一現(xiàn)代教師德性消解的根源剖析；傳統(tǒng)的揚(yáng)棄——傳統(tǒng)教師德性 的現(xiàn)代解讀與發(fā)展。本書(shū)基于本土文化與倫理學(xué)視角，從歷時(shí)性維度對(duì)教師德性進(jìn)行了理論上的 探源與分析，重新定義了教師德性的內(nèi)涵，并在對(duì)現(xiàn)代教師德性進(jìn)行現(xiàn)實(shí)透析的基礎(chǔ)上作出現(xiàn)代 性的重新詮釋。本書(shū)可供教育工作者及相關(guān)愛(ài)好者參考使用。
傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代詮釋 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)主要內(nèi)容包括四部分：追溯傳統(tǒng)——教師德性的傳統(tǒng)探源；時(shí)代的反思——教師德性消解的現(xiàn)實(shí)透析；斷裂中的傳統(tǒng)一一現(xiàn)代教師德性消解的根源剖析；傳統(tǒng)的揚(yáng)棄——傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代解讀與發(fā)展。本書(shū)基于本土文化與倫理學(xué)視角，從歷時(shí)性維度對(duì)教師德性進(jìn)行了理論上的探源與分析，重新定義了教師德性的內(nèi)涵，并在對(duì)現(xiàn)代教師德性進(jìn)行現(xiàn)實(shí)透析的基礎(chǔ)上作出現(xiàn)代性的重新詮釋。本書(shū)可供教育工作者及相關(guān)愛(ài)好者參考使用。
傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代詮釋 目錄
前言
導(dǎo)言
一、研究的緣起
(一)道德教育的李約瑟難題
(二)對(duì)傳統(tǒng)的合理性分析
(三)傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)時(shí)代意義
二、研究現(xiàn)狀
(一)教師德性的內(nèi)涵
(二)教師德性的表現(xiàn)
(三)教師德性的問(wèn)題
(四)教師德性的價(jià)值
(五)教師德性的養(yǎng)成
(六)對(duì)已有研究的反思
三、研究?jī)r(jià)值
(一)轉(zhuǎn)換教師德性研究的范式
(二)充實(shí)教師德性的理論研究
(三)促進(jìn)教師對(duì)自身德性的反思與發(fā)展
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
**部分 追溯傳統(tǒng)：教師德性的傳統(tǒng)探源
**章 追問(wèn)教師德性之源
一、以\"道\"為魂的教師德性
(一)有\(zhòng)"道\"是為師的基本前提
(二)師者之教在于傳道
(三)師者教育之道在于使人學(xué)為人
二、教師德性的人性考察
(一)人性的兩種進(jìn)路
(二)人性的歷史考察
三、成就德性須指向其道德本心
(一)成就德性即\"心\"靈明覺(jué)知的功夫
(二)成就德性須盡心與實(shí)踐相合
第二章 傳統(tǒng)教師德性的內(nèi)涵解讀與特征分析
一、外在身份指向的教師德性內(nèi)涵
(一)社會(huì)身份的屬性規(guī)定是衡量教師德性的基本依據(jù)
(二)傳道、授業(yè)、解惑：身份認(rèn)同指向的教師德性內(nèi)涵
二、內(nèi)在心性指向的教師德性內(nèi)涵
(一)教師德性內(nèi)涵的內(nèi)在心性指向
(二)教師仁：內(nèi)在心性指向的教師德性內(nèi)涵
三、傳統(tǒng)教師德性的特征分析
(一)化成天下的教育性特征
(二)德性意識(shí)的自覺(jué)性特征
(三)成己成物的實(shí)質(zhì)性特征
第二部分 時(shí)代的反思：教師德性消解的現(xiàn)實(shí)透析
第三章 教師德性意識(shí)的消極懈怠
一、教師德性主體意識(shí)的不自覺(jué)
(一)教師道德認(rèn)知與主體道德評(píng)價(jià)的割裂
(二)教師創(chuàng)造性自覺(jué)的缺失
二、教師德性反思意識(shí)的缺乏
