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融合教育理論指南 版權信息
- ISBN：9787301267394
- 條形碼：9787301267394 ; 978-7-301-26739-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
融合教育理論指南 本書特色
目前全國有8 500多萬殘疾人，這個龐大的人群需要加快發(fā)展融合教育。教育者對于技術、物質、組織與管理等方面支持的滿意度直接影響到他們對融合教育的態(tài)度與課堂教學質量，在資源不充分的情況下他們更容易拒絕接受殘疾兒童；如果教師實際得到的資源與支持與他們對資源與支持的需要之間的差距越小，融合教育就越可能獲得成功。然而，多數(shù)研究表明，教師經(jīng)常感覺到他們能夠接受到的"支持"并沒有起到支持的作用，校長與管理機構提供的支持的類型經(jīng)常不是他們*需要的。因此，融合教育成功的關鍵在于能否將特殊教育相關支持與服務融入普通教室。這三本書是作者及其團隊經(jīng)過多年的研究積累，將學術研究和國家重大實際需求緊密地結合起來，是師范院校本科生、研究生、在職中小學教師和相關教育工作者重要參考書。三本書也得到了北京市融合學校支持策略研究與推廣項目的支持。
本書重點介紹融合教育基本知識、概念、影響因素、關鍵指標、核心技術，以及相關的理論，對我國特殊教育的發(fā)展及特殊人才的培養(yǎng)有重要作用。本書可作為師范院校本科生的融合教育課程對應的教材。
融合教育理論指南 內容簡介
本書重點介紹融合教育基本知識、概念、影響因素、關鍵指標、核心技術，以及相關的理論，對我國特殊教育的發(fā)展及特殊人才的培養(yǎng)有重要作用。本書可作為師范院校本科生的融合教育課程對應的教材。
融合教育理論指南 目錄
**章 融合教育概述 ……………………………………………………… 1
**節(jié) 融合教育定義 …………………………………………………… 2
一、 什么是融合教育 ……………………………………………………… 2
二、 融合教育相關概念辨析 ………………………………………………… 2
第二節(jié) 融合教育基本理念 …………………………………………… 1 1
一、 特殊兒童應與普通兒童一起在普通教室接受教育 ……………………… 1 2
二、 特殊兒童應與普通兒童一樣在普通班級中獲得充分發(fā)展 ……………… 1 4
三、 融合教育需要多方參與、合作與支持…………………………………… 1 6
四、 融合教育的終極目標是建立融合的社會 ……………………………… 1 8
第三節(jié) 融合教育的安置形式 ………………………………………… 2 0
一、 完全融合模式 ………………………………………………………… 2 0
二、 部分融合模式 ………………………………………………………… 2 3
第二章 融合教育的歷史與發(fā)展 ………………………………………… 3 1
**節(jié) 隔離式特殊教育 ……………………………………………… 3 2
一、 隔離式特殊教育的產生 ……………………………………………… 3 2
二、 隔離式特殊教育產生的影響因素 ……………………………………… 3 5
三、 隔離式特殊教育的特點 ……………………………………………… 3 6
第二節(jié) 回歸主流運動 ………………………………………………… 3 8
一、 回歸主流運動產生與發(fā)展的背景 ……………………………………… 3 8
二、 回歸主流的主要內容 ………………………………………………… 4 2
三、 回歸主流的主要特點 ………………………………………………… 4 5
第三節(jié) 融合教育的興起及發(fā)展 ……………………………………… 4 7
一、 融合教育的興起 ……………………………………………………… 4 7
1二、 歐美國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 1
三、 亞洲國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 6
第四節(jié) 中國融合教育的發(fā)展 ………………………………………… 6 0
一、 中國港澳臺地區(qū)融合教育的發(fā)展 ……………………………………… 6 0
二、 中國內地隨班就讀的發(fā)展 …………………………………………… 6 3
第三章 融合教育的意義 ………………………………………………… 6 9
**節(jié) 融合教育促進兒童發(fā)展 ……………………………………… 7 1
一、 有利于殘疾兒童獲得公平的教育機會 ………………………………… 7 1
二、 有利于殘疾兒童獲得健康的身心發(fā)展 ………………………………… 7 3
三、 有利于殘疾兒童獲得教育關懷 ………………………………………… 7 5
四、 有利于正常兒童健康成長 …………………………………………… 7 7
第二節(jié) 融合教育推動學校教育改革 ………………………………… 7 8
