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彝英雙語教學方法與技巧 版權信息
- ISBN：9787564346195
- 條形碼：9787564346195 ; 978-7-5643-4619-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
彝英雙語教學方法與技巧 本書特色
羅倫全、蔣明榮編著的《彝英雙語教學方法與技巧》在理論上從彝英雙語的角度介紹、探討、比較了外語教學理論，教學流派代表人物及核心觀點的詳細講解。站在作為學習主體的彝族學生的立場上分析了他們外語學習的特點并介紹、比較了各種外語教學的方法。本書從彝英雙語對比和比較的角度，在語音、詞匯、語法、句型知識、課文知識及聽、說、讀、寫四大技能的訓練方面進行了非常詳盡的探討，給出了具體的教學建議，具有實踐價值。
彝英雙語教學方法與技巧 內容簡介
本書共分為: 雙語教學理論基礎 ; 探究語言 ; 探究技能 ; 支持教學內容幾部分, 主要內容包括: 外語教學理論 ; 外語教學的方法及流派 ; 彝英雙語語音教學 ; 彝英雙語詞匯教學 ; 彝英雙語語法教學等。
彝英雙語教學方法與技巧 目錄
**篇 雙語教學理論基礎
**章 外語教學理論
**節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 建構主義學習理論
第四節 人本主義學習理論
第五節 遷移理論
第六節 對比分析理論
小結
第二章 外語教學的方法及流派
**節 外語教學的方法
第二節 現代外語教學法的主要流派
小結
第二篇 探究語言
第三章 彝英雙語語音教學
**節 語音概述
第二節 影響彝族學生語音學習的因素
第三節 彝族學生音標的教學
第四節 語調的教學
第五節 示范課程
小結
第四章 彝英雙語詞匯教學
**節 詞匯教學概述
第二節 影響彝族學生詞匯學習的因素
第三節 彝族學生詞匯的教學
第四節 詞匯教學中記憶力的開發
第五節 示范課程
小結
第五章 彝英雙語語法教學
**節 語法教學概述
第二節 影響彝族學生語法學習的因素
第三節 彝族學生語法的教學
第四節 示范課程
小結
第六章 彝英雙語句型知識教學
**節 教學生掌握新句型的形式和意思
第二節 句型操練形式多樣化
小結
第七章 彝族學生的課文知識教學
**節 課文知識的傳授過程
第二節 課文學習與操練的方法
小結
第三篇 探究技能
第八章 聽力
**節 聽力概述
第二節 聽力訓練的技能與技巧
第三節 聽力技能的訓練與途徑
第四節 聽力訓練的教學要領
第五節 聽力技能的訓練方法及其實例
小結
第九章 口語
**節 口語概述
第二節 發展外語口語的途徑
第三節 外語口語能力的培養
第四節 口語的教學要領
第五節 口語的訓練方法及其示例
小結
第十章 閱讀
**節 閱讀教學概述
第二節 外語閱讀教學的原則和模式
第三節 閱讀教學的開展
小結
第十一章 寫作
**節 英語寫作概述
第二節 英語寫作的教學方法
第三節 英語寫作示范課
小結
第四篇 支持教學內容
第十二章 彝英雙語教學大綱
**節 語音、語法、詞匯方面的大綱依據
第二節 就語言學習動機制定大綱
小結
第十三章 教材
**節 教材總論
第二節 使用教材的原則
小結
第十四章 利用和創造資源
**節 教學順序的調整
第二節 拓展和補充教學內容
第三節 刪減教學內容
第四節 教材取舍和調整的本質
第五節 在英語教學中如何利用有效學習資源
小結
第十五章 怎樣成為一個優秀的英語教師
**節 優秀彝英雙語教師的基本素質
第二節 外語教學中的情感
第三節 外語教學中的技能
小結
參考文獻
**章 外語教學理論
**節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 建構主義學習理論
第四節 人本主義學習理論
第五節 遷移理論
第六節 對比分析理論
小結
第二章 外語教學的方法及流派
**節 外語教學的方法
第二節 現代外語教學法的主要流派
小結
第二篇 探究語言
第三章 彝英雙語語音教學
**節 語音概述
第二節 影響彝族學生語音學習的因素
第三節 彝族學生音標的教學
第四節 語調的教學
第五節 示范課程
小結
第四章 彝英雙語詞匯教學
**節 詞匯教學概述
第二節 影響彝族學生詞匯學習的因素
第三節 彝族學生詞匯的教學
第四節 詞匯教學中記憶力的開發
第五節 示范課程
小結
第五章 彝英雙語語法教學
**節 語法教學概述
第二節 影響彝族學生語法學習的因素
