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“人本”語文解讀 版權信息
- ISBN：9787519424978
- 條形碼：9787519424978 ; 978-7-5194-2497-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
“人本”語文解讀 本書特色
什么是“人本”語文？
語文學科教學及其一切讀書活動就是‘人本’語文”。“人本”，人，指教師，學生，乃至于讀者。本，文本，學科教材，乃至于課外讀物。語文，漢語言文學，語文學科。按照辯證唯物主義的觀點，語文學科教學及其一切讀書活動有兩個基本因素：人和書本，這是物質基礎，是*性的東西；而由人與書本之間碰撞產生的意識如知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀則是精神升華，是第二性的東西。“人本”語文（的內涵）有兩層含義：一是“人為本”，分為父母以兒女為家庭教育之本（本質），學校以教師為語文教育之本（主導），教師以學生為語文教學之本（主體）。二是“人讀本”，包括智慧解讀：用“辨析判斷、發明創造的能力”開展語文課堂教學及其一切讀書活動，特點是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意；機智解讀，以“腦筋靈活，能夠*應變”為優勢的語文課堂教學及其一切讀書活動，特點是關注和貼近學生的童心童趣；互動解讀：老師與老師（兼命題者）、老師與學生、學生與學生等自主并合作地解讀文本，特點是組織者精心設計、組織、培訓與參與以小組活動展示為核心的讀書交流。因此廣而言之，“人本”語文，是父母、學校和老師把特定的人作為關注對象，師生等開展智慧解讀、機智解讀和互動解讀的語文教學及其一切讀書活動。
解讀：閱讀，解釋；分析，研究；理解，體會。這里的“解讀”，是理解，體會。
“人本”語文解讀，是本人作為初中語文教師在不同學校長達36年（主要是近26年）教學生涯中探究語文學科教學及其一切讀書活動的體會。
“人本”語文解讀 內容簡介
什么是“人本”語文？ 語文學科教學及其一切讀書活動就是'人本'語文”。“人本”，人，指教師，學生，乃至于讀者。本，文本，學科教材，乃至于課外讀物。語文，漢語言文學，語文學科。按照辯證唯物主義的觀點，語文學科教學及其一切讀書活動有兩個基本因素：人和書本，這是物質基礎，是**性的東西；而由人與書本之間碰撞產生的意識如知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀則是精神升華，是第二性的東西。“人本”語文（的內涵）有兩層含義：一是“人為本”，分為父母以兒女為家庭教育之本（本質），學校以教師為語文教育之本（主導），教師以學生為語文教學之本（主體）。二是“人讀本”，包括智慧解讀：用“辨析判斷、發明創造的能力”開展語文課堂教學及其一切讀書活動，特點是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意；機智解讀，以“腦筋靈活，能夠隨機應變”為優勢的語文課堂教學及其一切讀書活動，特點是關注和貼近學生的童心童趣；互動解讀：老師與老師（兼命題者）、老師與學生、學生與學生等自主并合作地解讀文本，特點是組織者精心設計、組織、培訓與參與以小組活動展示為核心的讀書交流。因此廣而言之，“人本”語文，是父母、學校和老師把特定的人作為關注對象，師生等開展智慧解讀、機智解讀和互動解讀的語文教學及其一切讀書活動。 解讀：閱讀，解釋；分析，研究；理解，體會。這里的“解讀”，是理解，體會。 “人本”語文解讀，是本人作為初中語文教師在不同學校長達36年（主要是近26年）教學生涯中探究語文學科教學及其一切讀書活動的體會。
“人本”語文解讀 目錄
**卷“人為本”的語文**章父母以子女為家庭教育之本（本質）1孩子的**任老師2現階段教育孩子的關鍵3曾國藩“修身之道”的教育意義4曾國藩論讀書的指導意義第二章學校以教師為語文教育之本（主導）5學校德育工作的隊伍建設6參與學科教學的必要條件7初中語文考試成績的依賴性8塑造師生形象維護學校穩定附錄：輝煌背后的默默奉獻者的奉獻第三章教師以學生為語文教學之本（主體）9珍貴的啟示10對“后進”學生的幫扶11控制課堂秩序的教師因素12在生活教育的實踐中探究問題學生的問題13班主任工作的理智性與連續性14看不見的和諧美比看得見的和諧美更有意義15初一新生軍訓的德育文化價值及其延伸
