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教育裝備論 版權信息
- ISBN：9787565626821
- 條形碼：9787565626821 ; 978-7-5656-2682-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育裝備論 本書特色
教育裝備是教育的重要組成部分，它必須科學有效地位教育服務。教育裝備有它的特殊性，對它的專門研究是一項重要的工作。本書分八章，從教育裝備的概念、起源、科學管理、與教學的關系、發展建設、發展史和專題研究，對教育裝備及該行業進行了較為細致的分析研究。
教育裝備論 內容簡介
教育裝備是教育的重要組成部分，它必須科學有效地位教育服務。教育裝備有它的特殊性，對它的專門研究是一項重要的工作。本書分八章，從教育裝備的概念、起源、科學管理、與教學的關系、發展建設、發展史和專題研究，對教育裝備及該行業進行了較為細致的分析研究。
教育裝備論 目錄
目錄教育裝備論目錄**章緒論（1）**節什么是教育裝備（1）第二節為什么需要使用與研究教育裝備（2）一、教育裝備之道（2）二、教育裝備之論道（5）第三節教育裝備的作用對象與主客體分析（13）一、裝備的作用（13）二、裝備的作用對象（13）三、教育裝備的作用對象（14）四、裝備與主客體關系（15）第四節教育裝備的地位與作用（16）一、教學系統四要素（16）二、教育三大基石說（17）三、教學系統三分論（18）四、三分論實踐意義（18）第二章教育裝備的概念（20）**節教育裝備概念與定義（20）一、事物的概念與定義（20）二、教育裝備概念界定的語境（21）三、“白馬非馬”（22）第二節教育裝備概念的建立（23）一、教育裝備的本質（23）二、 教育裝備概念的界定（25）三、 教育裝備與教育技術裝備的異同（26）四、教育裝備與教具的關系（27）第三節教育裝備與相關概念分析（29）一、教育裝備與教學裝備（29）二、教育裝備與教育技術裝備（30）三、教育裝備與教具學具（30）四、各區間舉例（30）第三章教育裝備的起源（32）**節教育的起源（32）一、從教育的詞源看中西方對教育的理解（32）二、教育起源說的起源分析（33）三、教育裝備之“教育”的起源（35）第二節裝備的起源（36）一、對裝備的詞源分析（36）二、與裝備起源相關的裝備本質屬性（38）三、廣義裝備與狹義裝備（39）四、裝備的起源分析（40）第三節教育裝備的起源（41）一、對教育裝備的詞源解釋（41）二、教育裝備的本質屬性分析（42）三、教育裝備的歷史起源（43）第四章教育裝備的科學管理（45）**節馬爾可夫分析在教育裝備達標評價預測上的應用（45）一、分析方法綜述（45）二、馬爾可夫分析的原理與方法（47）三、馬爾可夫分析的過程與結論（48）第二節用網絡技術求解教育裝備用戶周期費用的*小值問題（49）一、網絡技術與*短路徑（50）二、*短路徑法（50）三、求解裝備壽命周期*小費用問題（52）第三節數據包絡分析在教育裝備成本—效益研究上的應用（54）一、dea的基本原理（54）二、dea的數學表述（56）三、應用實例與結果分析（57）第四節教育裝備管理中主成分分析前的數據預處理（59）一、數據預處理的必要性（59）二、數據的可靠性分析與處理（60）三、數據的一致性分析（63）四、數據的規范性處理（64）第五節主成分分析在教育裝備評價指標體系建立中的應用（65）一、主成分分析在評價指標建立中的地位（65）二、pca法的數據分析過程（65）三、pca數據的進一步分析與處理（67）第六節教育裝備投入均衡性的基尼系數表示法（69）一、基尼系數與經濟均衡性（69）二、用基尼系數反映教育裝備投入的均衡性（69）三、教育裝備投入的基尼系數計算方法（69）四、存在的問題與進一步研究思路（70）第七節對教育裝備均衡指數的研究（72）一、一個基本假設（72）二、熵函數表示均衡性的原理（72）三、教育裝備均衡指數j的表達與算法（72）四、教育裝備均衡指數j與基尼系數g對比分析（74）第五章教育裝備與教學（78）**節教育裝備的教學適用性問題（78）一、對教學適應性的解釋（78）二、對教育裝備教學適應性的解釋（79）三、對教育裝備教學適應性的研究（80）第二節教育裝備研究與實驗教學定位（80）一、教育裝備研究取向（81）二、實驗教學概念界定（81）三、實驗教學功能定位（82）四、學生相關能力分類（82）第三節教育裝備的文化適用性（83）一、文化差異決定著學習方式（83）二、 