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哲學(xué)之思:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野 版權(quán)信息
- ISBN：9787516181799
- 條形碼：9787516181799 ; 978-7-5161-8179-9
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
哲學(xué)之思:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野 本書特色
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展主要應(yīng)立足于自我反思、自我養(yǎng)成、自我修養(yǎng)，只有調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性的教師，才能有效地促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。劉濟(jì)良主編的《哲學(xué)之思--教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野》以哲學(xué)的視野和思維，從教師的個(gè)體身份、教師的養(yǎng)成教育、教師的個(gè)體自由、教師的人生境界、教師的生命意義、教師的個(gè)人教育哲學(xué)六個(gè)方面論述它們對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的意義和價(jià)值。
哲學(xué)之思:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展主要應(yīng)立足于自我反思、自我養(yǎng)成、自我修養(yǎng)，只有調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性的教師，才能有效地促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。本書以哲學(xué)的視野和思維，從教師的個(gè)體身份、教師的養(yǎng)成教育、教師的個(gè)體自由、教師的人生境界、教師的生命意義、教師的個(gè)人教育哲學(xué)六個(gè)方面論述它們對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的意義和價(jià)值。
哲學(xué)之思:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野 目錄
導(dǎo)言
**章 教師的個(gè)體身份
一 教師身份的相關(guān)問題
(一)研究的緣起
(二)研究的意義
(三)身份與教師身份
二 教師身份的類型
(一)制度化的教師身份
(二)傳統(tǒng)文化觀念下的教師身份
三 教師身份的危機(jī)
(一)教師身份的泛化
(二)傳統(tǒng)教師身份遭遇嚴(yán)峻的危機(jī)
(三)媒體教師形象的異化
四 教師身份危機(jī)的歸因分析導(dǎo)言
**章 教師的個(gè)體身份
一 教師身份的相關(guān)問題
(一)研究的緣起
(二)研究的意義
(三)身份與教師身份
二 教師身份的類型
(一)制度化的教師身份
(二)傳統(tǒng)文化觀念下的教師身份
三 教師身份的危機(jī)
(一)教師身份的泛化
(二)傳統(tǒng)教師身份遭遇嚴(yán)峻的危機(jī)
(三)媒體教師形象的異化
四 教師身份危機(jī)的歸因分析
(一)制度層面
(二)傳統(tǒng)文化方面
(三)教師自身層面
五 重塑正確的教師個(gè)體身份
(一)賦予教師與其職業(yè)聲望一致的經(jīng)濟(jì)地位
(二)賦予教師與其專業(yè)要求一致的自主權(quán)利
(三)賦予教師與其公民身份一致的人性尊重
第二章 教師的養(yǎng)成教育
一 教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)
(一)教師養(yǎng)成教育的提出
(二)教師養(yǎng)成教育的解讀
(三)教師養(yǎng)成教育在教師生命發(fā)展中的價(jià)值
二 教師養(yǎng)成教育的異化
(一)當(dāng)代教師行為異化之表現(xiàn)
(二)當(dāng)代教師精神生命之透視
三 教師養(yǎng)成教育異化之歸因分析
(一)現(xiàn)代化社會(huì)的負(fù)面影響
(二)教師養(yǎng)成教育之困境
四 教師養(yǎng)成教育的追尋
(一)明確教師養(yǎng)成教育的目標(biāo)
(二)確立教師養(yǎng)成教育的內(nèi)容
(三)遵循教師養(yǎng)成教育的原則
(四)實(shí)施教師養(yǎng)成教育的策略
第三章 教師的個(gè)體自由
一 自由與教師個(gè)體自由
(一)自由
(二)教師個(gè)體自由
二 教師個(gè)體自由的意義
(一)教師個(gè)體自由的生存論意義
(二)教師個(gè)體自由的發(fā)展意義
(三)教師個(gè)體自由的教育學(xué)意義
三 教師個(gè)體自由的現(xiàn)狀
(一)教師個(gè)體性被群體性所湮沒
(二)教師個(gè)體自由消解于模式化的生活
四 制約教師個(gè)體自由的因素
(一)社會(huì)歷史文化的影響
