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自我認同視域下的教師專業發展 版權信息
- ISBN：9787520101073
- 條形碼：9787520101073 ; 978-7-5201-0107-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自我認同視域下的教師專業發展 本書特色
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。本書通過對認同與自我認同理論以及相關研究的比較分析，探討了教師專業發展中自我認同的內涵與特性，著重分析了教師專業發展中價值、身份與角色的自我認同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情境”中教師的自我認同及其特性。
自我認同視域下的教師專業發展 內容簡介
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。本書通過對認同與自我認同理論以及相關研究的比較分析，探討了教師專業發展中自我認同的內涵與特性，著重分析了教師專業發展中價值、身份與角色的自我認同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情境”中教師的自我認同及其特性。
自我認同視域下的教師專業發展 目錄
**章 緒論／001
1.1 問題的提出：自我認同緣何促進教師專業發展／001
1.1.1 自我認同與教師的主體性／002
1.1.2 自我認同與教師專業發展的目標系統／004
1.1.3 自我認同與教師專業發展的動力系統／009
1.1.4 自我認同與教師專業發展的路徑線索／015
1.2 研究邊界與邏輯主線／022
1.2.1 研究范疇與邊界／022
1.2.2 研究的邏輯主線／024
1.3 研究的意義／025
1.3.1 理論意義／025
1.3.2 現實意義／028
1.4 研究路線與研究方法／032
1.4.1 研究路線／032
1.4.2 研究的方法／034
1.5 相關研究綜述／035
1.5.1 教師專業發展的相關研究綜述／035
1.5.2 教師認同與教師自我認同的相關研究綜述／043
1.5.3 相關研究引發的思考／048
1.6 核心概念的界說／049
1.6.1 教師專業發展中的自我認同／049
1.6.2 教師專業發展中的認同危機／050
1.6.3 教師專業發展中的合理認同／052
1.7 創新與不足之處／053
1.7.1 研究的創新之處／053
1.7.2 研究的不足之處／055
第二章 認同理論與教師的自我認同／057
2.1 認同理論的概述／057
2.1.1 認同理論的研究綜述／058
2.1.2 認同的內涵、特征與分類／065
2.1.3 認同與認同危機的界說／070
2.1.4 認同與認同感的辨析／071
2.2 自我認同的理論概述／072
2.2.1 自我認同的內涵／072
2.2.2 自我認同與人的主體性／074
2.2.3 自我認同與人的意義感、身份感與歸屬感／075
2.2.4 自我認同與人的經歷及反思性理解／076
2.2.5 自我認同與現代生活的動力品質／077
2.2.6 自我認同與羞恥感、自豪感／078
2.2.7 自我認同的危機／079
2.3 教師的自我認同／080
2.3.1 教師自我認同的內涵與特征／080
2.3.2 教師自我認同的研究邊界／082
2.3.3 課改背景下教師的自我認同／084
第三章 教師自我認同與專業發展的多維透視／086
3.1 多維透視的概述／086
3.1.1 何謂多維透視／086
3.1.2 多維視域中“我”的線索／088
3.2 教師專業發展中自我認同的空間維度分析／090
3.2.1 教師專業發展中的他者認同／090
3.2.2 教師的自我認同與他者認同／093
3.3 教師專業發展中自我認同的時間維度分析／099
3.3.1 基于專業生涯周期的教師自我認同及專業發展／100
3.3.2 基于不同階段職業錨的教師自我認同及專業發展／104
3.3.3 “自我更新”取向教師專業發展不同階段的自我認同／108
3.4 教師專業發展中自我認同的“情境”維度分析／122
3.4.1 生活在“空間情境”之中的教師及其自我認同／123
3.4.2 生活在“故事情境”之中的教師及其自我認同／125
3.4.3 生活在“問題情境”之中的教師及其自我認同／129
3.5 教師專業發展中自我認同的“靜態”維度分析／131
3.5.1 教師自我認同的合理性／132
3.5.2 教師自我認同的主觀態度／133
3.5.3 “靜態坐標軸”中教師的自我認同／135
3.6 教師專業發展中自我認同的“動態”維度分析／138
