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幼兒簡筆畫教學法及美感培 版權信息
- ISBN：9787518408511
- 條形碼：9787518408511 ; 978-7-5184-0851-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
幼兒簡筆畫教學法及美感培 本書特色
本書從幼兒簡筆畫教學法及美感培養入手，重點講訴了幼兒簡筆畫和美感的培養。本書包括很多理論和實踐方面的知識。 本書還運用大量切實可行的案例增強了可讀性與操作性，會給幼兒教師提供良好的業務上的幫助。
幼兒簡筆畫教學法及美感培 內容簡介
《幼兒簡筆畫教學法及美感培養》分觀念篇、實踐篇、活動建議篇三篇。其中“觀念篇”講述了幼兒的審美特點和培養審美情趣的策略。“實踐篇”通過劉敏老師的教學案例闡述幼兒簡筆畫的教學方法，讓教師知道怎樣引導幼兒畫簡筆畫，怎樣激情引趣，讓幼兒萌生創作動力。后以“活動建議篇”闡述幼兒簡筆畫的組織形式與引導策略，真實再現教學過程，再現生活化、趣味化的教學活動，讓教師們清晰地感受到一位老教師的教育智慧和授教情懷。
幼兒簡筆畫教學法及美感培 目錄
觀念篇
一、幼兒審美特點及提升幼兒審美能力的有效措施
（一）幼兒的美感特點
（二）幼兒的審美特點
（三）提升幼兒審美能力的有效措施
二、幼兒簡筆畫教學在美術教育中的獨特價值
（一）簡筆畫可以促進幼兒手、眼、腦的協同活動能力的發展
（二）簡筆畫教學可以促進幼兒創意思維的提升
（三）簡筆畫可以滿足幼兒自我表現的情感需要
（四）簡筆畫可以讓幼兒信心滿滿
（五）簡筆畫可以提升幼兒的視覺感知能力
（六）簡筆畫可以讓幼兒養成統整已有經驗的習慣
（七）簡筆畫可以促進幼兒的全腦開發
三、幼兒繪畫的發展階段
（一）涂鴉期（1歲半～3歲）
（二）象征期（4～5歲）
（三）圖式期（6～9歲）
四、幼兒創作常見的問題及應對策略
（一）幼兒常說“我不會畫”
（二）幼兒成了臨摹超人
（三）卡通漫畫的影響
（四）文字的誤導
（五）涂色畫的負面影響
（六）繪畫比賽的壓力
（七）互相模仿
（八）幼兒常說“我畫完了”
五、幼兒作品的欣賞及評價策略
（一）懷著一顆童心去看幼兒的作品
（二）在幼兒的作品中發現美
（三）針對不同的幼兒作品采用不同的評價言語
（四）表揚具有豐富想象力的作品
（五）要從尊重和理解的角度來評價幼兒的作品
（六）評價要伴隨活動的全過程
（七）幼兒美術教學觀點
實踐篇
一、幼兒學習簡筆畫的意義
二、幼兒簡筆畫的教學方法
（一）教幼兒學會畫線條是教師應具備的*基本教學能力
（二）以點帶線教學法
（三）無點線條教學法
（四）以點帶線、以線帶面教學法
三、簡筆畫的繪畫技巧及造型步驟
（一）大樹
（二）小草
（三）天鵝
（四）魚
（五）仙鶴
（六）鴨子
（七）練體操
（八）游泳
（九）跳水
（十）跑步
四、創作工具在不同年齡段的使用
五、美術基本知識在幼兒美術活動中的應用
（一）色彩
（二）構圖
活動建議篇
一、戶外寫生活動
二、動態速寫活動
三、人物寫生活動
四、靜物寫生活動
五、想象繪畫活動
六、涂鴉聯想活動
七、圖形聯想活動
附錄 幼兒作品
一、幼兒審美特點及提升幼兒審美能力的有效措施
（一）幼兒的美感特點
（二）幼兒的審美特點
（三）提升幼兒審美能力的有效措施
二、幼兒簡筆畫教學在美術教育中的獨特價值
（一）簡筆畫可以促進幼兒手、眼、腦的協同活動能力的發展
（二）簡筆畫教學可以促進幼兒創意思維的提升
（三）簡筆畫可以滿足幼兒自我表現的情感需要
（四）簡筆畫可以讓幼兒信心滿滿
（五）簡筆畫可以提升幼兒的視覺感知能力
（六）簡筆畫可以讓幼兒養成統整已有經驗的習慣
（七）簡筆畫可以促進幼兒的全腦開發
三、幼兒繪畫的發展階段
（一）涂鴉期（1歲半～3歲）
（二）象征期（4～5歲）
（三）圖式期（6～9歲）
四、幼兒創作常見的問題及應對策略
（一）幼兒常說“我不會畫”
（二）幼兒成了臨摹超人
（三）卡通漫畫的影響
（四）文字的誤導
（五）涂色畫的負面影響
（六）繪畫比賽的壓力
（七）互相模仿
（八）幼兒常說“我畫完了”
五、幼兒作品的欣賞及評價策略
（一）懷著一顆童心去看幼兒的作品
（二）在幼兒的作品中發現美
（三）針對不同的幼兒作品采用不同的評價言語
（四）表揚具有豐富想象力的作品
（五）要從尊重和理解的角度來評價幼兒的作品
（六）評價要伴隨活動的全過程
（七）幼兒美術教學觀點
實踐篇
一、幼兒學習簡筆畫的意義
二、幼兒簡筆畫的教學方法
（一）教幼兒學會畫線條是教師應具備的*基本教學能力
（二）以點帶線教學法
（三）無點線條教學法
（四）以點帶線、以線帶面教學法