一、 有利于學校的角色功能轉變…………………………………………… 7 9
二、 有利于學校的教育理念改革…………………………………………… 8 1
三、 有利于學校的教育體制改革…………………………………………… 8 3
第三節(jié) 融合教育促進和諧社會構建 ………………………………… 8 6
一、 推動社會和諧發(fā)展 …………………………………………………… 8 6
二、 推動社會轉型發(fā)展 …………………………………………………… 8 9
三、 推動社會文明進步 …………………………………………………… 9 2
第四章 融合教育的理論基礎 …………………………………………… 9 6
**節(jié) 融合教育的哲學基礎 ………………………………………… 9 6
一、 人文主義 …………………………………………………………… 9 7
二、 后現(xiàn)代主義…………………………………………………………… 9 9
三、 社會建構主義 ……………………………………………………… 1 0 1
第二節(jié) 融合教育的學科基礎 ………………………………………… 1 0 4
一、 融合教育學科理論基礎概述 ………………………………………… 1 0 4
二、 融合教育與其他學科的關系 ………………………………………… 1 0 8
第三節(jié) 融合教育的微觀理論基礎 …………………………………… 1 1 3
一、 多元智能理論 ……………………………………………………… 1 1 3
2二、 建構主義學習理論 ………………………………………………… 1 1 5
三、 合作學習理論 ……………………………………………………… 1 1 7
第五章 融合教育與學校改革 …………………………………………… 1 2 1
**節(jié) 什么是融合學校 ……………………………………………… 1 2 2
一、 融合學校的概念 …………………………………………………… 1 2 3
二、 融合學校的特征 …………………………………………………… 1 2 6
第二節(jié) 融合學校的創(chuàng)建 ……………………………………………… 1 3 0
一、 融合學校的創(chuàng)建— — —全校參與的方式 ………………………………… 1 3 0
二、 融合學校創(chuàng)建的基本內容 …………………………………………… 1 3 3
二、 融合學校的創(chuàng)建策略 ………………………………………………… 1 3 6
第三節(jié) 特殊學校職能的轉變 ………………………………………… 1 3 8
一、 融合教育中的特殊學校 ……………………………………………… 1 3 9
二、 我國特殊學校的職能拓展 …………………………………………… 1 4 1
第六章 融合教育的課程與教學理論 …………………………………… 1 4 9
**節(jié) 融合教育課程 ………………………………………………… 1 4 9
一、 融合教育課程的概念 ………………………………………………… 1 4 9
二、 融合教育課程的內容 ………………………………………………… 1 5 3
三、 融合教育課程的特點 ………………………………………………… 1 5 7
第二節(jié) 融合教育課程調整 …………………………………………… 1 5 9
一、 融合教育課程調整的類型 …………………………………………… 1 5 9
二、 融合教育課程調整的原則 …………………………………………… 1 6 3
三、 融合教育課程調整的趨勢 …………………………………………… 1 6 8
第三節(jié) 融合教育教學調整 …………………………………………… 1 7 0
一、 融合教育教學調整的內容 …………………………………………… 1 7 0
二、 融合教育教學調整的策略 …………………………………………… 1 7 9
三、 融合教育教學調整的發(fā)展方向 ……………………………………… 1 8 6
第四節(jié) 學習通用設計理論 …………………………………………… 1 8 8
一、 學習通用設計的內涵 ………………………………………………… 1 8 8
二、 基于學習通用設計的課程 …………………………………………… 1 9 0
3三、 學習通用設計與輔助技術 …………………………………………… 1 9 3
四、 學習通用設計帶來的啟示 …………………………………………… 1 9 4
第七章 融合教育的支持體系 …………………………………………… 1 9 7
**節(jié) 融合教育的支持體系概述 …………………………………… 1 9 7
一、 融合教育支持體系的內涵和結構 …………………………………… 1 9 8
二、 融合教育支持體系的主要內容 ……………………………………… 2 0 2
三、 融合教育支持體系的主要實施者 …………………………………… 2 0 5
第二節(jié) 社區(qū)支持 ……………………………………………………… 2 0 8
一、 融合教育社區(qū)支持概述 ……………………………………………… 2 0 8
