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心理學入門-日常生活中的心理學-原書第2版 版權信息
- ISBN：9787111531753
- 條形碼：9787111531753 ; 978-7-111-53175-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心理學入門-日常生活中的心理學-原書第2版 本書特色
本書全面介紹了心理學知識體系中*基本、*重要的基礎性研究，向讀者展示了人的心理活動過程發(fā)生、發(fā)展、變化的一般理論和規(guī)律，以及心理學研究的一般方法論和重要原則，是心理學入門的科學知識體系。通過學習，可以理解和掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論，了解當代心理學的發(fā)展趨勢，能夠運用心理學原理和方法，從全新視角認識自己、調(diào)整自我，有助于分析和解決自我成長過程中的實際問題，對自身的發(fā)展和完善具有重要價值。
心理學入門-日常生活中的心理學-原書第2版 內(nèi)容簡介
兼具科學性與通俗性特色120多所美國高校使用教材1000多名評審專家共同修訂擁有30年一線教學經(jīng)驗的教授編寫與美國心理學會標準和評估建議同步更新知名心理學教授彭聃齡、蘇彥捷、梁寧建聯(lián)袂推薦
心理學入門-日常生活中的心理學-原書第2版 目錄
目錄譯者序序言 行為中的心理學 xii0.1 學習方法：不同的人有不同的辦法 20.2 閱讀教材：教材不是漢堡 30.3 如何記筆記：打印ppt可不算是記筆記 50.4 復習備考：填鴨式學習不是好選擇 60.5 寫論文：計劃到位才能完美無缺 8本章小結(jié) 11第1章 科學的心理學 121.1 什么是心理學 141.1.1 心理學領域 141.1.2 心理學的目標 141.2 過去的心理學：心理學的歷史 151.2.1 開始：馮特、內(nèi)省和實驗室 151.2.2 鐵欽納和美國的結(jié)構(gòu)心理學 161.2.3 威廉·詹姆斯和機能主義 161.2.4 格式塔心理學：整體大于部分之和 181.2.5 西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理論 181.2.6 巴甫洛夫、華生和行為主義的開端 191.3 心理學現(xiàn)狀：現(xiàn)代視角 201.3.1 心理動力學學派 201.3.2 行為主義學派 211.3.3 人本主義學派 211.3.4 認知學派 211.3.5 社會文化學派 211.3.6 生物心理學學派 221.3.7 進化心理學視角 221.4 心理學職業(yè)與專業(yè)領域 23專業(yè)領域 231.5 心理學：科學方法 231.5.1 為何心理學家用科學方法 231.5.2 描述方法 241.5.3 尋找相關關系 261.6 心理學研究中的倫理問題 31對人進行實驗研究的指南 31本章小結(jié) 34第2章 生物學觀點 362.1 神經(jīng)系統(tǒng)概述 382.2 神經(jīng)元和神經(jīng)：構(gòu)建網(wǎng)絡 382.2.1 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)：神經(jīng)系統(tǒng)的基本構(gòu)件 382.2.2 神經(jīng)元內(nèi)的信息生成：神經(jīng)沖動 402.2.3 將信息發(fā)送給其他細胞：突觸 412.2.4 神經(jīng)遞質(zhì)：網(wǎng)絡的使者 422.2.5 清理突觸：再攝取和酶 432.3 中樞神經(jīng)系統(tǒng)："中央處理單元" 442.3.1 大腦 442.3.2 脊髓 442.4 外周神經(jīng)系統(tǒng)：邊緣上的神經(jīng) 472.4.1 軀體神經(jīng)系統(tǒng) 472.4.2 自主神經(jīng)系統(tǒng) 472.5 遙遠的連接：內(nèi)分泌腺 492.5.1 垂體：激素世界的大師 492.5.2 松果體 502.5.3 甲狀腺 502.5.4 胰腺 502.5.5 性腺 502.5.6 腎上腺 502.6 探索生命大腦的內(nèi)部 502.6.1 損傷研究 502.6.2 大腦刺激 