三、簡筆畫的繪畫技巧及造型步驟
（一）大樹
（二）小草
（三）天鵝
（四）魚
（五）仙鶴
（六）鴨子
（七）練體操
（八）游泳
（九）跳水
（十）跑步
四、創作工具在不同年齡段的使用
五、美術基本知識在幼兒美術活動中的應用
（一）色彩
（二）構圖
活動建議篇
一、戶外寫生活動
二、動態速寫活動
三、人物寫生活動
四、靜物寫生活動
五、想象繪畫活動
六、涂鴉聯想活動
七、圖形聯想活動
附錄 幼兒作品
展開全部
幼兒簡筆畫教學法及美感培 節選
《幼兒簡筆畫教學法及美感培養》： 1.注意審美對象的外形美 幼兒大多關注的是審美對象的外形美，對那些鮮艷、生動、富有情趣的審美對象易產生美感，幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在文學欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有情趣的藝術形象。幼兒故事中的小羊不能只是呆板地站著，而是咩咩地叫著；小熊是吧嗒、吧嗒地走過來的；小花貓是喵喵地叫著跑過來的……可見幼兒對作為審美媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。 2.情感強烈、外露、不穩定 審美本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。幼兒來到野外，看見花、草、小動物，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅，而聽到悲傷的故事時會掉眼淚。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如有的幼兒正在玩積木，可覺得其他幼兒玩娃娃家很有趣，就會扔下積木去玩娃娃家了；有的幼兒在紙上畫小房子，看到別的幼兒在用橡皮泥捏小雞，他又覺得捏小雞有趣，就跑去捏小雞了。幼兒越小，這種表現越突出。 3.審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩 在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。幼兒編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草……在他們眼中簡直是世界上*美的餐具和佳肴；幼兒的畫往往造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓幼兒畫一只小鴨子，可幼兒畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫，幼兒卻說：“一只小鴨子多孤單呀！許多小鴨子在一起玩才有意思。”幼兒的回答說明他在畫畫時注入了自己的感情。 4.審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性 隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如幼兒在看電視、聽故事時，總是急于分辨誰是好人，誰是壞蛋；這故事是好聽還是不好聽，充分顯示情感的兩極性（愛與憎、樂與悲、好與壞）特點。法國社會學家古爾維奇說：“兒童的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。” 幼兒的審美能力是在良好的教育下不斷提升的。美感的*初階段給予幼兒色彩、聲音、形體等多樣美的感受，會為幼兒模仿成人的美感創造更好的機會與條件。美感的提升是循序漸進地、由表及里地、由淺入深地、從感性到理性地發展的，需要經歷感觸、感動和感化的過程。美感的*初階段是感性認識階段，讓幼兒初步獲得美的感受，對美的事物獲得初步印象，如在欣賞一首樂曲，、一幅畫時，能對樂曲的旋律、圖畫的色彩和構圖有初步的情緒感受；第二步是讓幼兒由發現和喜愛美的事物，到喚起了相應的聯想想象；第三步是讓幼兒對美的事物，有了領悟和思考，達到感化的階段。 幼兒的審美發展有這樣一個過程，即：發現美、感受美、鑒賞美、表現美、創造美。當這個過程結束后，幼兒的審美認識水平有了進一步提升，在此基礎上又會對新的事物有所發現、有所感悟，能夠鑒賞其美、表達其美.進而加工創造出新的作品。幼兒的審美能力也就在這循環往復的過程中獲得了提高。 ……
幼兒簡筆畫教學法及美感培 作者簡介
陳福靜，杭州學政幼兒園園長，畢業于東北師范大學教育科學學院學前教育專業，主編過《幼兒美術教育及簡筆畫》。
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