第二卷“人讀本”的語文**章智慧解讀**節巧借他山之石，破解閱讀難點16要兒童魯迅對“那匾和鹿行禮”的目的（修辭之石、語境之石）17魯迅語言“大約……的確”（語境之石、修辭引用之石）18片面追求升學率（修辭引用之石、語法之石）19“河曲智叟亡以應”的原因（語境之石、修辭之石）20描寫農村大娘的“誤用概念”的話語（語境之石、修辭之石）21學科教學的互相滲透（修辭引用之石）第二節信守自主閱讀，創新閱讀方法22分析文章的結構（邏輯法）23歸納層意（動詞法）24識記說明文的說明方法（系統法）25判斷語言是否得體（“三合”法）26語文選擇題的解答原則（成竹法）27中考作文題要求“詩歌除外，文體不限”（嚴謹法）28偶說怎么讀書（條理法）29我發現、發明的一種修辭手法（喻引法）第三節探索曲徑通幽方式創意語文課堂教學30語文課堂教學文本解讀的思路（破題解析式）31指導語文復習課程的觀點（全面發展式）32自主閱讀的導學（程序解讀式）33靈動的語文教學思路（靈動思路式）34從揠苗助長到瓜熟蒂落的啟示（層遞節奏式）35論多維度質疑比較法在閱讀課堂教學中的成功運用（質疑比較式）36彰顯語言美感的“矛盾導讀法”“詩意培訓法”（矛盾探究式、美感訓練式）37語文課學習活動的預設用語類型初探（成果）（概括具體式、含蓄精巧式、歸納超越式）38彰顯“蘇派”語文課堂教學的智慧性、有效性（簡潔靈動式、厚實精致式）39我的課堂上的學習合作與競爭（合作競爭式）40閱讀課堂教學的自我修煉模式（回顧評析式）41“課記”舉例（6）42初中閱讀課教學設計與實施互動提質的實踐研究（互動提質式）43讓語文教學更加明晰、有趣（以讀導寫式）44讓語文教學更加溫馨、快樂（以寫促讀式）45寓語文知識于作文的程序中（知識程序式）46精彩記敘文的題材（廣開材源式）47作文教學的關鍵（培養興趣式）48初中作文多角度指導研究（多維引導式）附錄1閱讀師作自主欣賞（8）新聞夾敘夾議縣令的正月初一（散文）金貓廢人面試王婆婆賣豬（小小說）品一品“南酒香”（詩歌）附錄2點示文題心靈游戲（3）鯉魚跳龍門蛤蟆爬坡無法抹去的記憶附錄3觀賞優作七星閃爍（17）（一）回憶童年生活品味家庭情趣（3）魅力奶奶家的石榴樹難忘啊那件事（二）品味學校生活提高自身素養（5）
第二卷“人讀本”的語文**章智慧解讀**節巧借他山之石，破解閱讀難點16要兒童魯迅對“那匾和鹿行禮”的目的（修辭之石、語境之石）17魯迅語言“大約……的確”（語境之石、修辭引用之石）18片面追求升學率（修辭引用之石、語法之石）19“河曲智叟亡以應”的原因（語境之石、修辭之石）20描寫農村大娘的“誤用概念”的話語（語境之石、修辭之石）21學科教學的互相滲透（修辭引用之石）第二節信守自主閱讀，創新閱讀方法22分析文章的結構（邏輯法）23歸納層意（動詞法）24識記說明文的說明方法（系統法）25判斷語言是否得體（“三合”法）26語文選擇題的解答原則（成竹法）27中考作文題要求“詩歌除外，文體不限”（嚴謹法）28偶說怎么讀書（條理法）29我發現、發明的一種修辭手法（喻引法）第三節探索曲徑通幽方式創意語文課堂教學30語文課堂教學文本解讀的思路（破題解析式）31指導語文復習課程的觀點（全面發展式）32自主閱讀的導學（程序解讀式）33靈動的語文教學思路（靈動思路式）34從揠苗助長到瓜熟蒂落的啟示（層遞節奏式）35論多維度質疑比較法在閱讀課堂教學中的成功運用（質疑比較式）36彰顯語言美感的“矛盾導讀法”“詩意培訓法”（矛盾探究式、美感訓練式）37語文課學習活動的預設用語類型初探（成果）（概括具體式、含蓄精巧式、歸納超越式）38彰顯“蘇派”語文課堂教學的智慧性、有效性（簡潔靈動式、厚實精致式）39我的課堂上的學習合作與競爭（合作競爭式）40閱讀課堂教學的自我修煉模式（回顧評析式）41“課記”舉例（6）42初中閱讀課教學設計與實施互動提質的實踐研究（互動提質式）43讓語文教學更加明晰、有趣（以讀導寫式）44讓語文教學更加溫馨、快樂（以寫促讀式）45寓語文知識于作文的程序中（知識程序式）46精彩記敘文的題材（廣開材源式）47作文教學的關鍵（培養興趣式）48初中作文多角度指導研究（多維引導式）附錄1閱讀師作自主欣賞（8）新聞夾敘夾議縣令的正月初一（散文）金貓廢人面試王婆婆賣豬（小小說）品一品“南酒香”（詩歌）附錄2點示文題心靈游戲（3）鯉魚跳龍門蛤蟆爬坡無法抹去的記憶附錄3觀賞優作七星閃爍（17）（一）回憶童年生活品味家庭情趣（3）魅力奶奶家的石榴樹難忘啊那件事（二）品味學校生活提高自身素養（5）
展開全部
“人本”語文解讀 作者簡介
劉維臣 曾用名劉維成，昵稱：天沐。1958年11月生，男，江蘇如皋人。黨員。副高級五級教師。1980年12月于江蘇省如皋師范學校（安）文科班畢業，隨后參加語文教學工作。現履職于（市直）實驗初中，兼全國優秀社團南通市語言學會會員。
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