(二)群體道德價(jià)值取向的局限
(三)傳統(tǒng)教師文化的桎梏
(四)教師個(gè)體自由理念的缺失
五 教師個(gè)體自由的建構(gòu)
(一)重塑教師個(gè)體生命的價(jià)值取向
(二)激活教師個(gè)體的話語能力
(三)提高教師個(gè)體自由的認(rèn)同
(四)促進(jìn)教師個(gè)體自由法制化
第四章 教師的人生境界
一 走進(jìn)教師人生境界
(一)“境界”、“人生境界”的識(shí)讀
(二)教師人生境界的意蘊(yùn)
二 當(dāng)前教師人生境界的異化及其歸因分析
(一)教師人生境界的異化狀態(tài)
(二)教師人生境界異化的歸因分析
三 教師理想人生境界的建構(gòu)
(一)確立教師人生境界的價(jià)值取向
(二)提升教師人生境界的策略
(三)教師理想人生境界——和諧之境
第五章 教師的生命意義
一 教師生命意義界說
(一)人是“意義”的存在
(二)生命意義的內(nèi)涵
(三)教師生命意義的內(nèi)涵及其特征
二 教師生命意義的遮蔽和反思
(一)教師生命意義遮蔽之現(xiàn)狀審視
(二)教師生命意義遮蔽之歸因分析
三 教師生命意義的澄明
(一)價(jià)值取向：作為“人”的教師和作為“教師”的人的統(tǒng)一
(二)實(shí)踐策略：走向教師生命意義提升的建構(gòu)
第六章 教師的個(gè)人教育哲學(xué)
一 研究緣起
(一)愈發(fā)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠對(duì)教師生命質(zhì)量的侵蝕
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)缺失的現(xiàn)實(shí)觀照
(三)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求
二 教師個(gè)人教育哲學(xué)的意蘊(yùn)
(一)教師個(gè)人教育哲學(xué)釋義
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)容
(三)教師個(gè)人教育哲學(xué)的特征
三 教師個(gè)人教育哲學(xué)的價(jià)值
(一)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值
(二)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值
(三)對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值
四 教師個(gè)人教育哲學(xué)的建構(gòu)
(一)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的價(jià)值取向
(三)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的原則
(四)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的途徑
參考文獻(xiàn)
后記信息
**章 教師的個(gè)體身份
一 教師身份的相關(guān)問題
(一)研究的緣起
(二)研究的意義
(三)身份與教師身份
二 教師身份的類型
(一)制度化的教師身份
(二)傳統(tǒng)文化觀念下的教師身份
三 教師身份的危機(jī)
(一)教師身份的泛化
(二)傳統(tǒng)教師身份遭遇嚴(yán)峻的危機(jī)
(三)媒體教師形象的異化
四 教師身份危機(jī)的歸因分析導(dǎo)言
**章 教師的個(gè)體身份
一 教師身份的相關(guān)問題
(一)研究的緣起
(二)研究的意義
(三)身份與教師身份
二 教師身份的類型
(一)制度化的教師身份
(二)傳統(tǒng)文化觀念下的教師身份
三 教師身份的危機(jī)
(一)教師身份的泛化
(二)傳統(tǒng)教師身份遭遇嚴(yán)峻的危機(jī)
(三)媒體教師形象的異化
四 教師身份危機(jī)的歸因分析
(一)制度層面
(二)傳統(tǒng)文化方面
(三)教師自身層面
五 重塑正確的教師個(gè)體身份
(一)賦予教師與其職業(yè)聲望一致的經(jīng)濟(jì)地位
(二)賦予教師與其專業(yè)要求一致的自主權(quán)利
(三)賦予教師與其公民身份一致的人性尊重
第二章 教師的養(yǎng)成教育
一 教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)
(一)教師養(yǎng)成教育的提出
(二)教師養(yǎng)成教育的解讀
(三)教師養(yǎng)成教育在教師生命發(fā)展中的價(jià)值
二 教師養(yǎng)成教育的異化
(一)當(dāng)代教師行為異化之表現(xiàn)
(二)當(dāng)代教師精神生命之透視
三 教師養(yǎng)成教育異化之歸因分析
(一)現(xiàn)代化社會(huì)的負(fù)面影響
(二)教師養(yǎng)成教育之困境
四 教師養(yǎng)成教育的追尋
(一)明確教師養(yǎng)成教育的目標(biāo)
(二)確立教師養(yǎng)成教育的內(nèi)容
(三)遵循教師養(yǎng)成教育的原則
(四)實(shí)施教師養(yǎng)成教育的策略
第三章 教師的個(gè)體自由
一 自由與教師個(gè)體自由
(一)自由
(二)教師個(gè)體自由
二 教師個(gè)體自由的意義
(一)教師個(gè)體自由的生存論意義
