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日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787565125959
- 條形碼：9787565125959 ; 978-7-5651-2595-9
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究 本書特色
李昕博士的這部著作《日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究》準(zhǔn)確地把握住了20世紀(jì)90年代初以來(lái)日本大學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。該著作的邏輯結(jié)構(gòu)十分清晰，首先敘述了日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的時(shí)代需求；接著闡述了日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化改革的理念與政策，理念與政策在現(xiàn)代大學(xué)改革中的先導(dǎo)作用是不容置疑的；繼而從招生、課程、教師、質(zhì)量等幾個(gè)方面重點(diǎn)分析了日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的具體內(nèi)容與體現(xiàn)，如大學(xué)主導(dǎo)的入學(xué)考試多樣化、富有大學(xué)個(gè)性色彩的課程設(shè)置改革、教師任期制的實(shí)施與卓有成效的教師發(fā)展、基于各大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)與特色的大學(xué)評(píng)價(jià)、充分發(fā)揮各大學(xué)辦學(xué)潛力的21世紀(jì)COE計(jì)劃和高質(zhì)量大學(xué)教育推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施等；*后概括出日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，得出個(gè)性化是大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，學(xué)生、課程和教師是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的落腳點(diǎn)，政府適度參與是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的保障源，從模仿走向創(chuàng)造是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的關(guān)鍵等重要結(jié)論。
日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究》是一部對(duì)日本大學(xué)個(gè)性化辦學(xué)進(jìn)行專題研究的作。《日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究》立足日本個(gè)性化政策提出的時(shí)代背景，分別從大學(xué)和政府兩個(gè)層面分析了日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的理念與實(shí)踐。前者以學(xué)生、教師為線索透視了大學(xué)的改革努力，后者以教育質(zhì)量保證和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為線索分析了政府的政策刺激。兩者的雙重作用，促進(jìn)了日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化之路的形成，并對(duì)中國(guó)建設(shè)個(gè)性化大學(xué)具有較大啟示作用。
日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究 目錄
序（胡建華）
導(dǎo)論
**章 日本大學(xué)辦學(xué)“個(gè)性化”政策的提出背景
**節(jié) 20世紀(jì)90年代的日本大學(xué)
一、戰(zhàn)后改革與多樣化、個(gè)性化的時(shí)代
二、高等教育大眾化的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 教育改革的發(fā)生條件
一、大學(xué)的外部環(huán)境變化
二、大學(xué)的自我變革努力
第二章 日本大學(xué)辦學(xué)“個(gè)性化”理念的形成過(guò)程
**節(jié) 辦學(xué)個(gè)性化理念的發(fā)展
一、個(gè)性與大學(xué)的個(gè)性
二、重視個(gè)性原則
三、大學(xué)教育個(gè)性化
四、創(chuàng)建個(gè)性化大學(xué)
第二節(jié) 審議會(huì)行政的政策制定與執(zhí)行
一、審議會(huì)行政的政策制定
二、20世紀(jì)90年代的各種審議會(huì)
三、個(gè)性化大學(xué)政策的形成
