掃一掃
關注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰(zhàn)爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
教學生活新論-基于過程哲學的視角 版權信息
- ISBN：9787520303385
- 條形碼：9787520303385 ; 978-7-5203-0338-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學生活新論-基于過程哲學的視角 本書特色
過程哲學又稱為機體哲學或活動哲學，認為過程和活動是機體的根本特征。近年來，過程哲學思想對教育教學的影響日益彰顯。本書通過對構成教學生活機體的教師、學生、課程、教學環(huán)境、事件的深入分析，以過程哲學的生成、連續(xù)、整合、關系、創(chuàng)造等核心概念，對教學生活進行反思，力圖突破被實體思維長期壟斷的教學論研究理路。以過程哲學的節(jié)奏與聯(lián)系品性審視師生的成長；以過程與整合思想透析課程的建構；以交互與連續(xù)特征反思教學環(huán)境的建構；以事件的連接性構筑基于有機體理論的生態(tài)的、整合的、創(chuàng)造的教學生活圖景，使教學生活走出課堂和學校的樊籠而回歸自然、回歸社會、回歸我們自身。
教學生活新論-基于過程哲學的視角 內(nèi)容簡介
過程哲學又稱為機體哲學或活動哲學，認為過程和活動是機體的根本特征。近年來，過程哲學思想對教育教學的影響日益彰顯。本書通過對構成教學生活機體的教師、學生、課程、教學環(huán)境、事件的深入分析，以過程哲學的生成、連續(xù)、整合、關系、創(chuàng)造等核心概念，對教學生活進行反思，力圖突破被實體思維長期壟斷的教學論研究理路。以過程哲學的節(jié)奏與聯(lián)系品性審視師生的成長；以過程與整合思想透析課程的建構；以交互與連續(xù)特征反思教學環(huán)境的建構；以事件的連接性構筑基于有機體理論的生態(tài)的、整合的、創(chuàng)造的教學生活圖景，使教學生活走出課堂和學校的樊籠而回歸自然、回歸社會、回歸我們自身。
教學生活新論-基于過程哲學的視角 目錄
引論
一 研究的緣起與意義
（一）由現(xiàn)代性發(fā)展帶來對人的生存方式及教育的存在樣態(tài)的反思
（二）對基于兩極思維帶來的現(xiàn)代教育教學的弊端的反思
（三）素質教育及基礎教育課程與教學改革的需要
（四）中外思想家在教育教學領域中的過程思想的啟發(fā)
（五）研究的意義
二 已有研究述評
（一）關于過程思想的研究
（二）過程哲學及其在教育領域中的應用研究
（三）有關教學生活的研究
（四）研究的愿景
三 研究思路與研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
**章 以過程哲學的理路考量教學生活
一 過程哲學思維品質探析
（一）過程的語義發(fā)展及過程哲學思想內(nèi)涵解釋
（二）過程哲學對現(xiàn)代生活各領域的觀照
二 教學生活的實踐省察及反思
（一）真實的片斷——現(xiàn)實教學生活的實踐考察
（二）現(xiàn)實教學生活本質上是一種機械生活
三 一種過程哲學視域（有機）的教學生活
（一）生活的內(nèi)涵及其意義
（二）教學作為一種生活
（三）過程哲學視域中教學生活的意蘊
第二章 節(jié)奏與聯(lián)系：過程哲學視域中的師生成長
一 師生成長的實質：過程性與節(jié)奏性的統(tǒng)一
（一）個體生命成長根本樣態(tài)之“過程性”
（二）教學生活中師生成長之“節(jié)奏性”
二 師生成長的機制：自組織系統(tǒng)的自我救贖
（一）自組織理論與教學生活系統(tǒng)的自組織機制
（二）自組織機制下的師生自我成長
三 師生共同體的闡釋：“聯(lián)結”與“創(chuàng)造”的統(tǒng)一
（一）相互攝入：“共同體”的“聯(lián)結”
（二）由“一”而“多”，由“多”而“一”：在分離與合生中實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展
第三章 過程與整合：過程哲學視域中的課程建構
一 “過程·整合”課程范式建構之緣與源
（一）課程范式轉型之緣由
（二）“過程·整合”課程范式思想探源
二 “過程·整合”課程范式的理念邏輯
（一）過程：課程呈現(xiàn)的本質屬性
（二）關系：課程思維的向度
（三）整合：課程實施的實踐訴求
三 “過程·整合”課程范式的價值訴求
（一）以審美和諧為價值追求
（二）以創(chuàng)造性轉換為價值標尺
（三）以“全人教育”為價值信仰
四 “過程·整合”課程實施方略
（一）“過程·整合”課程實施的分析框架
（二）“過程·整合”課程實施原則
（三）“過程·整合”課程運作模式建構
第四章 交互與連續(xù)：過程哲學視域中的教學環(huán)境建構
一 本體論教學環(huán)境釋義
（一）教學環(huán)境研究的現(xiàn)狀
（二）相關概念辨析
（三）教學環(huán)境相關研究的反思
二 交互與連續(xù)：過程哲學視域中的教學環(huán)境內(nèi)涵解析
（一）感官和身體狀況——作為“身體性”存在的教學環(huán)境
（二）“共同體”——作為“關系”的教學環(huán)境
（三）課程知識——作為“連續(xù)性經(jīng)驗”存在的教學環(huán)境
（四）學校（班級）、家庭、社會（社區(qū)）及自然——構建“生態(tài)整合”的教學環(huán)境
三 過程哲學視域中教學環(huán)境的特征及價值意蘊
（一）過程哲學視域中教學環(huán)境的特征
（二）過程哲學視域中教學環(huán)境的價值意蘊
第五章 過程哲學視域中的教學生活圖景：事件的連接
一 過程哲學視域中的教學生活“事件”的概念與本真
（一）物、事物、事、事件
（二）教學生活中“事件”的本真
二 過程哲學視域中教學生活的“事件”的類型
（一）學習事件與教學事件
（二）話語事件與文本（課程）事件
（三）關鍵事件與普適事件
（四）偶發(fā)事件與常態(tài)事件
三 “事件”的連接：過程哲學視域中的教學生活重建
（一）“實體思維”：肢解教學生活的有機生命性
（二）“事件思維”：教學生活范式的轉型
結語 在過程中改善教學生活
參考文獻
后記
展開全部
教學生活新論-基于過程哲學的視角 作者簡介
魏善春，女，副研究員，教育學博士。南京師范大學教育科學學院教師，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。近年來主要從事《課程與教學論》、《課程改革研究》、《校本課程開發(fā)》及《教師口語》等課程的授課工作。在《教育研究》、《華東師范大學學報》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》等期刊發(fā)表研究論文近20篇。
書友推薦
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
- >
推拿
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
自卑與超越
- >
山海經(jīng)
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
我從未如此眷戀人間
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
本類暢銷