512.6.3 映射結(jié)構(gòu) 522.6.4 映射函數(shù) 522.7 從下往上：大腦的結(jié)構(gòu) 542.7.1 后腦 542.7.2 皮層下結(jié)構(gòu) 552.7.3 皮質(zhì)聯(lián)合區(qū) 592.7.4 大腦半球：你用右腦思考嗎 60本章小結(jié) 62第3章 感知覺 643.1 感覺概述 663.1.1 什么是感覺 663.1.2 感覺閾限 663.1.3 習慣化和感覺適應 673.2 視覺的科學 673.2.1 光的感知特性：捕捉光波 673.2.2 人眼的結(jié)構(gòu) 683.2.3 眼睛能看到物體的原理 703.2.4 顏色知覺 713.3 聽覺：現(xiàn)在你能聽見我說話嗎 743.3.1 聲音知覺：優(yōu)質(zhì)的振動 743.3.2 人耳的結(jié)構(gòu)：遵循共鳴 753.3.3 聽覺障礙的類型 763.4 化學感覺：它嘗起來不錯并且聞上去更好 773.4.1 味覺：我們?nèi)绾纹肺妒澜?nbsp; 773.4.2 香味感覺：嗅覺 783.5 軀體感覺：身體知道什么 793.5.1 觸覺、壓覺和溫度覺 793.5.2 痛覺：門控理論 803.5.3 動覺 813.5.4 前庭覺 813.6 知覺概述 823.6.1 恒常性：大小、形狀和亮度 823.6.2 格式塔原則 823.6.3 深度知覺 843.6.4 錯覺 853.6.5 影響知覺的其他因素 88本章小結(jié) 90第4章 學習 924.1 學習的定義 944.2 它會使你流口水：經(jīng)典條件反射 944.2.1 巴甫洛夫與分泌唾液的狗 954.2.2 經(jīng)典條件作用的要素 954.2.3 巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 954.2.4 條件化情緒反射：老鼠 984.2.5 人類身上的其他條件反射 994.2.6 為什么會有經(jīng)典條件作用 994.3 對我意味著什么：操作性條件作用 1004.3.1 沮喪的貓：桑代克的迷宮箱和效果率 1004.3.2 斯金納：行為學家中的行為學家 1014.3.3 強化的概念 1014.3.4 正強化和負強化 1024.3.5 強化程序：為什么角子老虎機的誘惑力這么大 1024.3.6 可變比率強化程序 1044.3.7 懲罰在操作性條件作用中的作用 1054.3.8 兩種懲罰 1064.3.9 懲罰的問題 1074.3.10 刺激控制：減速，有警察 1084.3.11 操作性條件作用中的其他概念 1094.3.12 操作性條件作用的應用：行為矯正 1114.4 認知學習理論 1124.4.1 托爾曼的老鼠迷宮：潛伏學習 1124.4.2 苛勒和聰明的猩猩：頓悟?qū)W習 1134.4.3 塞利格曼和沮喪的狗：習得性無助 1144.5 觀察學習 1154.5.1 班杜拉和波波娃娃 1154.5.2 觀察學習的四個要素 116本章小結(jié) 119第5章 記憶 1225.1 記憶的三個過程 1245.1.1 識記它：編碼 1245.1.2 保持它：存儲 1245.1.3 回憶它：提取 1245.2 記憶模型 1245.3 信息加工模型：記憶的三個階段 1255.3.1 感覺記憶：人為什么會恍然大悟 1255.3.2 短時記憶和工作記憶 1275.3.3 長時記憶 1295.3.4 長時記憶的分類 1305.4 記憶提。洪L時記憶的提取 1335.4.1 提取線索 1335.4.2 回憶：嗯……讓我想想 1345.4.3 再認：你好，我是不是在哪里見過你 1355.4.4 自動編碼：閃光燈記憶 1365.5 長時記憶提取的重構(gòu)特性：記憶有多可靠 1375.5.1 記憶的建構(gòu)過程 1375.5.2 記憶提取障礙 1385.5.3 記憶提取的可信度 1385.6 我們剛剛說了些什么？