(一)教師價(jià)值相對(duì)主義的掣肘
(二)教師教條主義的樊籬
(三)教師道德驗(yàn)證的缺位
第四章 教師德性實(shí)踐中學(xué)與道的背離
一、科學(xué)之道的偏離
(一)德性實(shí)踐的知識(shí)化困境
(二)德性實(shí)踐的工具理性陷落
二、人文之道的背棄
(一)唯知而棄道的現(xiàn)代化迷難
(二)從關(guān)系存在到單子式個(gè)體存在的轉(zhuǎn)變
第五章 教師德性精神的式微
一、師者先圣傳統(tǒng)的時(shí)代祛魅
(一)從天職使命到倫理規(guī)范的德性精神退變
(二)教師身份世俗化的現(xiàn)代危機(jī)
二、教師權(quán)威的消解
(一)教師祛權(quán)威的困境
(二)教師權(quán)威主義的陷溺
第三部分 斷裂中的傳統(tǒng)：現(xiàn)代教師德性消解的根源剖析
第六章 教師德性消解的文化探源
一、文化價(jià)值觀變遷引發(fā)教師德育價(jià)值觀從人本走向工具
(一)文化價(jià)值觀從整合轉(zhuǎn)向分裂
(二)教師德育價(jià)值觀從人本走向工具
二、文化沖突引發(fā)認(rèn)同危機(jī)
(一)德性文化與智性文化的沖突
(二)文化沖突與教師身份認(rèn)同危機(jī)
第七章 教師德性消解的社會(huì)因素分析
一、社會(huì)結(jié)構(gòu)分化中教師虛假身份的生成
(一)社會(huì)結(jié)構(gòu)分化中統(tǒng)制性單位的形成
(二)單位體制下的教師虛假身份
二、社會(huì)關(guān)系變遷中教師工具性價(jià)值的凸顯
(一)社會(huì)關(guān)系從倫理性到工具性的轉(zhuǎn)變
(二)教師新形象：教育服務(wù)的提供者
第八章 教師德性消解的學(xué)校組織內(nèi)部探因
一、以提高效率為主旨的教師考核評(píng)價(jià)
(一)教師考核評(píng)價(jià)過(guò)于物化
(二)德性至上讓位于效率優(yōu)先
二、高度細(xì)化的專業(yè)分工導(dǎo)致教師存在的分散
(一)專業(yè)分工下的單向度教師
(二)教師存在由整合走向分散
第四部分 傳統(tǒng)的揚(yáng)棄：傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代解讀與發(fā)展
第九章 現(xiàn)代視域中傳統(tǒng)教師德性的解讀
一、外在身份指向的傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代解讀
(一)傳道即傳自然之道、科學(xué)之道和人文之道
(二)授業(yè)即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新
(三)解惑即解學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與認(rèn)識(shí)自己之惑
二、內(nèi)在心性指向的傳統(tǒng)教師德性的現(xiàn)代解讀
(一)教師仁中道德創(chuàng)造性的繼承
(二)教師仁外在表現(xiàn)形式的改變
第十章 教育實(shí)踐中傳統(tǒng)教師德性的當(dāng)代發(fā)展
一、以\"傳道\"為主旨的教育理念
(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的以\"道\"統(tǒng)\"學(xué)\"
(二)實(shí)現(xiàn)自然之道、科學(xué)之道與人文之道三者的合一
二、教師身份再認(rèn)與德性意識(shí)自覺(jué)
(一)以服務(wù)社會(huì)為己任的教師知識(shí)分子精神的重塑
(二)\"傳道\"中\(zhòng)"修道\"的職業(yè)特性再認(rèn)識(shí)
(三)批判反思中德性自我意識(shí)的養(yǎng)成
三、平等師生關(guān)系中共促德性發(fā)展
(一)為人師表中以行促知
(二)敬業(yè)愛(ài)生中以心育情
(三)教書(shū)育人中以智養(yǎng)性
結(jié)語(yǔ) 教師德性自我的建立
參考文獻(xiàn)
后記
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