第三章 學(xué)生：入學(xué)考試多樣化
**節(jié) 日本大學(xué)入學(xué)考試制度的變遷
一、一般選拔的發(fā)展歷程
二、一般選拔的“效率”與“公平”問(wèn)題
三、“學(xué)歷社會(huì)”及應(yīng)試體制的形成
第二節(jié) 入學(xué)考試多樣化制度的形成
一、入學(xué)考試多樣化的提出背景
二、入學(xué)考試多樣化制度的發(fā)展歷程
三、入學(xué)考試多樣化的基本內(nèi)涵
四、入學(xué)考試多樣化制度的意義
第三節(jié) 特殊選拔方式的個(gè)案研究
一、推薦入學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
二、AO入學(xué)考試的發(fā)展及現(xiàn)狀
第四節(jié) 大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)機(jī)制
一、美國(guó)大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題及應(yīng)對(duì)機(jī)制
二、日本大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題
三、新的學(xué)力保證機(jī)制的引入與實(shí)施
第四章 課程：盡顯特色的理念與模式
**節(jié) 一般教育和20世紀(jì)90年代以前課程模式的轉(zhuǎn)換
一、第二次世界大戰(zhàn)以前的專業(yè)教育課程模式
二、通識(shí)教育（General Education）理念的引入
三、通識(shí)教育課程及實(shí)施體制的變革
四、課程模式轉(zhuǎn)換的特征與意義
第二節(jié) 設(shè)置基準(zhǔn)大綱化與課程改革政策的演進(jìn)
一、設(shè)置基準(zhǔn)大綱化
二、課程改革政策的演進(jìn)
三、院校水平課程改革的啟動(dòng)
四、課程改革的具體內(nèi)容
第三節(jié) 院校水平課程改革的實(shí)施狀況
一、名古屋大學(xué)的課程改革
二、琉球大學(xué)的課程改革
三、比較與分析
第四節(jié) 課程改革的效果、問(wèn)題與趨勢(shì)
一、課程改革的效果
二、課程改革的問(wèn)題
三、課程改革的趨勢(shì)
第五章 教師：聘任制與卓有成效的FD
**節(jié) 日本的大學(xué)教師及其任期制的引入
一、日本大學(xué)教師的特征
二、任期制的引入與制度化
三、“公務(wù)員”身份的終結(jié)
第二節(jié) 大學(xué)教師聘任制的實(shí)施
一、任期制的實(shí)施狀況
二、任期制的基本環(huán)節(jié)
三、任期制的成效與問(wèn)題
第三節(jié) FD的引入與制度化歷程
一、日本引入FD的背景
二、日本FD概念的形成
三、FD的制度化歷程
四、FD機(jī)構(gòu)及其實(shí)踐
第四節(jié) 大學(xué)FD活動(dòng)的發(fā)展與問(wèn)題
一、FD活動(dòng)的發(fā)展歷程
二、FD活動(dòng)的內(nèi)容與形式
三、FD活動(dòng)的效果與問(wèn)題
第五節(jié) 大學(xué)FD活動(dòng)的個(gè)案研究
一、山口大學(xué)的FD活動(dòng)
二、慶應(yīng)義塾大學(xué)的FD活動(dòng)
三、比較與分析
第六章 教育質(zhì)量保證
**節(jié) 日本的大學(xué)評(píng)價(jià)及其論爭(zhēng)
一、大學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程
二、大學(xué)評(píng)價(jià)的論爭(zhēng)
第二節(jié) “教育學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)
一、認(rèn)證評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程
二、NIAD-UE的認(rèn)證評(píng)價(jià)
三、NIAD-UE認(rèn)證評(píng)價(jià)的特征與意義
第三節(jié) 國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)
一、國(guó)立大學(xué)法人化
二、國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)的實(shí)施
三、國(guó)立大學(xué)教育研究評(píng)價(jià)的實(shí)施
四、國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)的意義
第七章 經(jīng)濟(jì)激勵(lì)
**節(jié) 21世紀(jì)COE計(jì)劃
一、“21世紀(jì)COE計(jì)劃”的提出背景
二、COE的申請(qǐng)和審批
三、“21世紀(jì)COE計(jì)劃”的意義
第二節(jié) 高質(zhì)量大學(xué)教育推進(jìn)計(jì)劃（教育GP）
一、教育GP的提出背景
二、教育GP的發(fā)展歷程
三、教育GP的審批機(jī)制
四、教育GP的特征與意義
第三節(jié) 專業(yè)研究生院及其高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃
一、專業(yè)研究生院制度的設(shè)立
二、專業(yè)研究生院的認(rèn)證評(píng)價(jià)
三、高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施
第四節(jié) 教育GP的個(gè)案研究
一、教育課程改善方面：以玉川大學(xué)為例
二、教育方法改善方面：以京都精華大學(xué)為例
三、比較與分析
第八章 日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的特征與啟示
**節(jié) 改革的“傾向性”特征
一、改革目的：對(duì)能力與自由的追求
二、改革內(nèi)容：強(qiáng)烈的市場(chǎng)化傾向
三、改革方式：政策指導(dǎo)與自主實(shí)施相結(jié)合
第二節(jié) 對(duì)中國(guó)大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的啟示
一、個(gè)性化是大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
二、學(xué)生、課程和教師是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的落腳點(diǎn)
三、政府適度參與是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的保障源
四、從模仿走向創(chuàng)造是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的關(guān)鍵
主要參考文獻(xiàn)
后記
導(dǎo)論
**章 日本大學(xué)辦學(xué)“個(gè)性化”政策的提出背景
**節(jié) 20世紀(jì)90年代的日本大學(xué)
一、戰(zhàn)后改革與多樣化、個(gè)性化的時(shí)代
二、高等教育大眾化的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 教育改革的發(fā)生條件
一、大學(xué)的外部環(huán)境變化
二、大學(xué)的自我變革努力
第二章 日本大學(xué)辦學(xué)“個(gè)性化”理念的形成過(guò)程
**節(jié) 辦學(xué)個(gè)性化理念的發(fā)展
一、個(gè)性與大學(xué)的個(gè)性
二、重視個(gè)性原則
三、大學(xué)教育個(gè)性化
四、創(chuàng)建個(gè)性化大學(xué)
第二節(jié) 審議會(huì)行政的政策制定與執(zhí)行
一、審議會(huì)行政的政策制定
二、20世紀(jì)90年代的各種審議會(huì)
三、個(gè)性化大學(xué)政策的形成
第三章 學(xué)生：入學(xué)考試多樣化
**節(jié) 日本大學(xué)入學(xué)考試制度的變遷
一、一般選拔的發(fā)展歷程
二、一般選拔的“效率”與“公平”問(wèn)題
三、“學(xué)歷社會(huì)”及應(yīng)試體制的形成
第二節(jié) 入學(xué)考試多樣化制度的形成
一、入學(xué)考試多樣化的提出背景
二、入學(xué)考試多樣化制度的發(fā)展歷程
三、入學(xué)考試多樣化的基本內(nèi)涵
四、入學(xué)考試多樣化制度的意義
第三節(jié) 特殊選拔方式的個(gè)案研究
一、推薦入學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
二、AO入學(xué)考試的發(fā)展及現(xiàn)狀
第四節(jié) 大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)機(jī)制
一、美國(guó)大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題及應(yīng)對(duì)機(jī)制
二、日本大學(xué)的學(xué)力問(wèn)題
三、新的學(xué)力保證機(jī)制的引入與實(shí)施
第四章 課程：盡顯特色的理念與模式
**節(jié) 一般教育和20世紀(jì)90年代以前課程模式的轉(zhuǎn)換
一、第二次世界大戰(zhàn)以前的專業(yè)教育課程模式
二、通識(shí)教育（General Education）理念的引入
三、通識(shí)教育課程及實(shí)施體制的變革
四、課程模式轉(zhuǎn)換的特征與意義
第二節(jié) 設(shè)置基準(zhǔn)大綱化與課程改革政策的演進(jìn)
一、設(shè)置基準(zhǔn)大綱化
二、課程改革政策的演進(jìn)
三、院校水平課程改革的啟動(dòng)
四、課程改革的具體內(nèi)容
第三節(jié) 院校水平課程改革的實(shí)施狀況
一、名古屋大學(xué)的課程改革
二、琉球大學(xué)的課程改革
三、比較與分析
第四節(jié) 課程改革的效果、問(wèn)題與趨勢(shì)
一、課程改革的效果
二、課程改革的問(wèn)題
三、課程改革的趨勢(shì)
第五章 教師：聘任制與卓有成效的FD
**節(jié) 日本的大學(xué)教師及其任期制的引入
一、日本大學(xué)教師的特征
二、任期制的引入與制度化
三、“公務(wù)員”身份的終結(jié)