二、 融合教育社區(qū)支持的內容 …………………………………………… 2 1 0
第三節(jié) 學校支持 ……………………………………………………… 2 1 3
一、 融合學校的支持 …………………………………………………… 2 1 3
二、 特殊學校的支持 …………………………………………………… 2 2 0
第四節(jié) 家庭支持 ……………………………………………………… 2 2 1
一、 融合教育支持體系中家庭的角色 …………………………………… 2 2 2
二、 融合教育中家庭支持的主要內容 …………………………………… 2 2 4
第八章 融合教育教師的培養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展 …………………………… 2 2 8
**節(jié) 融合教育教師的基本專業(yè)素養(yǎng) ……………………………… 2 3 1
一、 融合教育的專業(yè)理念和師德 ………………………………………… 2 3 2
二、 融合教育的專業(yè)知識 ………………………………………………… 2 3 3
三、 融合教育的專業(yè)能力 ………………………………………………… 2 3 3
第二節(jié) 融合教育教師的職前培養(yǎng) …………………………………… 2 3 7
一、 融合教育教師的職前培養(yǎng)目標 ……………………………………… 2 3 7
二、 融合教育教師的職前培養(yǎng)模式 ……………………………………… 2 4 0
三、 融合教育教師職前培養(yǎng)的課程設置 ………………………………… 2 4 3
第三節(jié) 融合教育教師的在職培訓 …………………………………… 2 4 7
一、 中國香港融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ……………………………… 2 4 8
二、 美國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 4 9
三、 英國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 5 0
4四、 我國融合教育教師在職培訓策略 …………………………………… 2 5 1
第四節(jié) 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展 …………………………………… 2 5 2
一、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的涵義 …………………………………… 2 5 2
二、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的背景 …………………………………… 2 5 3
三、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的需求 …………………………………… 2 5 4
四、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略 …………………………………… 2
**節(jié) 融合教育定義 …………………………………………………… 2
一、 什么是融合教育 ……………………………………………………… 2
二、 融合教育相關概念辨析 ………………………………………………… 2
第二節(jié) 融合教育基本理念 …………………………………………… 1 1
一、 特殊兒童應與普通兒童一起在普通教室接受教育 ……………………… 1 2
二、 特殊兒童應與普通兒童一樣在普通班級中獲得充分發(fā)展 ……………… 1 4
三、 融合教育需要多方參與、合作與支持…………………………………… 1 6
四、 融合教育的終極目標是建立融合的社會 ……………………………… 1 8
第三節(jié) 融合教育的安置形式 ………………………………………… 2 0
一、 完全融合模式 ………………………………………………………… 2 0
二、 部分融合模式 ………………………………………………………… 2 3
第二章 融合教育的歷史與發(fā)展 ………………………………………… 3 1
**節(jié) 隔離式特殊教育 ……………………………………………… 3 2
一、 隔離式特殊教育的產生 ……………………………………………… 3 2
二、 隔離式特殊教育產生的影響因素 ……………………………………… 3 5
三、 隔離式特殊教育的特點 ……………………………………………… 3 6
第二節(jié) 回歸主流運動 ………………………………………………… 3 8
一、 回歸主流運動產生與發(fā)展的背景 ……………………………………… 3 8
二、 回歸主流的主要內容 ………………………………………………… 4 2
三、 回歸主流的主要特點 ………………………………………………… 4 5
第三節(jié) 融合教育的興起及發(fā)展 ……………………………………… 4 7
