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打造全新課堂-協作式教學探究 版權信息
- ISBN：9787531690344
- 條形碼：9787531690344 ; 978-7-5316-9034-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
打造全新課堂-協作式教學探究 本書特色
《打造全新課堂：協作式教學探究》通過詳細的故事和比喻，闡釋了系統化協作式探究對提高教學水平的作用。書中引人入勝而又面面俱到地講解了談話、互動和以實質性提高活動為特征的成果。從美國和日本兩國的*手經驗出發，作者舉出多個實例，向我們展示了協作教師隊伍持續的、集中的探究具有怎樣的魄力與潛力。
打造全新課堂-協作式教學探究 內容簡介
這是一部特別的、令人眼前一亮的著作，書中包括美國和日本的大量學習案例、實用的練習、網址等。本書通過詳細的比喻和故事，闡釋了系統化協作探究對提高教學水平的作用，書中引人入勝而又面面俱到地講解了談話、互動和以實質性提高活動為特征的成果。從美國和日本兩國的*手經驗出發，作者舉出多個實例，向我們展示了協作式教師隊伍持續、集中的探究具有怎樣的魄力與潛力。
打造全新課堂-協作式教學探究 目錄
序 1
前 言 1
**章 步步為營：教育進步的穩扎穩打原則 1
從一塊“綠板”上得到的教訓 5
美國與日本教學法之比較 8
結 語 9
第二章 教學相長：日本授業研究之親身體驗 11
授業研究的背景 12
項目情境 14
主人翁意識與項目時間表 14
教師之家：授業研究計劃的大本營 15
研究主題的選定 16
設計研究課 16
校內研究課和反思會 21
教案修改 22
公開研究課和反思會 22
英語組的*終反思 25
我做學徒獲益多：重要技能與心態 26
結 語 32
第三章 開闊視野：美國教師協同改變教學方式的案例研究 35
授業研究來到美國高中 38
視頻聽課 40
項目階段和時間 40
確定研究主題 41
提出初步假設 42
**局：小試牛刀，參差不齊 45
第二回合：在積極挑戰中取得突破 49
*終反思 53
確保協作進步的條件 54
結 語 62
第四章 讓知識扎根于腦海：廣泛變革為何這般難？我們怎么辦 63
廣泛變革為何這般難 65
我們怎么辦 66
結 語 81
第五章 有想法，還要有方法：領導與輔助模式重構 83
傳統輔助模式 85
有策略地輔助教師工作 86
結 語 105
第六章 “乘”者為王：聯合生產活動如何令兩個問題團隊
煥發生機 107
故事1 關注成功行為 110
故事2 找到共同點 113
問題團隊重新煥發生機的主要原則 118
結 語 121
第七章 長期堅守：關于從業者勇氣與堅持不懈的6個故事 123
寶拉·費爾南德斯（Paula Fernandez）—特殊教育教師 126
瑪利亞·阿爾瓦（Maria Alvarez）—第二語言教師 128
湯姆·理查德茲（Tom Richards）—科學教師 130
道格·威爾遜（Doug Wilson）—數學教師 132
約翰·伍登（John Wooden）—籃球教練 135
漢克·拜亞斯（Hank Bias）—籃球教練 136
重返“戰場” 138
附錄資源 141
致 謝 151
參考文獻 153
展開全部
打造全新課堂-協作式教學探究 相關資料
本書向我們展示了行之有效的方法，讓發展成為可能，我們從中能獲得非凡的成就。這本書對那些希望提高自身能力和改變專業方法的教育家來說，令人鼓舞。 ——吉姆•斯蒂格勒和詹姆斯•希伯特《教學差距》的作者 這是一本豐富的、知識面很廣的權威指南，它為學校和相關系統的領導們提供了有關教學咨詢、教學質量以及校園文化變化方面的實踐策略。本書將激起全球政策制定者、專家以及領導人的改革熱情。 ——彼得•達德利 三位首相的教學咨詢者、英國課程研究奠基人 本書由兩位在日本教學期間體驗過授業研究的作者寫就，為我們更全面地了解授業研究和提高教學質量做出了巨大貢獻。引人入勝的案例學習將協作式探究講得生動形象，無論是教師、輔導教師，還是學校和學區管理者，都可以從中找到有用之處，從而支持并促進以探究為基礎的全校大躍進。 ——凱瑟琳·路易斯（Catherine Lewis）著名研究學者 米爾斯大學 加利福尼亞奧克蘭市 通過對日本和美國的研究，布拉德利·A. 俄莫林和吉納維芙·J.格拉芙-俄莫林以引人入勝的圖畫、比喻和觀點讓我們明白：提高教學技能是一個不斷行進的漫長征程。對于欣然接受深層次、持續性教學改進這一觀念，并且打心眼里想知道如何在本校實現這一觀念的教師和管理者而言，這本權威書籍不容錯過。 ——瑪格麗特·赫利泰姬（Margaret Heritage）資深科學家 西部教育研究室 加利福尼亞州舊金山市 本書引人入勝而又面面俱到地講解了“談話”、互動和以實質性提高活動為特征的成果，為提高教學水平研究做出了巨大貢獻。 ——唐納德·加里摩爾（Donald Gallimore） 著名榮譽教授 洛杉磯市加利福尼亞州立大學 加利福尼亞州洛杉磯市 發愁怎樣才能通過教師協作來提高教學水平的決策者、管理者和從業者們，一定要讀這本書！書中的案例研究可謂是教師協作無可指摘的基本原理和清楚易懂的指南。 ——拉里·古巴（Larry Cuban） 榮譽教授 斯坦福大學教育學研究生院 加利福尼亞州帕洛阿爾托（Palo Alto）市 兩位作者讓我們明白，教學是一門藝術，只有通過同事間的協作、自我反思和研究，才能不斷精進。在教師和管理者共同為學生取得優異成績保駕護航的道路上，本書就是他們的全面指南，而非一蹴而就的利器。 ——塞爾瑪·梅蘭德斯·德圣安娜（Thelma Melendez de Santa Ana） 博士 美國教育部中小學教育前助理秘書 前督學 洛杉磯市聯合學區教育服務現任首席執行官 加利福尼亞州洛杉磯市 數字時代教與學的轉變有賴于對教學法的密切關注，也有賴于決意投入時間和資源，在我們的學校體系中構建起協作文化。《打造全新課堂：協作式教學進步》是學校管理者和學區管理者的必讀書……尤其是那些身處“改革”前線的人們。 ——大衛·宮代町（David Miyashiro） 督學 卡洪谷聯合學區 加利福尼亞州埃爾卡洪市 職業學習為什么行之有效？本書講得一清二楚，卻很少有學校真正地去實踐。根據在日本7年對授業研究的親身體驗，布拉德利·A. 俄莫林和吉納維芙·J.格拉芙-俄莫林為提高教學水平找到了一個令人信服的解決之道：持續性、協作式探究。通過實用的案例、工具、策略和反思問題，本書巧妙地向我們展示了如何將授業研究法引入到美國的學校中。 ——詹·大衛-朗（Jenn David-Lang） 《主要思想》（The Main Idea）一書作者 紐約市布魯克林 本書清晰而生動地展示了授業研究和系統化、協作式探究作為強有力的工具，可以激發教育者積極參與到持續性提高教學水平這門深奧的學問和煩瑣的工作中。 ——勞瑞·巴庫斯（Laurie Baccus） 教育服務助理督學 惠蒂爾市學區 加利福尼亞州惠蒂爾市
打造全新課堂-協作式教學探究 作者簡介
布拉德利·A.俄莫林(Bradley A. Ermeling) 皮爾森研究與創新網絡的研究科學家，加州大學洛杉磯分校和斯坦福大學研究團隊的成員。他以教育者的身份在日本待了7年，致力于獲取日本授業研究的第一手資料和專門技能，并就協作式探究和持續性學習的開發與輔助體系發表了多篇文章。在美國，他致力于高中英語教育和特殊教育，先是指導專業學習項目，后將目光轉向教育研究。2015年，他因通過探究團隊，來促進教育改革方面的研究而獲得“學無止境*研究獎”。他還是《教學相長：日本授業研究親歷記》的合著者，這篇文章被艾默德出版公司和世界授業研究協會提名為年度優秀報告。布拉德利博士目前的研究方向包括授業研究、協作式探究和能夠推動富有成效的教學的引導實踐活動，另外還有輔助教與學研究的數字資源。 吉納維芙?J.格拉芙–俄莫林（Genevieve Graff-Ermeling） 敖蘭奇市路德教高中的學術主任，也是教育研究者和咨詢顧問。她以教育者的身份在日本待了7年，為日本授業研究項目設計課程，并親自參與其中。她還在美國高中教學并設計課程。她身兼多職，如外援教練、教師反思、評估設計和以探究為基礎的理科教學現場引導者，小初階段的多個科目中利用數據來為教學提供信息的現場引導者。她擁有行為科學學位，著重于人類社會學的研究，協助領導一個醫療外展隊伍在洪都拉斯展開研究。她是《教學相長：日本授業研究親歷記》的合著者。吉納維芙目前的研究方向是以實踐為基礎的高中教育者職業學習、教師職業發展的轉型模式以及通過近側發展區來評估和輔助學習的方法。 [譯者簡介] 張超斌 畢業于鄭州大學外語學院英語專業，有5年字幕組翻譯經驗；國內知名字幕組中級成員，參與翻譯、校對100余部（集）電影、電視劇，其中包括《絕望的主婦》(The Desperate Housewives)、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory)、《綠箭俠》(Arrow)、《行尸走肉》（The Walking Dead)等。另聽譯牛津大學哲學系講師塔爾伯特的公開課《倫理學入門》，生活類節目《機械制造》,娛樂節目《超級減肥王》(The Biggest Loser）；他也是一名自由譯者，翻譯量約100萬字。已出版《生活之甜：數字的真相》（Amusements in Mathematics）、《100種偉大的槍支》（Gun: 100 Greatest Firearms）、《圖解史前世界百科全書》（The Illustrated Encyclopedia of Prehistoric World）、《反暴年代》（Knife Fights）、《有文化還不夠：21世紀數字信息時代的流暢力》（Literacy is Not Enough 21st-Century Fluencies for the Digital Age）。
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