第二節(jié) 大學(xué)教師聘任制的實(shí)施
一、任期制的實(shí)施狀況
二、任期制的基本環(huán)節(jié)
三、任期制的成效與問(wèn)題
第三節(jié) FD的引入與制度化歷程
一、日本引入FD的背景
二、日本FD概念的形成
三、FD的制度化歷程
四、FD機(jī)構(gòu)及其實(shí)踐
第四節(jié) 大學(xué)FD活動(dòng)的發(fā)展與問(wèn)題
一、FD活動(dòng)的發(fā)展歷程
二、FD活動(dòng)的內(nèi)容與形式
三、FD活動(dòng)的效果與問(wèn)題
第五節(jié) 大學(xué)FD活動(dòng)的個(gè)案研究
一、山口大學(xué)的FD活動(dòng)
二、慶應(yīng)義塾大學(xué)的FD活動(dòng)
三、比較與分析
第六章 教育質(zhì)量保證
**節(jié) 日本的大學(xué)評(píng)價(jià)及其論爭(zhēng)
一、大學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程
二、大學(xué)評(píng)價(jià)的論爭(zhēng)
第二節(jié) “教育學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)
一、認(rèn)證評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程
二、NIAD-UE的認(rèn)證評(píng)價(jià)
三、NIAD-UE認(rèn)證評(píng)價(jià)的特征與意義
第三節(jié) 國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)
一、國(guó)立大學(xué)法人化
二、國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)的實(shí)施
三、國(guó)立大學(xué)教育研究評(píng)價(jià)的實(shí)施
四、國(guó)立大學(xué)法人評(píng)價(jià)的意義
第七章 經(jīng)濟(jì)激勵(lì)
**節(jié) 21世紀(jì)COE計(jì)劃
一、“21世紀(jì)COE計(jì)劃”的提出背景
二、COE的申請(qǐng)和審批
三、“21世紀(jì)COE計(jì)劃”的意義
第二節(jié) 高質(zhì)量大學(xué)教育推進(jìn)計(jì)劃（教育GP）
一、教育GP的提出背景
二、教育GP的發(fā)展歷程
三、教育GP的審批機(jī)制
四、教育GP的特征與意義
第三節(jié) 專業(yè)研究生院及其高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃
一、專業(yè)研究生院制度的設(shè)立
二、專業(yè)研究生院的認(rèn)證評(píng)價(jià)
三、高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施
第四節(jié) 教育GP的個(gè)案研究
一、教育課程改善方面：以玉川大學(xué)為例
二、教育方法改善方面：以京都精華大學(xué)為例
三、比較與分析
第八章 日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的特征與啟示
**節(jié) 改革的“傾向性”特征
一、改革目的：對(duì)能力與自由的追求
二、改革內(nèi)容：強(qiáng)烈的市場(chǎng)化傾向
三、改革方式：政策指導(dǎo)與自主實(shí)施相結(jié)合
第二節(jié) 對(duì)中國(guó)大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的啟示
一、個(gè)性化是大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
二、學(xué)生、課程和教師是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的落腳點(diǎn)
三、政府適度參與是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的保障源
四、從模仿走向創(chuàng)造是大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的關(guān)鍵
主要參考文獻(xiàn)
后記
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日本大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化研究 作者簡(jiǎn)介
李昕，1979年生，吉林省鎮(zhèn)賚縣人，2009年畢業(yè)于南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為東南大學(xué)高等教育研究所教師，主要研究方向?yàn)楸容^高等教育。在《教育研究》《外國(guó)教育研究》《中國(guó)高教研究》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。
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