--遺忘 1395.6.1 艾賓浩斯遺忘曲線 1395.6.2 編碼失敗 1405.6.3 記憶痕跡消退理論 1405.6.4 干擾理論 1415.7 記憶的神經(jīng)科學 1415.7.1 記憶形成過程中的神經(jīng)活動和神經(jīng)結(jié)構(gòu)改變 1415.7.2 海馬和記憶 1425.7.3 記憶失敗：器質(zhì)性遺忘癥 142本章小結(jié) 143第6章 意識和認知 1466.1 什么是意識 1486.1.1 意識的定義 1486.1.2 異常的意識狀態(tài) 1486.2 異常狀態(tài)：睡眠 1496.2.1 生物學上的睡眠 1496.2.2 睡眠的階段 1496.2.3 快速眼動睡眠階段發(fā)生了什么 1516.2.4 睡眠障礙 1526.3 人們是怎么思考的 1546.3.1 心理表象 1546.3.2 概念 1566.3.3 問題解決和決策 1576.3.4 問題解決中的問題 1606.3.5 創(chuàng)造力 1616.4 語言 1626.4.1 語言分析的水平 1626.4.2 語言與思維的關系 163本章小結(jié) 166第7章 畢生發(fā)展 1687.1 研究人類發(fā)展中的問題 1707.1.1 研究設計 1707.1.2 天性與教養(yǎng) 1707.2 發(fā)展的基本構(gòu)成模塊 171基因與染色體問題 1717.3 孕期發(fā)展 1727.3.1 受精、受精卵和孿生 1727.3.2 胚種期 1747.3.3 胚胎期 1747.3.4 胎兒期：寶寶快成長 1757.4 嬰兒期及兒童期發(fā)展 1757.4.1 身體發(fā)育 1757.4.2 寶寶，你能看見我嗎？寶寶，你能聽見我說話嗎？--感覺發(fā)展 1767.4.3 認知發(fā)展 1777.4.4 自閉癥譜系障礙 1817.4.5 心理發(fā)展 1827.5 性別發(fā)展 1867.5.1 性別角色 1867.5.2 性別角色發(fā)展的理論 1867.6 青少年期 1877.6.1 身體發(fā)育 1877.6.2 認知發(fā)展 1877.6.3 心理社會發(fā)展 1887.7 成年期 1897.7.1 生理發(fā)展：用進廢退 1897.7.2 認知發(fā)展 1907.7.3 心理社會發(fā)展 1907.7.4 身體與心理衰老的理論 1927.7.5 死亡與衰老的階段 192本章小結(jié) 194第8章 動機和情緒 1968.1 動機的理解方法 1988.1.1 本能說 1988.1.2 驅(qū)力降低理論 1988.1.3 人格和成就需求：卡羅爾·德韋克的自我理論 2008.1.4 喚醒理論 2018.1.5 誘因理論 2028.1.6 人本主義流派：馬斯洛的需求層次理論 2038.1.7 自我決定理論 2048.2 精神類藥物和成癮 2058.2.1 生理依賴 2058.2.2 心理依賴 2068.3 性動機 209性取向 2118.4 情緒 213情緒的三要素 213本章小結(jié) 221第9章 壓力和健康 2249.1 壓力和壓力源 2269.1.1 壓力的定義 2269.1.2 什么是壓力源 2269.1.3 環(huán)境壓力：生活的起起伏伏 2269.1.4 心理壓力源：壓力和心智 2289.2 心理因素：壓力和健康 2309.2.1 一般適應綜合征 2309.2.2 免疫系統(tǒng)和壓力 2319.2.3 認知和人格對壓力的影響 2349.2.4 壓力中的人格因素 2349.2.5 壓力中的社會因素：需要他人的人 2389.3 壓力、饑餓和飲食 2409.3.1 生理饑餓 2409.3.2 饑餓的社會成分 2409.3.3 適應不良的飲食問題 2409.4 壓力和性障礙 2419.5 壓力應對 2429.5.1 問題取向應對 2429.5.2 情緒取向應對 2429.5.3 將冥想作為一種應對機制 2429.5.4 文化如何影響應對 2439.5.5 宗教如何影響應對 243本章小結(jié) 244第10章 社會心理學 24610.1 社會影響：從眾、順從與服從 24810.1.1 從眾 24810.1.2 順從 25010.1.3 服從 25110.2 社會認知：態(tài)度、印象形成與歸因 25310.2.1 態(tài)度 25310.2.2 態(tài)度的abc模型 25310.2.3 態(tài)度的形成 25410.2.4 態(tài)度的改變：說服的藝術 25410.2.5 認知失調(diào)：當態(tài)度和行為發(fā)生沖突時 25510.2.6 印象形成及其屬性 25610.2.7 社會分類 25610.2.8 內(nèi)隱人格理論 25710.2.9 歸因 25710.2.10 基本歸因錯誤 25710.3 社會互動：偏見、愛與攻擊 25810.3.1 偏見和歧視 25810.3.2 