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核心素養(yǎng)-課程發(fā)展與設(shè)計新論 版權(quán)信息
- ISBN：9787567564176
- 條形碼：9787567564176 ; 978-7-5675-6417-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
核心素養(yǎng)-課程發(fā)展與設(shè)計新論 本書特色
《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計新論》共十章，旨在作為學(xué)校教師與課程研究發(fā)展人員進行課程發(fā)展與設(shè)計之參考，亦可作為關(guān)心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。 *章“課程結(jié)構(gòu)與課程意義”，首先指出“核心素養(yǎng)”對于課程改革的意義，進而指出課程結(jié)構(gòu)及其意義，說明課程的豐富面貌，并進一步分析“課程即學(xué)科”、“課程即經(jīng)驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設(shè)”等五種課程現(xiàn)象。 第二章“課程設(shè)計與課程研究”，闡述“核心素養(yǎng)”的課程設(shè)計與研究發(fā)展意涵，說明課程設(shè)計的意義，進而指出教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學(xué)校本位課程發(fā)展的理念。 第三章“課程設(shè)計的意識形態(tài)”，說明課程的意識形態(tài)，進而指出精粹主義理論取向、經(jīng)驗主義理論取向、社會主義理論取向、科技主義理論取向與專業(yè)主義理論取向等課程意識形態(tài)。 第四章“課程設(shè)計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設(shè)計，進而指出課程設(shè)計模式的多樣化。 第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指出課程選擇的規(guī)準與課程選擇的原則。 第六章“課程組織與課程統(tǒng)整”，說明課程組織的規(guī)準，進而指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結(jié)構(gòu)。 第七章“課程發(fā)展”，說明課程發(fā)展的意義，進而指出課程發(fā)展的進路、教師教學(xué)本位的課程發(fā)展、國家政策本位的課程發(fā)展與行動研究本位的課程發(fā)展。 第八章“課程實施與課程領(lǐng)導(dǎo)”，說明課程實施意義，指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領(lǐng)導(dǎo)行動策略的相關(guān)議題。 第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指出步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取向。 第十章“課程研究的回顧與展望———邁向課程學(xué)的建立”，包括課程研究的回顧與展望，以及課程研究的再研究———邁向課程學(xué)的建立。
核心素養(yǎng)-課程發(fā)展與設(shè)計新論 內(nèi)容簡介
什么是“核心素養(yǎng)”？盡管我們對它的認識*初來自于西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，意味著我們挖掘出了“素養(yǎng)”背后除了“技術(shù)”、“能力”、“勝任力”之外的意涵——“品格”，也就是本書作者所說的“態(tài)度”。這就意味著，圍繞那些西方課程概念建構(gòu)開發(fā)的課程并不能完全滿足培養(yǎng)國民核心素養(yǎng)的要求，我們應(yīng)該設(shè)計、發(fā)展并實施指向核心素養(yǎng)的課程，當(dāng)然，隨之而來的課程評價標準也是不同的。在這一點上，臺灣地區(qū)的實踐為我們提供了有益的借鑒。 《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計新論》一書的價值就在于其系統(tǒng)性、可操作性以及彈性。 系統(tǒng)性方面，本書謀篇布局遵循了課程設(shè)計與發(fā)展的邏輯理路，從課程設(shè)計的原點出發(fā)，揭示課程結(jié)構(gòu)、課程意義、課程研究的基礎(chǔ)性作用，進而梳理、劃分不同的課程設(shè)計理論取向與相應(yīng)的課程設(shè)計模式、課程發(fā)展路徑，以及課程評價的不同類型、模式和價值取向，*終指向課程的未來發(fā)展。 可操作性方面，本書借助臺灣地區(qū)、西方各國課程設(shè)計與發(fā)展的實例，說明課程研究、課程設(shè)計、課程選擇、課程組織、課程統(tǒng)整、課程發(fā)展、課程實施、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程評價等諸多環(huán)節(jié)如何進行，特別是各項標準、原則、要素、步驟、模式、配套措施與行動策略，無一不具有可操作性。更難能可貴的是，書中分析了不同政策背景和教育情境中的課程研發(fā)者、課程領(lǐng)導(dǎo)者、課程實施者面對的不同問題，給出了針對性的、中肯的建議。 彈性方面，本書曾細致論述了不同理論取向和課程發(fā)展路徑中教師的“自主性”，而這一點也是本書所追求的。在作者所描繪的課程的未來圖景中，課程設(shè)計與發(fā)展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發(fā)揮著自己的作用與價值。指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與發(fā)展依賴這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互合作。而指向核心素養(yǎng)的課程并沒有一定的成式，在設(shè)計、發(fā)展、實施與評價中都強調(diào)“情境”的重要性，并鼓勵課程在發(fā)展中不斷修改、更新，以適應(yīng)變化的現(xiàn)實。彈性的另一方面體現(xiàn)在，“核心素養(yǎng)”對課程的統(tǒng)整并不是強制的，這個概念具體化為課程目標、發(fā)展實施的過程雖然可以借助國家政策的強力推行、外部課程研發(fā)團隊的幫助，但歸根結(jié)底，發(fā)生在學(xué)校與課堂，依靠校長、教師乃至學(xué)生本身，我們期待的是一種更加柔性的、更具適當(dāng)性的、潛移默化的力量。