一、 融合教育的興起 ……………………………………………………… 4 7
1二、 歐美國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 1
三、 亞洲國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 6
第四節(jié) 中國融合教育的發(fā)展 ………………………………………… 6 0
一、 中國港澳臺地區(qū)融合教育的發(fā)展 ……………………………………… 6 0
二、 中國內地隨班就讀的發(fā)展 …………………………………………… 6 3
第三章 融合教育的意義 ………………………………………………… 6 9
**節(jié) 融合教育促進兒童發(fā)展 ……………………………………… 7 1
一、 有利于殘疾兒童獲得公平的教育機會 ………………………………… 7 1
二、 有利于殘疾兒童獲得健康的身心發(fā)展 ………………………………… 7 3
三、 有利于殘疾兒童獲得教育關懷 ………………………………………… 7 5
四、 有利于正常兒童健康成長 …………………………………………… 7 7
第二節(jié) 融合教育推動學校教育改革 ………………………………… 7 8
一、 有利于學校的角色功能轉變…………………………………………… 7 9
二、 有利于學校的教育理念改革…………………………………………… 8 1
三、 有利于學校的教育體制改革…………………………………………… 8 3
第三節(jié) 融合教育促進和諧社會構建 ………………………………… 8 6
一、 推動社會和諧發(fā)展 …………………………………………………… 8 6
二、 推動社會轉型發(fā)展 …………………………………………………… 8 9
三、 推動社會文明進步 …………………………………………………… 9 2
第四章 融合教育的理論基礎 …………………………………………… 9 6
**節(jié) 融合教育的哲學基礎 ………………………………………… 9 6
一、 人文主義 …………………………………………………………… 9 7
二、 后現(xiàn)代主義…………………………………………………………… 9 9
三、 社會建構主義 ……………………………………………………… 1 0 1
第二節(jié) 融合教育的學科基礎 ………………………………………… 1 0 4
一、 融合教育學科理論基礎概述 ………………………………………… 1 0 4
二、 融合教育與其他學科的關系 ………………………………………… 1 0 8
第三節(jié) 融合教育的微觀理論基礎 …………………………………… 1 1 3
一、 多元智能理論 ……………………………………………………… 1 1 3
2二、 建構主義學習理論 ………………………………………………… 1 1 5
三、 合作學習理論 ……………………………………………………… 1 1 7
第五章 融合教育與學校改革 …………………………………………… 1 2 1
**節(jié) 什么是融合學校 ……………………………………………… 1 2 2
一、 融合學校的概念 …………………………………………………… 1 2 3
二、 融合學校的特征 …………………………………………………… 1 2 6
第二節(jié) 融合學校的創(chuàng)建 ……………………………………………… 1 3 0
一、 融合學校的創(chuàng)建— — —全校參與的方式 ………………………………… 1 3 0
二、 融合學校創(chuàng)建的基本內容 …………………………………………… 1 3 3
二、 融合學校的創(chuàng)建策略 ………………………………………………… 1 3 6
第三節(jié) 特殊學校職能的轉變 ………………………………………… 1 3 8
一、 融合教育中的特殊學校 ……………………………………………… 1 3 9
二、 我國特殊學校的職能拓展 …………………………………………… 1 4 1
第六章 融合教育的課程與教學理論 …………………………………… 1 4 9
**節(jié) 融合教育課程 ………………………………………………… 1 4 9
一、 融合教育課程的概念 ………………………………………………… 1 4 9
二、 融合教育課程的內容 ………………………………………………… 1 5 3
三、 融合教育課程的特點 ………………………………………………… 1 5 7
第二節(jié) 融合教育課程調整 …………………………………………… 1 5 9
一、 融合教育課程調整的類型 …………………………………………… 1 5 9
二、 融合教育課程調整的原則 …………………………………………… 1 6 3
三、 融合教育課程調整的趨勢 …………………………………………… 1 6 8
第三節(jié) 融合教育教學調整 …………………………………………… 1 7 0
一、 融合教育教學調整的內容 …………………………………………… 1 7 0