第四章 教師專業發展中的認同危機／141
4.1 自我認同的危機及其成因／142
4.1.1 自我認同的危機及其特征／142
4.1.2 自我認同危機的成因／145
4.2 教師的認同危機／146
4.3 教師專業發展中的認同危機／148
4.3.1 教師的價值認同危機與意義感的喪失／149
4.3.2 教師的身份認同危機／153
4.3.3 教師的角色認同危機／159
4.3.4 教師個人語言的失音／165
4.3.5 教師個人定向的偏差／172
4.3.6 教師創造性的衰竭／176
4.3.7 教師的焦慮、壓力與倦怠／180
4.3.8 教師道德框架的分裂與教師的德性修養／183
4.4 對教師專業發展中認同危機的理性思考／188
4.4.1 緣何要化解教師專業發展中的認同危機／189
4.4.2 合理認同與教師認同危機的化解／190
第五章 教師專業發展中的合理認同／194
5.1 合理認同觀念的提出／195
5.1.1 認同的合理性問題／195
5.1.2 自我的合理認同／199
5.1.3 教師專業發展中合理認同的內涵／211
5.2 教師專業發展中自我認同的合規律性／212
5.2.1 恢復和保持認同中的關鍵成分／212
5.2.2 重視教師專業理性與非理性屬性的妥善結合／214
5.3 教師專業發展中自我認同的合目的性／215
5.3.1 重視教師專業發展的主體性叩問／216
5.3.2 實現教師專業價值、身份與角色的合理建構／217
5.4 教師專業發展中自我認同合規律性與合目的性的統一／219
5.4.1 重視教師自我與他者之間的相互協商與塑造／219
5.4.2 重視教師專業發展的語言轉向／220
第六章 合理認同視域下教師專業發展的實現路徑及策略／222
6.1 教師專業發展過程中的“自我”覺醒與生成／222
6.1.1 教師在專業發展中需要合理地辨識自我、定位自我／223
6.1.2 教師在專業發展中需要有效地規劃自我／225
6.1.3 教師在專業發展中需要有效地敘述自我、反思自我／228
6.1.4 教師在專業發展的認同危機中需要學會調適自我／231
6.2 教師專業發展過程中的“敘事”與“反思”／232
6.2.1 教師專業發展的語言轉向——敘事與反思／232
6.2.2 教師需要在敘事中進行反思／234
6.2.3 教師的敘事——用敘述把握我們的生活／236
6.2.4 教師的反思——用反思性理解生成自我／240
6.3 教師專業發展過程中的“對話”與“協商”／245
6.3.1 教師專業發展過程中的對話／246
6.3.2 教師專業發展過程中的協商／251
6.4 教師專業發展過程中積極心理機制的培育與自我調適／253
6.4.1 在教師專業發展的過程中重視積極心理機制的培育／254
6.4.2 在教師專業發展的過程中重視自我的積極調適／258
參考文獻／262
后 記／273
1.1 問題的提出：自我認同緣何促進教師專業發展／001
1.1.1 自我認同與教師的主體性／002
1.1.2 自我認同與教師專業發展的目標系統／004
1.1.3 自我認同與教師專業發展的動力系統／009
1.1.4 自我認同與教師專業發展的路徑線索／015
1.2 研究邊界與邏輯主線／022
1.2.1 研究范疇與邊界／022
1.2.2 研究的邏輯主線／024
1.3 研究的意義／025
1.3.1 理論意義／025
1.3.2 現實意義／028
1.4 研究路線與研究方法／032
1.4.1 研究路線／032
1.4.2 研究的方法／034
1.5 相關研究綜述／035
1.5.1 教師專業發展的相關研究綜述／035
1.5.2 教師認同與教師自我認同的相關研究綜述／043
1.5.3 相關研究引發的思考／048
1.6 核心概念的界說／049
1.6.1 教師專業發展中的自我認同／049
1.6.2 教師專業發展中的認同危機／050
1.6.3 教師專業發展中的合理認同／052
1.7 創新與不足之處／053
1.7.1 研究的創新之處／053
1.7.2 研究的不足之處／055
第二章 認同理論與教師的自我認同／057
2.1 認同理論的概述／057
2.1.1 認同理論的研究綜述／058
2.1.2 認同的內涵、特征與分類／065
2.1.3 認同與認同危機的界說／070
2.1.4 認同與認同感的辨析／071
2.2 自我認同的理論概述／072
2.2.1 自我認同的內涵／072
2.2.2 自我認同與人的主體性／074
2.2.3 自我認同與人的意義感、身份感與歸屬感／075
2.2.4 自我認同與人的經歷及反思性理解／076
2.2.5 自我認同與現代生活的動力品質／077
2.2.6 自我認同與羞恥感、自豪感／078
2.2.7 自我認同的危機／079
2.3 教師的自我認同／080
