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西北民族地區別農村教師對新課程改革適應性研究-以寧夏.甘肅.青海為例 版權信息
- ISBN：9787516175729
- 條形碼：9787516175729 ; 978-7-5161-7572-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
西北民族地區別農村教師對新課程改革適應性研究-以寧夏.甘肅.青海為例 本書特色
馬曉鳳*的《西北民族地區農村教師對新課程改革適應性研究--以寧夏甘肅青海為例》基于文化的視角，綜合運用文獻研究、調查訪談與比較分析的方法，以寧夏W市、甘肅Z市、青海H縣為代表的農村中小學進行個案考察，力圖呈現出新課改十年來農村中小學教師在觀念、行為、制度、資源等層面適應的現實樣態及其實踐進程，揭示課改十年來農村中小學教師適應的成績、特點與存在問題，并深入分析影響教師適應的外部與內部因素，在此基礎上提出農村中小學教師適應新課程改革的策略與建議，從而建構民族地區課程改革的理想適應關系?br/>
西北民族地區別農村教師對新課程改革適應性研究-以寧夏.甘肅.青海為例 內容簡介
本研究基于文化的視角，綜合運用文獻研究、調查訪談與比較分析的方法，以寧夏W市、甘肅Z市、青海H縣為代表的農村中小學進行個案考察，力圖呈現出新課改十年來農村中小學教師在觀念、行為、制度、資源等層面適應的現實樣態及其實踐進程，揭示課改十年來農村中小學教師適應的成績、特點與存在問題，并深入分析影響教師適應的外部與內部因素，在此基礎上提出農村中小學教師適應新課程改革的策略與建議，從而建構民族地區課程改革的理想適應關系。
西北民族地區別農村教師對新課程改革適應性研究-以寧夏.甘肅.青海為例 目錄
序
**章 緒論 一 研究緣起 (一)社會變革的時代性期待教師適應新課程改革(二)適應教育變革是教師專業發展的必然訴求(三)研究教師對新課改的適應更是判定課程改革成效的重要指標(四)新課程改革十年來農村教師生境的探究二 研究現狀及述評(一) 國外教師課程變革適應問題研究(二)我國有關教師新課程改革適應問題研究(三)西北民族地區農村教師新課程改革適應研究(四)文獻述評三 核心概念與理論基礎 (一)核心概念界定(二)理論基礎
第二章 新課程改革對教師適應的要求與內容 一 新課程改革對教師適應的要求 (一)教師要在“變化” 中適應 (二)教師需要適應改革中的“變化” (三)新課程改革對教師適應的要求二 教師適應新課程改革的內容 (一)教師適應新課程改革的內容(二)教師適應新課程改革是一個過程(三)教師適應新課程改革的方式與條件三 三個樣本縣新課程改革實施的基本概況 (一) 寧夏、青海、甘肅三個樣本縣新課程實施狀況(二)三個樣本縣農村中小學教師自然結構狀況(三)幾點思考
第三章 西北民族地區農村教師適應新課改的現狀、成績與特點 一 西北民族地區農村中小學教師適應新課程改革的現狀 (一) 西北民族地區農村中小學教師教學觀念與行為的適應與轉變(二) 西北民族地區農村教師以新教材為核心課程資源的適應狀況(三)西北民族地區農村中小學教師對學校教學管理及制度適應狀況二 西北民族地區農村中小學教師對新課程改革適應的成績 (一)課改以來民族地區農村中小學教學條件改善力度大(二)農村中小學校校本教研常態化促進了教師專業發展(三)“十年課改”為廣大農村中小學教師提供了接受繼續教育的廣闊空間(四)農村中小學教師教育觀念與行為轉變日漸豐富與深化三 西北民族地區農村中小學教師獲得發展的動因分析 (一)新課改為農村中小學教師專業發展提供方向與成長途徑(二)新課程改革實施環境與條件保障到位(三)農村中小學教師自主發展與更新四 西北民族地區農村中小學教師適應新課程改革的特點 (一)從被動適應到主動適應，積極迎接課程改革的挑戰(二) 尊重傳統、曲徑探幽、在新舊交融中推進課程改革(三)從茫然、興奮到新常態，在更加沉穩中推進新課程
第四章 西北民族地區農村教師適應新課改的問題及其歸因 一 西北民族地區農村中小學教師適應新課改存在的問題 (一)農村中小學教師新課改態度由*初熱情轉為常態化時期的平和(二)農村中小學教師教學觀念與行為適應的艱難性(三)農村地區課程資源緊缺(四)農村中小學校管理制度支持乏力二 西北民族地區農村中小學教師適應新課改存在問題歸因 (一)農村中小學教師素質能力不足(二)農村中小學校教學管理制度滯后(三)農村中小學教師教學評價方式陳舊(四)農村中小學辦學條件有限，資源閑置現象突出(五)教師課程資源開發利用水平及能力有待提高(六)教師培訓方式與內容有待切合農村教師專業發展的真實需求(七) 西北民族地區傳統文化惰性影響(八)“應試教育”侵蝕農村課程改革的部分成果
第五章 西北民族地區農村教師適應新課改的策略與建議 一 轉變教師教育觀念 (一)更新教育觀念(二)加強專家引領， 明確教師專業發展方向(三) 改革教師教育，構建體現教師專業教育的培養模式二 完善教師知識結構 三 提高教師課程能力 (一)教師需深化課程理論學習，增強課程意識(二)教師自身要積極尋找提升課程能力的有效途徑四 革新學校教學制度 (一)加大教師的專業賦權(二) 營造“學習型” 的學校文化氛圍 (三) 努力探索和改革與新課程匹配的評價體系五 教師自身應不斷提高教育改革的自覺意識 (一)尊重教師已有經驗，讓教師成為理解改革和專業發展的主體(二)教師要善于審視教學生活(三) 自主發展是教師適應課程改革的源泉和動力
六 進一步深化、健全農村教師培訓工作 (一)建立健全教師培訓體系(二)提高教師培訓內容、形式及手段的科學化程度(三)積極開展校本培訓，促進教師專業發展七 適當調整課程方案及其實施進程，加強民族地區相關政策與配套制度保障 (一)加強民族地區課程、教材的適切性建設(二)各級政府與新課程相配套的政策措施及時保障到位，構建有利于新課程深入推行的支持系統八 加強農村地區本身的課程資源開發與利用 (一)積極開發和利用農村鄉土自然資源(二) 積極開發和利用農村民間文化資源(三) 加快農村地區教育信息化進程，開發利用網絡信息課程資源
結語
參考文獻
附錄l
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7 基礎教育課程改革與教師適應情況調查問卷
附錄8 基礎教育課程改革學生調查問卷
附錄9 教師訪談提綱
附錄10
后記信息
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西北民族地區別農村教師對新課程改革適應性研究-以寧夏.甘肅.青海為例 作者簡介
馬曉鳳（1977-）女，寧夏大學教育學院講師，教育學博士。主持和參與省級以上課題三項，發表論文十余篇。近年來，主要從事農村中小學教師的培訓研究。
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