二、 融合教育教學調整的策略 …………………………………………… 1 7 9
三、 融合教育教學調整的發(fā)展方向 ……………………………………… 1 8 6
第四節(jié) 學習通用設計理論 …………………………………………… 1 8 8
一、 學習通用設計的內涵 ………………………………………………… 1 8 8
二、 基于學習通用設計的課程 …………………………………………… 1 9 0
3三、 學習通用設計與輔助技術 …………………………………………… 1 9 3
四、 學習通用設計帶來的啟示 …………………………………………… 1 9 4
第七章 融合教育的支持體系 …………………………………………… 1 9 7
**節(jié) 融合教育的支持體系概述 …………………………………… 1 9 7
一、 融合教育支持體系的內涵和結構 …………………………………… 1 9 8
二、 融合教育支持體系的主要內容 ……………………………………… 2 0 2
三、 融合教育支持體系的主要實施者 …………………………………… 2 0 5
第二節(jié) 社區(qū)支持 ……………………………………………………… 2 0 8
一、 融合教育社區(qū)支持概述 ……………………………………………… 2 0 8
二、 融合教育社區(qū)支持的內容 …………………………………………… 2 1 0
第三節(jié) 學校支持 ……………………………………………………… 2 1 3
一、 融合學校的支持 …………………………………………………… 2 1 3
二、 特殊學校的支持 …………………………………………………… 2 2 0
第四節(jié) 家庭支持 ……………………………………………………… 2 2 1
一、 融合教育支持體系中家庭的角色 …………………………………… 2 2 2
二、 融合教育中家庭支持的主要內容 …………………………………… 2 2 4
第八章 融合教育教師的培養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展 …………………………… 2 2 8
**節(jié) 融合教育教師的基本專業(yè)素養(yǎng) ……………………………… 2 3 1
一、 融合教育的專業(yè)理念和師德 ………………………………………… 2 3 2
二、 融合教育的專業(yè)知識 ………………………………………………… 2 3 3
三、 融合教育的專業(yè)能力 ………………………………………………… 2 3 3
第二節(jié) 融合教育教師的職前培養(yǎng) …………………………………… 2 3 7
一、 融合教育教師的職前培養(yǎng)目標 ……………………………………… 2 3 7
二、 融合教育教師的職前培養(yǎng)模式 ……………………………………… 2 4 0
三、 融合教育教師職前培養(yǎng)的課程設置 ………………………………… 2 4 3
第三節(jié) 融合教育教師的在職培訓 …………………………………… 2 4 7
一、 中國香港融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ……………………………… 2 4 8
二、 美國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 4 9
三、 英國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 5 0
4四、 我國融合教育教師在職培訓策略 …………………………………… 2 5 1
第四節(jié) 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展 …………………………………… 2 5 2
一、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的涵義 …………………………………… 2 5 2
二、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的背景 …………………………………… 2 5 3
三、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的需求 …………………………………… 2 5 4
四、 融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略 …………………………………… 2
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融合教育理論指南 作者簡介
鄧猛，教授，北京師范大學特殊教育研究所副所長。中國高等教育協(xié)會特殊教育分會副理事長，美國印第安納大學、喬治亞南方大學訪問學者。 "國際特殊教育協(xié)會"成員。曾任華中師范大學教育學院教授、副院長、特殊教育研究室主任。研究領域：全納教育、學習障礙、特殊教育管理與政
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