核心素養(yǎng)-課程發(fā)展與設(shè)計新論 目錄
001推薦序
003自序
001**章 課程結(jié)構(gòu)與課程意義
003**節(jié) 核心素養(yǎng)的意義
011第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)與意義
028第三節(jié) 課程即學(xué)科
032第四節(jié) 課程即經(jīng)驗
034第五節(jié) 課程即計劃
037第六節(jié) 課程即目標
041第七節(jié) 課程即研究假設(shè)
047第二章 課程設(shè)計與課程研究
049**節(jié) 核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與研究發(fā)展之意涵
055第二節(jié) 課程設(shè)計的意義
057第三節(jié) 教育的三類研究
059第四節(jié) 課程研究的意義
061第五節(jié) 課程的三種研究
068第六節(jié) 課程模式與理論
072第七節(jié) 透過課程研究，落實學(xué)校本位課程發(fā)展的理念
081第三章 課程設(shè)計理論取向的意識形態(tài)
083**節(jié) 課程理論取向的意識形態(tài)
085第二節(jié) 精粹主義理論取向的課程設(shè)計意識形態(tài)
088第三節(jié) 經(jīng)驗主義理論取向的課程設(shè)計意識形態(tài)
091第四節(jié) 社會主義理論取向的課程設(shè)計意識形態(tài)
096第五節(jié) 科技主義理論取向的課程設(shè)計意識形態(tài)
101第六節(jié) 專業(yè)主義理論取向的課程設(shè)計意識形態(tài)
107第四章 課程設(shè)計的模式
109**節(jié) 目標模式的課程設(shè)計
122第二節(jié) 過程模式的課程設(shè)計
131第三節(jié) 情境模式的課程設(shè)計
140第四節(jié) 課程設(shè)計模式多樣化
143第五章 課程選擇
145**節(jié) 課程選擇的重要
151第二節(jié) 課程選擇的標準
159第三節(jié) 課程選擇的原則
167第六章 課程組織與課程統(tǒng)整
169**節(jié) 課程組織的標準
173第二節(jié) 課程組織的要素
177第三節(jié) 課程組織的原則
183第四節(jié) 課程組織的類型
188第五節(jié) 課程組織的結(jié)構(gòu)
195第七章 課程發(fā)展
197**節(jié) 課程發(fā)展的意義
199第二節(jié) 課程發(fā)展的路徑
201第三節(jié) 教師教學(xué)本位的課程發(fā)展
206第四節(jié) 國家政策本位的課程發(fā)展
213第五節(jié) 行動研究本位的課程發(fā)展
221第八章 課程實施與課程領(lǐng)導(dǎo)
223**節(jié) 課程實施的意義
227第二節(jié) 課程實施與教師角色
231第三節(jié) 課程實施的研究觀點
237第四節(jié) 課程實施的探究主題
241第五節(jié) 課程實施的配套措施
262第六節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的行動策略
271第九章 課程評價
273**節(jié) 課程評價的基本概念
281第二節(jié) 步驟與標準
290第三節(jié) 課程評價的類型
305第四節(jié) 課程評價的模式
313第五節(jié) 課程評價的價值取向
317第十章 課程研究的回顧與展望———邁向課程學(xué)的建立
319**節(jié) 課程研究的回顧與展望
340第二節(jié) 課程研究的再研究—─邁向課程學(xué)的建立
356參考書目
展開全部
核心素養(yǎng)-課程發(fā)展與設(shè)計新論 作者簡介
黃光雄 教授 臺灣中正大學(xué)榮譽教授，歷任新竹師專校長、臺灣師范大學(xué)教育系教授兼教育學(xué)院院長、中正大學(xué)教育學(xué)研究所教授兼教育學(xué)院院長。 黃光雄教授的研究興趣集中在課程理論與教育思想領(lǐng)域，專長為課程與教學(xué)、西方教育思想史。著有《課程與教學(xué)》、《西洋教育思想史研究》、《藍開斯特與導(dǎo)生學(xué)校運動》等專著，主編《教育概論》、《教育導(dǎo)論》、《教學(xué)理論》等書，并發(fā)表教育學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。 蔡清田 教授 臺灣中正大學(xué)教授兼教育學(xué)院院長，曾任中正大學(xué)課程研究所所長與師資培育中心主任。多份學(xué)術(shù)期刊編輯與論文審查委員，學(xué)位論文與口試審查委員。 蔡清田教授在學(xué)術(shù)上以課程研究發(fā)展為主，專長行動研究、課程經(jīng)營、課程改革與課程設(shè)計、核心素養(yǎng)。近年來主持“中小學(xué)課程相關(guān)之課程、教學(xué)、認知發(fā)展等學(xué)理基礎(chǔ)與理論趨向”、“K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究”、“十二年國民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究”等整合型研究案。著有《素養(yǎng)：課程改革的DNA》、《課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA：核心素養(yǎng)》、《國民核心素養(yǎng)：十二年國教課程改革的DNA》、《課程發(fā)展與設(shè)計新論》等專著，并有豐富的譯著和課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文。
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