偏見和歧視的類型 25910.3.3 人們?nèi)绾瘟暤闷?nbsp; 26010.3.4 克服偏見 26110.4 喜歡和愛：人際吸引 26210.4.1 吸引力法則 26210.4.2 對立產(chǎn)生吸引 26310.4.3 愛情是一個三角形：斯滕伯格的愛情三角形理論 26410.5 攻擊與親社會行為 26510.5.1 攻擊和生物學 26510.5.2 社會角色的力量 26610.5.3 傳媒中的暴力和攻擊 26710.5.4 親社會行為 26810.5.5 為什么有的人不提供幫助 268本章小結(jié) 271第11章 人格與智力理論 27411.1 人格與智力理論 27611.2 男人與沙發(fā)椅：弗洛伊德和他的心理動力學 27611.2.1 弗洛伊德的文化背景 27611.2.2 無意識 27711.2.3 人格的組成部分 27711.2.4 超我：道德衛(wèi)士 27811.2.5 人格的發(fā)展階段 27911.2.6 新弗洛伊德主義者 28111.2.7 當代視角的弗洛伊德和精神分析流派 28211.3 行為主義和社會認知學派的人格理論 28311.3.1 班杜拉的交互決定論和自我效能 28311.3.2 羅特的社會學習理論：期望 28411.3.3 當代視角下的行為主義和社會認知角度 28511.4 第三勢力：人本主義和人格 28511.4.1 卡爾·羅杰斯和自我概念 28511.4.2 當代視角下的人本主義流派 28611.5 特質(zhì)理論：你是誰 28611.5.1 奧爾波特 28611.5.2 卡特爾和16pf 28711.5.3 大五理論：人格海洋或者人格的五因素模型 28711.5.4 當代視角下的特質(zhì)流派 28811.6 人格測評 28811.6.1 訪談 28911.6.2 訪談的問題 28911.6.3 投射測驗 28911.6.4 行為測評 29111.6.5 人格問卷 29111.7 智力 29211.7.1 定義 29211.7.2 智力理論 29211.7.3 智力測量 29311.7.4 智力測驗的個體差異：智力障礙和智力超能 29711.8 人格與智力的生物屬性：行為遺傳學 300雙生子研究 300本章小結(jié) 304第12章 心理障礙 30612.1 什么是變態(tài) 30812.1.1 心理疾病的歷史概述 30812.1.2 什么是變態(tài) 30812.1.3 變態(tài)的操作性定義 30912.2 變態(tài)的模型 31012.2.1 生物學模型：心理疾病的醫(yī)學原因 31112.2.2 心理學模型 31112.2.3 生物心理模型：上述所有觀點的綜合 31112.3 《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》（第4版修訂版）（dsm-iv-tr） 31212.3.1 dsm-iv-tr的分類 31212.3.2 心理疾病的發(fā)病率 31212.3.3 關于疾病標簽的贊成和反對意見 31212.4 焦慮障礙：我們擔憂的是什么 31312.4.1 驚恐發(fā)作：當害怕失控 31412.4.2 驚恐障礙 31412.4.3 強迫癥 31512.4.4 急性應激障礙和創(chuàng)傷后應激障礙 31612.4.5 廣泛性焦慮障礙 31612.4.6 焦慮障礙的成因 31612.5 心境障礙：情緒的影響 31712.5.1 抑郁癥 31812.5.2 雙相情感障礙 31812.5.3 心境障礙的成因 31912.6 進食障礙 31912.6.1 神經(jīng)性厭食癥 31912.6.2 貪食癥 32012.7 精神分裂癥：扭曲的現(xiàn)實 32112.7.1 癥狀 32112.7.2 精神分裂癥的類別 32212.7.3 精神分裂癥的原因 32312.8 人格障礙 32412.8.1 反社會型人格障礙 32412.8.2 邊緣型人格障礙 32412.8.3 人格障礙的成因 325本章小結(jié) 326第13章 心理治療 32813.1 兩種治療方法 33013.1.1 心理治療 33013.1.2 生物醫(yī)學治療 33013.2 早期：冰水浴和電休克 33013.2.1 精神疾病的早期治療 33013.2.2 皮奈爾的改革 33013.3 心理治療初期 33113.3.1 精神分析學派 33113.3.2 釋夢 33113.3.3 