學習方式對教育裝備文化傾向的要求（86）三、教育裝備的文化適用性與問題延伸（87）第四節教育裝備與探究性實驗教學（90）一、探究性實驗教學探究什么（91）二、經典定律過程與方法實驗探究例（91）三、冷僻問題結論與方法實驗探究例（92）四、數字化實驗在探究性實驗教學中的作用（93）五、提倡探究性實驗而避免“唯驗證性實驗”（94）第五節教育裝備教學的局限性（95）一、歷史經驗的啟示（95）二、課堂交互的作用（96）三、信息傳播的作用（97）四、思維訓練的作用（100）五、裝備人文的思考（101）第六節《科爾曼報告》與教育裝備（102）一、《科爾曼報告》的啟示（103）二、《科爾曼報告》的局限性（104）三、中國教育裝備史的研究意義（106）第六章教育裝備學科發展與建設（108）**節教育裝備人才需求與學科建設（108）一、教育裝備人才現狀與需求（108）二、教育裝備學科建設歷史與經驗（109）三、教育裝備理論發展歷史與趨勢（111）四、教育裝備學科發展建議與預測（113）第二節教育裝備學的發展與定位（114）一、 教育裝備研究發展過程簡述（114）二、教育裝備學與教育技術學的關系（115）三、教育裝備學與教育傳播學的關系（115）四、教育裝備學的學科定位問題（116）第三節教育技術對教育裝備理論的影響（118）一、電化教育研究中的教育裝備（119）二、教育技術中的教育裝備理論（123）第四節教育裝備理論的發展（127）一、教育裝備理論文章的興起（127）二、教育裝備論壇會議的作用（128）第五節教育裝備技術專業建設（128）一、社會需求，特色專業（129）二、學科調整，專業定位（129）三、理科學位，工科模式（130）四、加厚基礎，拓寬口徑（130）五、緊扣教育，體現特色（131）第七章教育裝備的發展歷史（133）**節研究教育裝備史的意義（133）第二節教育裝備史研究方法（134）一、指導思想：馬克思主義邏輯與歷史統一的理論（134）二、技術手段：海量圖書文獻全文檢索引擎——“讀秀”（135）三、邏輯論證：教育裝備源起歷史的研究（135）四、考古發現：教育裝備史的實物證明（136）第三節新中國成立前的教育裝備發展簡史（137）一、人類起源時的教育裝備（138）二、古代教育裝備的發展（141）三、西方教育裝備的引進（148）四、中國近代教育裝備理論的建立與發展（151）第四節新中國成立后的教育裝備發展簡史（155）一、新中國成立初期教育裝備理論建設（155）二、“文革”時期教育裝備理論研究情況（158）三、改革開放以來教育裝備的發展（161）四、教育裝備概念的建立（166）第八章教育裝備專題研究（169）**節教育裝備發展的產業化之路（169）一、教育裝備產業與產業化（169）二、教育裝備產業化發展的必要性（170）三、教育裝備產業化發展的可行性（172）四、結語（173）第二節教育裝備發展的生態之路（173）一、從漢諾威原則到教育裝備生態觀（173）二、中國發展的生態之路（175）三、生態文明的內涵（175）四、教育裝備發展的生態之路（177）第三節教育裝備發展的標準化之路（179）一、教育裝備標準與標準化（179）二、教育裝備標準化新理念（180）三、教育裝備標準的元標準（181）四、標準化建設工作必要性分析（181）第四節教育的“大數據時代”（182）一、大數據時代與大數據特征（183）二、教育教學研究與大數據分析無涉（183）三、相關性分析與因果性分析（184）四、教育裝備管理與大數據分析（186）第五節教育裝備的質量問題（186）一、教育裝備企業誠信行為失范現象（186）二、教育裝備企業誠信行為失范影響因素分析（187）三、教育裝備企業誠信行為失范對策（188）四、影響教育裝備質量的客戶端因素分析（189）第六節教育裝備與物聯網技術（191）一、物聯網技術對提高教育裝備使用效能的作用（191）二、物聯網技術對檢驗學生學習效果的作用（192）三、物聯網技術對提高教師教學效率的作用（192）四、物聯網技術對測量教育中觀效益的考慮（193）五、物聯網技術作為教育裝備標準化問題的思考（194）第七節思想實驗與創新（194）一、什么是思想實驗（195）二、為什么需要思想實驗（197）三、怎樣使學生學會思想實驗（201）第八節“教育裝備依賴”現象分析（206）一、教育裝備倚賴的矛盾現象（206）二、教育裝備倚賴的心理因素（207）三、教育的“貧”與“富”（208）
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教育裝備論 作者簡介
艾倫，1949年5月出生。現為首都師范大學教育技術系主任、教授、碩士研究生導師。中國教育技術裝備領域學科帶頭人，也是中國教育技術裝備學科理論與研究體系建設過程中最早的開拓者和創始人之一， 2002年以來，艾倫與其他專家、教師一起參與創辦首都師范大學教育技術系，并率先在其中確立了教育裝備學科方向。
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