2.3.1 教師自我認同的內涵與特征／080
2.3.2 教師自我認同的研究邊界／082
2.3.3 課改背景下教師的自我認同／084
第三章 教師自我認同與專業發展的多維透視／086
3.1 多維透視的概述／086
3.1.1 何謂多維透視／086
3.1.2 多維視域中“我”的線索／088
3.2 教師專業發展中自我認同的空間維度分析／090
3.2.1 教師專業發展中的他者認同／090
3.2.2 教師的自我認同與他者認同／093
3.3 教師專業發展中自我認同的時間維度分析／099
3.3.1 基于專業生涯周期的教師自我認同及專業發展／100
3.3.2 基于不同階段職業錨的教師自我認同及專業發展／104
3.3.3 “自我更新”取向教師專業發展不同階段的自我認同／108
3.4 教師專業發展中自我認同的“情境”維度分析／122
3.4.1 生活在“空間情境”之中的教師及其自我認同／123
3.4.2 生活在“故事情境”之中的教師及其自我認同／125
3.4.3 生活在“問題情境”之中的教師及其自我認同／129
3.5 教師專業發展中自我認同的“靜態”維度分析／131
3.5.1 教師自我認同的合理性／132
3.5.2 教師自我認同的主觀態度／133
3.5.3 “靜態坐標軸”中教師的自我認同／135
3.6 教師專業發展中自我認同的“動態”維度分析／138
第四章 教師專業發展中的認同危機／141
4.1 自我認同的危機及其成因／142
4.1.1 自我認同的危機及其特征／142
4.1.2 自我認同危機的成因／145
4.2 教師的認同危機／146
4.3 教師專業發展中的認同危機／148
4.3.1 教師的價值認同危機與意義感的喪失／149
4.3.2 教師的身份認同危機／153
4.3.3 教師的角色認同危機／159
4.3.4 教師個人語言的失音／165
4.3.5 教師個人定向的偏差／172
4.3.6 教師創造性的衰竭／176
4.3.7 教師的焦慮、壓力與倦怠／180
4.3.8 教師道德框架的分裂與教師的德性修養／183
4.4 對教師專業發展中認同危機的理性思考／188
4.4.1 緣何要化解教師專業發展中的認同危機／189
4.4.2 合理認同與教師認同危機的化解／190
第五章 教師專業發展中的合理認同／194
5.1 合理認同觀念的提出／195
5.1.1 認同的合理性問題／195
5.1.2 自我的合理認同／199
5.1.3 教師專業發展中合理認同的內涵／211
5.2 教師專業發展中自我認同的合規律性／212
5.2.1 恢復和保持認同中的關鍵成分／212
5.2.2 重視教師專業理性與非理性屬性的妥善結合／214
5.3 教師專業發展中自我認同的合目的性／215
5.3.1 重視教師專業發展的主體性叩問／216
5.3.2 實現教師專業價值、身份與角色的合理建構／217
5.4 教師專業發展中自我認同合規律性與合目的性的統一／219
5.4.1 重視教師自我與他者之間的相互協商與塑造／219
5.4.2 重視教師專業發展的語言轉向／220
第六章 合理認同視域下教師專業發展的實現路徑及策略／222
6.1 教師專業發展過程中的“自我”覺醒與生成／222
6.1.1 教師在專業發展中需要合理地辨識自我、定位自我／223
6.1.2 教師在專業發展中需要有效地規劃自我／225
6.1.3 教師在專業發展中需要有效地敘述自我、反思自我／228
6.1.4 教師在專業發展的認同危機中需要學會調適自我／231
6.2 教師專業發展過程中的“敘事”與“反思”／232
6.2.1 教師專業發展的語言轉向——敘事與反思／232
6.2.2 教師需要在敘事中進行反思／234
6.2.3 教師的敘事——用敘述把握我們的生活／236
6.2.4 教師的反思——用反思性理解生成自我／240
6.3 教師專業發展過程中的“對話”與“協商”／245
6.3.1 教師專業發展過程中的對話／246
6.3.2 教師專業發展過程中的協商／251
6.4 教師專業發展過程中積極心理機制的培育與自我調適／253
6.4.1 在教師專業發展的過程中重視積極心理機制的培育／254
6.4.2 在教師專業發展的過程中重視自我的積極調適／258
參考文獻／262
后 記／273
展開全部
自我認同視域下的教師專業發展 作者簡介
孫二軍 教育學博士，兩安外國語大學英語教育學院副教授、碩士生導師，主要從事教師教育與高等教育的相關研究。已在《教育發展研究》《比較教育研究》《中國教育學刊》《高教探索》等學術期刊發表論文20余篇，出版學術*作和教材2部，主持省部級、廳局級課題10余項，曾獲得陜兩省普通高校入文社科**成果獎一等獎、陜兩省普通高等學校教學成果獎二等獎。
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