自由聯(lián)想 33213.3.4 對精神分析和心理動力學治療的評價 33213.3.5 人際關系心理治療 33213.4 人本主義心理治療：人都會犯錯 33313.4.1 讓我更了解你：羅杰斯的以人為中心治療 33313.4.2 完型治療 33413.4.3 人本主義心理治療評價 33513.5 行為治療：學習個體行為更為得體的方式 33513.5.1 基于經(jīng)典條件作用的心理療法 33513.5.2 基于操作條件作用的心理療法 33613.5.3 行為治療的評價 33713.6 認知療法：思考就是信念 33713.6.1 貝克的認知療法 33713.6.2 艾利斯和理性情緒行為療法 33813.6.3 認知療法和對認知行為治療的評價 33813.7 團體治療：不僅僅適合害羞的人 33913.7.1 團體治療的種類 33913.7.2 團體治療的優(yōu)點 34013.7.3 團體治療的缺點 34013.8 心理治療真的有效嗎 34113.8.1 療效研究 34113.8.2 有效治療的特征 34213.8.3 心理治療中的文化、民族和性別問題 34313.8.4 網(wǎng)絡治療：計算機時代的心理治療 34413.9 生物醫(yī)學治療 34413.9.1 精神藥理學 34413.9.2 電休克治療 34613.9.3 精神外科手術 347本章小結(jié) 349附錄 應用心理學與心理學職業(yè)生涯 352a.1 什么是應用心理學 352a.2 心理學作為一種職業(yè) 353a.3 課堂之外的心理學 356a.4 心理學與工作 358本章小結(jié) 361練習測試與自我測試測試答案參考文獻
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心理學入門-日常生活中的心理學-原書第2版 作者簡介
桑德拉·切卡萊麗（Saundra K. Ciccarelli）海灣海岸社區(qū)學院（美國佛羅里達州）心理學教授。她在美國范德比大學（田納西州）喬治·皮伯蒂學院獲得發(fā)展心理學博士學位。她是美國心理學會和美國心理科學協(xié)會會員。起初，她的興趣是對發(fā)育延遲兒童與青少年的語言和智力發(fā)展的研究。切卡萊麗博士在皮伯蒂學院期間就在Journal of Mental Deficiency上發(fā)表數(shù)篇論文。她在從事心理學事業(yè)的早期就發(fā)現(xiàn)自己對教學充滿熱愛，這使得她在獲得海灣海岸社區(qū)學院的教職后，30年如一日奮戰(zhàn)在教學一線，講授心理學導論和人類發(fā)展學課程。她將對心理學領域的熱情投入到教學中，其引經(jīng)據(jù)典、生動活潑的教學方式深受學生喜愛。在撰寫本教材之前，切卡萊麗博士就已經(jīng)為若干心理學導論和人類發(fā)展學領域的教科書編寫了無數(shù)的輔助材料。 諾蘭·懷特（J. Noland White）喬治亞學院和州立大學（喬治亞學院）、喬治亞公立文藝大學心理學副教授。他在喬治亞學院獲得心理學學士學位和碩士學位，并在2001年獲得田納西大學咨詢心理學博士學位，隨后成為喬治亞學院的教員。作為一名執(zhí)業(yè)心理治療師，懷特博士在很多地方從事過咨詢顧問的工作，包括成人心理健康、發(fā)展方面的缺陷、青少年司法問題等；貧w校園后，他管理著一個活躍的實驗室，現(xiàn)與他的學生們一道，從事多動癥成人患者在心理生理特點和神經(jīng)心理學表現(xiàn)上的研究。在實驗室之外，懷特博士致力于一些合作研究，探討在大學課堂內(nèi)外采用綜合技術促進大學生學習的效果。他也是良師益友，指導其同事在課堂中推廣采用各種技術。2008年，懷特博士獲得喬治亞學院優(yōu)秀教學獎。 譯者簡介張智勇先后在北京大學獲得心理學專業(yè)理學學士、碩士和博士學位，現(xiàn)任教于北京大學心理學系。曾榮獲北京大學"十佳教師"榮譽稱號。主要研究社會心理學、管理心理學及文化心理學，探索偏見和歧視的心理機制、中西思維方式的文化差異、招聘與選拔中的心理學；權力與道德行為、幸福感等。為北京大學及社會諸多機關企事業(yè)單位講授《普通心理學》《社會心理學》《心理健康》《應用心理學》等心理類課程以及《組織行為學》《人力資源概論》《管理技能開發(fā)》等管理類課程。
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