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有機課程觀研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516181843
- 條形碼：9787516181843 ; 978-7-5161-8184-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
有機課程觀研究 本書特色
張曉瑜*的《有機課程觀研究》為國家社科基金后期資助項目（13fjk005）。本書探討的是有機課程觀的研究。全書從過程哲學的泛價值論、過程、關(guān)系思維、創(chuàng)造性原理出發(fā)，立足于我國當前基礎(chǔ)教育和課程改革的實際，以價值論、本體論和實踐論三個維度為主線，在整體上探討當代課程觀的有機轉(zhuǎn)向問題。
有機課程觀研究 內(nèi)容簡介
本書探討的是有機課程觀的研究。全書從過程哲學的泛價值論、過程、關(guān)系思維、創(chuàng)造性原理出發(fā)，立足于我國當前基礎(chǔ)教育和課程改革的實際，以價值論、本體論和實踐論三個維度為主線，在整體上探討當代課程觀的有機轉(zhuǎn)向問題。
有機課程觀研究 目錄
**章 導論：課程觀研究的一種新視角 **節(jié) 研究的緣起、視角和意義 一緣起 二視角：基于過程哲學的研究 三意義 第二節(jié) 研究概況 一核心概念的澄清與解釋 二已有相關(guān)研究的回顧 第三節(jié) 過程視野中的課程觀研究一一方法論應(yīng)答 一依托泛價值論和過程思維構(gòu)建課程觀 二采用思辨、質(zhì)性和量化等多種方法的融匯 三立足于課程實際問題，回歸對實際問題的應(yīng)答 第四節(jié) 研究的思路與內(nèi)容 一思路 二內(nèi)容架構(gòu)第二章 過程哲學：課程觀轉(zhuǎn)向的哲學基礎(chǔ) **節(jié) 懷特海與過程哲學 第二節(jié) 過程哲學思想的淵源和基礎(chǔ) 一過程哲學的思考方式一一在柏拉圖與亞里士多德之間 二過程哲學的建構(gòu)思想一一對康德哲學的繼承與超越 三過程哲學中的過程與創(chuàng)造一一來自柏格森創(chuàng)造進化論 的啟示 四過程哲學對傳統(tǒng)實體觀的解構(gòu)一一以相對論和量子力學 為方法論 第三節(jié) 懷特海的過程哲學思想 一從驅(qū)逐實體開始過程哲學之旅 二過程與關(guān)系 三可能與創(chuàng)造 四泛價值論 第四節(jié) 過程哲學思想的發(fā)展與應(yīng)用 一過程哲學對現(xiàn)代科學與哲學的影響 二過程哲學在中國的傳播與應(yīng)用 三過程哲學與課程觀的轉(zhuǎn)向第三章 從“實體”走向“有機”：對已有課程觀的反思與 批判 **節(jié) 課程進化視野中對已有課程觀的多維分析 一課程觀形成與發(fā)展一一理論基礎(chǔ)視角 二課程觀形成與發(fā)展一一歷史形態(tài)視角 三課程觀形成與發(fā)展一一關(guān)系范疇視角 第二節(jié) 已有課程觀的“實體性”癥候 一實體觀與實體思維 二對已有課程觀的反思與批判 第三節(jié) 從“實體”走向“有機”的課程觀轉(zhuǎn)向 一已有課程觀為有機課程觀的構(gòu)建提供了豐富的養(yǎng)分 二有機課程觀是在已有課程觀基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新 三有機課程觀與新課程理念的關(guān)系第四章 “泛價值和合”課程價值觀 **節(jié) 從傳統(tǒng)價值論走向“泛價值論” 一單極思維、主客觀價值論及其局限 二關(guān)系思維、泛價值論及其超越 第二節(jié) “泛價值論”與東方“和合”思想的會通 一有機整體的價值思維 二審美和諧的價值信仰 三創(chuàng)生化進的價值追求 第三節(jié) “泛價值和合”課程觀述要 一從“主觀排他”走向“泛價值和合” 二“泛價值和合”課程觀：基于學生發(fā)展的視角第五章 “過程與關(guān)系”課程本體觀 **節(jié) 過程哲學視野下的課程本質(zhì)新探 一決定課程的基本因素 二從社會本位與個體本位走向關(guān)系本位 三科學主義、人文主義與整體有機論 四從客觀主義認識論、主觀主義認識論走向過程認識論 五課程知識與個體發(fā)展 第二節(jié) 課程內(nèi)涵一一從封閉實體走向廣延連續(xù)體 一納斯卡地畫。廣延連續(xù)體。課程 二廣延連續(xù)體視野下的課程實在 第三節(jié) 課程運作一一過程原理與關(guān)系力量 一過程原理與課程運作 二關(guān)系力量與課程運作 第四節(jié) 課程研究一一基于過程哲學的思維轉(zhuǎn)向 一研究思維的有機轉(zhuǎn)向 二恢復人在課程中的主人身份 三凸顯課程的過程屬性 四從“符號式研究”走向“生活式研究”第六章 “創(chuàng)化生成”課程發(fā)展觀 **節(jié) 課程品質(zhì)一一從預成走向生成 一預成、生成及其相互關(guān)系 二生成性課程一一歷史考察 三生成性課程一一基于過程哲學的詮釋 第二節(jié) 課程教學一一解放與創(chuàng)生 一課程教學創(chuàng)新的理論基礎(chǔ) 二教學主體角色的解放 三教學活動過程的創(chuàng)生 第三節(jié) 課程變革一一“根”與“翼”的耦合 一課程變革是“攝受一滿足”的經(jīng)驗事件 二課程變革是聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來的活課程史 三課程變革呼喚“有根有翼”的課程思想第七章 有機課程觀的挑戰(zhàn)與展望 **節(jié) 有機課程觀的難題與實踐轉(zhuǎn)向 一有機課程觀自身的局限 二有機課程觀的實踐轉(zhuǎn)向 第二節(jié) 有機課程觀的前景展望 一兼容并蓄：促進各種課程觀的彼此增益 二永續(xù)發(fā)展：有機課程觀必須承擔的莊嚴使命結(jié)束語 從實體走向過程：課程觀念的歷險參考文獻后記
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有機課程觀研究 作者簡介
張曉瑜，男，浙江溫嶺人，副教授，碩士生導師，中國教育學會課程專業(yè)委員理事。主要從事課程與教學基本原理、教育哲學、德育等領(lǐng)域的教學與研究工作。
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