(二)教師個(gè)體自由的發(fā)展意義
(三)教師個(gè)體自由的教育學(xué)意義
三 教師個(gè)體自由的現(xiàn)狀
(一)教師個(gè)體性被群體性所湮沒
(二)教師個(gè)體自由消解于模式化的生活
四 制約教師個(gè)體自由的因素
(一)社會(huì)歷史文化的影響
(二)群體道德價(jià)值取向的局限
(三)傳統(tǒng)教師文化的桎梏
(四)教師個(gè)體自由理念的缺失
五 教師個(gè)體自由的建構(gòu)
(一)重塑教師個(gè)體生命的價(jià)值取向
(二)激活教師個(gè)體的話語能力
(三)提高教師個(gè)體自由的認(rèn)同
(四)促進(jìn)教師個(gè)體自由法制化
第四章 教師的人生境界
一 走進(jìn)教師人生境界
(一)“境界”、“人生境界”的識(shí)讀
(二)教師人生境界的意蘊(yùn)
二 當(dāng)前教師人生境界的異化及其歸因分析
(一)教師人生境界的異化狀態(tài)
(二)教師人生境界異化的歸因分析
三 教師理想人生境界的建構(gòu)
(一)確立教師人生境界的價(jià)值取向
(二)提升教師人生境界的策略
(三)教師理想人生境界——和諧之境
第五章 教師的生命意義
一 教師生命意義界說
(一)人是“意義”的存在
(二)生命意義的內(nèi)涵
(三)教師生命意義的內(nèi)涵及其特征
二 教師生命意義的遮蔽和反思
(一)教師生命意義遮蔽之現(xiàn)狀審視
(二)教師生命意義遮蔽之歸因分析
三 教師生命意義的澄明
(一)價(jià)值取向：作為“人”的教師和作為“教師”的人的統(tǒng)一
(二)實(shí)踐策略：走向教師生命意義提升的建構(gòu)
第六章 教師的個(gè)人教育哲學(xué)
一 研究緣起
(一)愈發(fā)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠對(duì)教師生命質(zhì)量的侵蝕
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)缺失的現(xiàn)實(shí)觀照
(三)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求
二 教師個(gè)人教育哲學(xué)的意蘊(yùn)
(一)教師個(gè)人教育哲學(xué)釋義
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)容
(三)教師個(gè)人教育哲學(xué)的特征
三 教師個(gè)人教育哲學(xué)的價(jià)值
(一)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值
(二)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值
(三)對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值
四 教師個(gè)人教育哲學(xué)的建構(gòu)
(一)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
(二)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的價(jià)值取向
(三)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的原則
(四)教師個(gè)人教育哲學(xué)建構(gòu)的途徑
參考文獻(xiàn)
后記信息
展開全部
哲學(xué)之思:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新視野 作者簡(jiǎn)介
劉濟(jì)良，河南大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師。 全國德育論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，第三屆全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，河南省**專家，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，***精品資源共享課《德育原理》負(fù)責(zé)人，***專業(yè)綜合改革試點(diǎn)“教育學(xué)”負(fù)責(zé)人；河南省第十一屆政協(xié)委員，開封市第十四屆人大常委會(huì)委員。 主要從事教育哲學(xué)、德育原理等方面的研究與教學(xué)。出版《青少年價(jià)值觀教育研究》《生命教育論》等*作11部；在《教育研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇；主持國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題“青少年價(jià)值觀教育新視閾研究”等省部級(jí)以上課題9項(xiàng)，主持河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目5項(xiàng)；作為**署名人獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng)。
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