第三節 彝族學生語法的教學
第四節 示范課程
小結
第六章 彝英雙語句型知識教學
**節 教學生掌握新句型的形式和意思
第二節 句型操練形式多樣化
小結
第七章 彝族學生的課文知識教學
**節 課文知識的傳授過程
第二節 課文學習與操練的方法
小結
第三篇 探究技能
第八章 聽力
**節 聽力概述
第二節 聽力訓練的技能與技巧
第三節 聽力技能的訓練與途徑
第四節 聽力訓練的教學要領
第五節 聽力技能的訓練方法及其實例
小結
第九章 口語
**節 口語概述
第二節 發展外語口語的途徑
第三節 外語口語能力的培養
第四節 口語的教學要領
第五節 口語的訓練方法及其示例
小結
第十章 閱讀
**節 閱讀教學概述
第二節 外語閱讀教學的原則和模式
第三節 閱讀教學的開展
小結
第十一章 寫作
**節 英語寫作概述
第二節 英語寫作的教學方法
第三節 英語寫作示范課
小結
第四篇 支持教學內容
第十二章 彝英雙語教學大綱
**節 語音、語法、詞匯方面的大綱依據
第二節 就語言學習動機制定大綱
小結
第十三章 教材
**節 教材總論
第二節 使用教材的原則
小結
第十四章 利用和創造資源
**節 教學順序的調整
第二節 拓展和補充教學內容
第三節 刪減教學內容
第四節 教材取舍和調整的本質
第五節 在英語教學中如何利用有效學習資源
小結
第十五章 怎樣成為一個優秀的英語教師
**節 優秀彝英雙語教師的基本素質
第二節 外語教學中的情感
第三節 外語教學中的技能
小結
參考文獻
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彝英雙語教學方法與技巧 節選
一、什么是發音？ 大多數人認為發音就是我們說話時發出的聲音。作為一種語言的使用者，我們應該能夠相對容易地理解彼此使用語言時所說的話。本族語者的發音模式反映了該語言社區普遍接受的模式。盡管我們大多認為發音是指說話時發出的聲音，《朗文應用語言學詞典》則強調“聽者感知聲音的方式”才是對發音的定義（Richards，Platt，andWeber，1992，p.296），對聽者感知的強調是特別重要的。我們如何發出單詞、詞組和句子的聲音其實是向別人傳達了我們是誰，我們是什么樣的人等諸多的信息。作為語言教師，我們需要讓學習者了解英語發音的一個核心特征就是變體，因為世界上眾多以英語為主要語言的國家里有許多合法的英語變體！ 《、發音教學背景 英語作為第二語言和外語的教學在過去的五年里經歷了幾個巨大的變化時期，至少能指出其三個主要的變化方向：**個變化方向：20世紀40年代至20世紀50年代——“認真聽，然后重復”。該變化方向依賴學習者對所有聽到的聲音的模仿能力！罢J真聽然后重復”的課程以行為主義（Behaviorism）理論為依據，考查學習者的模仿能力和記憶力，并練習固定的語言范本，旨在讓學習者能夠自動地重復這些固定的范本；趯η榫澈蛯υ挼谋痴b。這種課程以教師對語言范本的演示、替換操練、對句型反復不斷的練習等為特征。在這些課程中，對語言范本的發音練習作為教授語法和詞匯的主要媒介貫穿其中。這些課程還有一個隱含的特征，即學習者能夠成功地學會模仿和接近教師的語言風格。反思這個方向，在課堂上“聽力好”的學習者可以通過接觸可靠的示范掌握如何發音，但問題是學習者聽的效果以及對新語言的語音系統識別是有差異的。由于初學者是通過過濾母語來“聽”英語的語音，教師就需要對他們進行明確的培訓，告訴他們母語和英語在發音系統上存在著明顯、細微的差別！ 〉诙䝼變化方向：20世紀60年代至20世紀70年代——“讓我們仔細分析這些發音，從而理解如何更清楚地發這些音”。該變化方向以清楚詳盡的演示、對具體發音反復練習以及依賴學習者理解對發音的復雜描述為特點。教師用大量的時間做清楚的演示，帶領學生練習發音，特別是對獨立的元音和輔音的練習。這種課程通過學習者的分析能力來學習語音的。相關知識”，比較英語語音系統與他們的母語語音系統的特點和高強度地練習新學的語音。為了對某些音在口腔中的發音部位進行可視的描述，教師會用到表格、示意圖和錄像片段。為了在課堂上介紹和練習一組音，教師會讓學生熟悉一套能夠表示獨立的元音和輔音的符號，比如國際音標（IPA）。一旦學生熟悉了這套符號，教師就會充分利用，通過使用符號激發學生對新語音的意識，并為發音提供反饋。值得一提的是，第二個方向不僅僅局限于元音和輔音，它同樣明確地關注口語中更廣泛的方面，比如單詞間的連讀，單詞的重音、韻律與節奏以及語調！
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